《第五十六號教室的奇蹟》讀後感3篇

當仔細品讀一部作品後，大家一定都收穫不少，這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的《第五十六號教室的奇蹟》讀後感，希望對大家有所幫助。

《第五十六號教室的奇蹟》讀後感1

學校給我們推薦的這本書——《第56號教室的奇蹟》。因為平時看書叫比較少，沒有養成看書的好習慣。開始沒拿它當回事，以為不過又是一些枯燥的理論，只是以成任務的心態去翻閱，沒想到的是，第一次翻閱自己就被深深吸引了。自己沒有一氣呵成看完它，而是每天看一點，細細品味著雷夫老師對教育的投入和激情，咀嚼著雷夫老師在教育上的智慧和愛。合上《56號教室的奇蹟》有種感動在心間流淌，更多的還是對雷夫老師的欽佩，欽佩他對教育的滿腔熱情，欽佩他知識的淵博和他的無所不能，讀完後自己始終不能平靜，再提起筆寫讀後感時，自己真的覺得無從下手，感覺自己的寫作水平太有限，無法滿意地表達出自己看書時心中產生的震撼。

第56號教室，這個普通的教室，卻又那麼的不平凡。一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度。第56號教室之所以能創造奇蹟，就是因為：它不是擁有了什麼特殊的東西，而是因為它充滿了“信任”；還因為它缺乏了某樣東西——這裡沒有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼。“信任”這種特殊的財富在我們每個人的工作、生活中，有時候是多麼地可望而不可及，像雷夫老師這樣用在師生之間就可以產生奇蹟。我們的學生可以是不優秀的，但是一定要成為一個好孩子，一個好人。

閱讀中，我總是不由自主地發出輕輕嘆息：“教師原來可以這樣來當，原來可以做得這樣好！”雷夫老師在教育過程中，表現出來的那種愛與執著，讓我深深地感動，他讓我明白，當你潛心要在教育上為孩子們做出點什麼時，不僅要有用心良苦的創意，更要有百折不撓的勇氣和激情四溢的踐行。雷夫老師會為了第二天上好一節手工課而去徹夜營業的文具店購置一堆的材料；他會為了學生花盡心思；他會帶學生做有意義的旅行；他會為學生的旅行準備相關的材料；他會在自己出遊的途中給學生寄明信片，好讓學生覺得自己也跟著老師在旅遊；他會為了教好學生而四處“求學”，只為取眾家之所長，給學生最好的教育。他勤奮而有創意，他不拘泥於形式而平和近人，他精力充沛而毫無怨言。在我心目中，他像是一個為教育瘋狂的專家，無所不能。他不僅是思想的巨人，更是行動上的巨人！

雷夫老師引導他的孩子們通過閱讀認識世界，改變觀念，改善氣質。他總是能夠找到獨特而有效的方式教育學生，無論是數學、作文還是音樂、體育，他都能夠做到“教室裡的.世界比教室外的世界更能吸引學生的心”。他將理論和實踐完美結合，做自然實驗，培養獨立思考的習慣，看電影學歷史，將經濟學運用到班級管理，學習搖滾等器樂演奏，以及利用一年的時間來排練莎劇，利用假期來去旅遊來學習地理與歷史知識等等。這樣的學習是多麼愜意和多姿多彩！雷夫老師的學生是最幸福的孩子！

讀完這本書以後，讓身為教育工作者和家長的我不禁反思：孩子的喜好與特長我們知道嗎？分數與想像力、創造力哪一個更重要？……56號教室的奇蹟，是雷夫老師用愛心在傾心地澆灌，正如尹建莉在序中所寫的：一間教室能帶給學生什麼，取決於教室桌椅之外的空間流動著什麼。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到侷促和狹隘，有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什麼決定了教室的尺度——教師。教師的面貌決定了教室的內容；教師的氣度決定了教室的容量。而帶給我無限感動的，就是雷夫老師這種全心全意付出的面貌和用愛踐行一切的氣度。

我是一邊看書一邊跟自己的方方面面的工作在比較著。邊讀邊汗顏啊！而且，有些雷夫談到的想法和他犯的過失，我多多少少也經歷過呀，自己處理的方法和雷夫老師截然不同，但是，通過雷夫老師的例子給了我更多的思考，我相信56號教室的奇蹟其實潛藏在我們每個人的心底，只要我們用心去做一定能創造出屬於我們的教室奇蹟。

《第五十六號教室的奇蹟》讀後感2

假期中，拜讀了美國艾斯奎斯的《第五十六號教室的奇蹟》，對於裡面的事例，很有感觸。對比自己的教育和教學，覺得自己確實存在很大的差距。

在這本書中，雷夫老師通過對自己教學生涯的反思，以及對周圍同事的瑣事，認識到樹立一個不讓學生害怕，值得學生信任的教師形象是非常重要的。

讓孩子們用信任代替害怕，是需要老師們付出很多的努力的。就像雷夫老師所說的那樣，之前，自己常常給學生下馬威，讓學生們知道誰才是老大。確實，在紀律方面起到了一定的作用，但是這個作用不是孩子們真的懂道理了，而是學生們害怕。而一旦失去這個讓學生害怕的條件，或者，一旦老師在學生心目中沒那麼重要了，那麼老師對學生的教育所起的作用也就很輕了，甚至老師對學生的教育，學生根本就不會放在心上了。

回想一下自己，是不是也是在學生心目中樹立了一個讓學生害怕的形象呢？為了讓班級的`紀律更好，學生更聽話，我是不是也是常常板起了臉，甚至吝嗇到幾乎不給孩子們微笑和鼓勵了呢？孩子們是不是也在害怕的同時，會漸漸失去對老師的信任呢？

幸好，雷夫老師說到，要讓孩子們用信任代替恐懼，需要改變班級的“班風”。而這，則需要做到：建立師生之間的信任，做孩子們可靠的肩膀，紀律必須符合邏輯，以及做孩子的榜樣。其實，歸根到底，就是樹立教師的榜樣，並用愛心，用榜樣的力量去影響學生，讓學生覺得老師值得信賴，才能建立一個良好的師生關係。

可是，這樣的師生關係，說起來不難，做好卻很不容易。書中例舉了一件事情：麗莎的作業沒有帶，老師檢查的時候，一個勁的在書包中翻找著根本不存在的作業。雷夫老師沒有生氣，也沒有指責麗莎撒謊，而是選擇了相信她。並教給她方法，讓她的兩位值得信賴的朋友幫她整理書包，從此後，麗莎再也沒有忘記帶作業。

讀到這裡的時候，我不僅想起自己對待那些沒有帶作業的孩子。每次我檢查到孩子沒有帶作業時，儘管孩子解釋自己做了，哪怕我自己也相信他確實是做了的。但是我仍然選擇了讓孩子重寫。還總覺得自己是在教育學生，以後讓他們更好的記住，要整理好自己的作業。

對比雷夫老師的做法，雖然一樣達到了效果，但是自己確實採取了讓學生敬而遠之，害怕自己的方式，而不是象雷夫老師那樣，充滿愛心的信任學生，交給學生更好的方法。雷夫老師能這樣做，是因為站在了孩子的角度。

雷夫老師也提到，要讓學生成為自我發展的孩子，則需要擺脫我不想惹麻煩、我想要獎賞、我想要取悅某人、我要遵守規則和我會體貼別人的階段，達到我有自己的行為準則並奉行不悖的層次，才能實現學生的真正發展。可惜的是，我發現，我還常常停留在第一或者第二個層次，雖然孩子們表現的也很好，但是他們並不是真的明白自己應該怎麼做，而我卻在孩子們的表現中沾沾自喜，卻沒有意識到孩子們自身發展的缺陷。當班級中一些學生，在行為習慣和學習上出現一些壞習慣無法糾正時，我還常常想不通，為什麼會出現這樣的情況。其實，在教育中，我並沒有站在孩子的角度，教給孩子樹立正確的人生觀和行為準則，所以孩子們總是以大人或者老師的標準來要求自己，卻不知道為什麼要這樣做。當有一天其中的人厭倦這樣的標準時，他們往往會產生迷惘，從而使行為產生偏差。

站在孩子的角度，去更好的關愛學生、教育學生，幫助他們輸了人生的準則，這不才是我們作為老師更應該做好的事情嗎？

《第五十六號教室的奇蹟》給我留下了很多的感慨，作為教師，自己是不是還不懂教育的真諦？是不是還有很多地方做的不夠？也許，從雷夫老師身上，我學到的不僅僅是教育的方法，還有作為教師最應該具備的素質和能力。

《第五十六號教室的奇蹟》讀後感3

寒假，我讀了《第五十六號教室的奇蹟》，該書是由“全美最好老師”雷夫所著。雷夫老師是一個即使無人督促、頻繁應試、環境頹喪的狀況下依舊對教育懷有熱誠，對學生懷有愛心，為信仰不懈努力的人。看著他書中所描述的點點滴滴，同樣身為一名幼兒教師的我對他的許多觀念深表認同。

借雷夫老師的觀點，我來說說自己的想法與收穫。

1、以信任代替恐懼。

“不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當做教育的捷徑。”記得我剛參加工作時，經驗不夠豐富，有些孩子手工做不好，數學作業怎麼也教不會，我會生氣，總會和做得好的比較，那些做不好的孩子總會失落。後來我改變了方法，在數學活動或美術活動時，對那些不能達到我期許的效果的孩子我總以鼓勵的方式，效果果然不一樣。曾經，我生氣帶給他們的恐懼？現在，我能這樣趨於平和，是因為我也終於明白，與其火冒三丈地學生髮火，不如給與他們鼓勵和信任。正如雷夫老師所說：“我們應該用積極的態度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕於恐懼之上的信任。”

2、用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。

“絕對不可拿某個學生的表現跟另一個學生相比，一定要用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。”也許對於那些總是對孩子說“你看人家某某某，可比你好多了”，實際卻在無形中傷害著孩子們的父母，這句話更有價值。

3、犯錯的隊友需要我們的支援，而非嘲弄。

“我讓他們知道，對掉球的隊友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因為想贏，然而羞辱隊友只會讓‘犯錯者’更容易出錯——他會爬不知道怎麼打球才好。第56號教室的學生明白，善待出問題的球員不只是正確的做法，也是明智的選擇。”善待隊友，這是雷夫老師想要告訴大家的。可是，我認為這同樣也是一種信任感的體現——在這樣一個沒有嘲笑、抱怨的環境裡，每個孩子都不擔心犯錯，因為他們知道，即使犯錯，他們也會被諒解並且得到最好的幫助。我喜歡這一段是因為我覺得，不僅隊友需要善待，孩子、父母、朋友，都需要我們這樣善待！這樣，信任、溫馨才會在我們之間蔓延。

4、學生要學會為自己練習，不是為老師練習。

“無論孩子要精通的技能是什麼，都必須先學會在沒有老師陪伴和指導下自行練習。”

有一部分孩子，在幼兒園表現非常好，自己吃法自己穿衣自己的事情自己做，在家裡卻是東西亂丟，吃飯還要喂。我們的'孩子，是在為老師學習、做事嗎？我們老師應當訓練學生獨立的良好習慣，這樣學生才能在任何狀態下高效地學習、做事。

5、延遲享樂。

“第56號教室教孩子一個道理：會存錢且謹慎用錢的人，多半財務狀況都優於為了立即享樂而亂花錢的人。”“最好的東西會留給懂得等待的人。”雷夫老師在教室裡融入經濟教育，孩子們用自己的努力換取模擬的錢，模擬儲蓄，並參加模擬的拍賣會。漸漸地，孩子們明白在玩樂和努力間保持平衡，因為他們明白今天的努力將為他們開啟另一扇門，通往更美好的明天。我們的孩子明白這些嗎？當然很少有人明白。因為我們的孩子是及時享樂的，並且是不達目的不罷休的。他們沒有機會從這一套模擬社會經濟法則的系統中體會延遲享樂的真諦。

6、每天浪費2—3分鐘意味著什麼？

“每天浪費2—3分鐘，一個學期就會浪費200—300分鐘，是五、六個小時！”這是對於我最有警戒作用的一句話！我比較拖沓，進了教室總會為些瑣事浪費一、兩分鐘，自認為沒有什麼。可是，現在課後的時間全面歸還給學生了，這就要求課堂效率必須得到提高！決不能再每天浪費2分鐘啦！積少成多啊！多謝雷夫老師給我的“當頭棒喝”！

讀完這本書；收穫很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。