作爲一名人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的小學二年級數學上冊教學反思，歡迎大家分享。
小學二年級數學教學反思，是教師們在往年的小學二年級教學實踐過程總結出來的經驗教訓。尤其是處在二年級的孩子們，他們經過一年級一年的啓蒙教育，對數學上一些簡單的運算有了一定的認識。而且這個年紀的孩子對數學也最容易培養出興趣，教師在授課過程中應及時根據反饋資訊，對小學二年級數學教學反思。
一直以來，小學二年級求平均數就是一個難點，對此，我對二年數學級教材進行如下反思：
一、合理並充分地創設情境，突出重點，突破難點。首先透過創設老猴子給小猴子分桃子讓學生讓學生看到平均分和求平均數是兩個不同的概念。接着接着是對主題圖的觀察、討論，在學生說出“移多補少”方法的時候，我緊接着提出：13是他們實際收集的結果麼?進一步強化求平均數和平均分的區別與聯繫。讓學生清楚的看到並得出平均每人收集的3個相當於把我們組收集的礦泉水平均份，在用計算的方法就很容易理解了。所以在教學中適當的情境教學是特級教師對小學二年級數學教學反思之一。
二、口算、估算、筆算相結合教學例1時，我忽略了“估算"這一部分，因此我認爲在學生從統計圖中獲得資訊後，我直接引入了新的教學，應該在這裏要學生們想一想：平均數會大於15嗎?會小於11嗎?那應該在什麼範圍內呢?先確定平均數的範圍，再計算，更突出了培養學生的估算能力。這樣學生在練習過程中就可以自己算完後進行簡單的檢驗，培養學生的估算能力。在後面的練習中雖然也讓學生先估一估，但重視不夠，因此在後來的作業中學生出現了求出的平均數計算超出所給的最大數和最小數時也不知道是錯了。因此強化估算能讓學生在練習過程中可以自己算完後進行簡單的檢查。現在《課標》越來越注重口算、估算、筆算三者的結合，口算能力時計算能力的重要組成部分，估算具有重要的應用價值，是學生應當具備的一種重要的計算技能。口算和估算活動對於學生的思維發展具有促進發展。所以我們教學時，要重視學生口算和估算技能的發展。充分利用教材上的素材，或選擇學生身邊的實際例子，給學生創設運用口算和估算解決實際問題的機會，讓學生多次經歷口算和估算的過程，形成相關的技能。所以注重培養學生口算、估算的習慣和意識是特級教師對小學二年級數學教學反思之二。
三、在生活中體驗平均數，並從平均數的數量中得到資訊讓學生經歷求平均體重的活動，經歷測量數據----收集數據----處理數據----獲得資訊這個過程。在教學中充分運用數據求3人平均體重，求2人平均體重，再求5人平均體重，這樣可以在活動中加強鞏固練習。我十分注意在學生理解平均數的概念的基礎上，正確理解求平均數的方法，練習的設計注意了現實性，聯繫了生活實際，使學生感受到"數學"就在我們身邊，體現了數學的工具性。根據求出的各項平均數和標準體重進行比較，既強化了本課的新知和統計的知識，再現了"求平均數"在生活中的實際應用，又使師生的關係更加融洽，同時又使老師得到真實的資訊反映。所以真正理解數學就在來源於生活，數學問題就在身邊，讓學生在課下蒐集了很多關於平均數的資訊，使學生感受到平均數的大用途，是特級教師對小學二年級數學教學反思之三。
總之，瞭解小學二年級學生年齡及理解能力的特點，理論聯繫實際，實時調整教學方法，定時對小學二年級數學教學反思，才能幫助孩子對數學感興趣，才能真正教好這門課。
透過教學“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學中還有很大的不足，如自己沒有認真去鑽研教材，導致課堂上沒有很好地去把握學生，發揮學生的潛能。從表面上看，雖然學生的學習興趣濃厚，師生互動情況都較活躍，但是有很多問題在本節課都沒有落到實處。下面我就本節課所出現的一些問題作認真反思。
首先，我給同學們創設“猴子分桃子”的問題情境時，大家在這一環節上都表現得很不錯。先是讓學生說圖意，然後讓學生用圓片代替桃子，每個學生都動手操作，解決問題，最後交流分的結果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環節，其實在這一環節非常重要，它能讓學生懂得對隨意分和平均分的區別。
接下來讓學生給小貓分魚時，雖然同學們都興致勃勃地在進行一系列的操作活動，但是缺乏了讓學生們交流分魚的過程，所以從這一環節上就沒有讓學生的思維從操作水平向表象水平發展的過程。
在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規定學生用統一的方法（畫圈）去完成，沒有培養學生獨立解決問題的能力。其實可以放手讓學生藉助學具擺一擺，還可以透過連線的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。
透過分氣球的活動，學生體會在每個人分到氣球一樣多的情況下，會有一個氣球是剩餘的。但是在最後做完了這道題時，我都沒有問學生剩下的1個氣球還能不能再分，很顯然沒有讓學生感受到平均分時還有剩餘的現象。
第33頁最後一個題目對學生來說具有很大的挑戰性，雖然大多數學生都知道飛走了一半後，還剩8只。但是學生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環節其實應該讓學生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學生一目瞭然了嗎？
雖然這一節課有很大不足的地方，但是透過我課前認真的準備，課上認真引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大部分學生都能理解“平均分”的意義，爲後面學習除法知識夯實基礎。
總之，在今後的教學中，我要更加完善自己的教學，多鑽研教材，多向有經驗的教師請教。在平時的工作中，多學習一些與教學有關的理論知識來充實自己的教學課堂，做一名勤勤懇懇、教學工作紮實的好教師。
一、匯入設計樸實新穎，有效性
爲新課的學習做鋪墊，在教學匯入的設計中，引入了一個遊戲，是這樣的：比兩人出數（手指數）誰比誰出的數多幾？先由老師指名兩個學生做一組，在心裏想好自己將要出幾，想好後，老師叫一聲令下，兩個學生同時出數，再讓觀衆觀察，說出誰比誰多幾？如，李傑出4，王林出9，9比4大5。學生對這個遊戲感到新奇，興趣很濃，參與積極性高，做觀衆的學生看得很認真，並很好地說一句完整的誰比誰多幾的表述。這個遊戲起到了吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，爲學習新知打下基矗
二、分析理解題意，幫助學生，耐心引導，提高課堂學習效果
在教學例題時，發現老師教學中沒有能突破教學的重點和難點，課堂上只有個別的學生能說出解題的思路。教學難點，有部分學生對求比一個數多幾的理解感到困惑。如一班衛生評比得12面旗，二班比一班多3面小紅旗，二班得多少面旗？三班比一班少12面小紅旗三班得多少面旗？。文字抽象枯燥，不好理解，雖然老師告訴學生運用畫圖的策略，並做了示範，如：
一班：●●●●●●●●●●●●
二班：●●●（多的部分）
雖然有一些學生比較感興趣能夠運用，明白如何解答，但是還有一部分學生，對於這個學習難點理解不透，根本不明白爲什麼這樣或那樣。相同的一部分與多出的一部分搞不清楚它們之間的關聯。回想老師的教學方法可能不適應學生的需求，就調整了教學思路，指着教室裏的圖書角，直接用圖書角的書櫃來編一道相關同類的數學題，實實在在是學生身邊熟悉的問題，再一次引導學生對此問題的學習。爲了提高學生的讀書能力及理解能力，我以文字形式出示了題目，學生自己看題理解題意，後來看到學生對於這樣的文字表述，大部分學生都能理解，讀得懂，題目是這樣編的——教室圖書角的書櫃的“第二層有36本書，第三層比第二層少13本，第三層有多少本書？”由於直觀可視，學生講出瞭解題的思路，並能夠運用多種解題的方法進行解答，比用課本上的例題講課順利多了。但是，經過老師的課堂巡視檢查發現還是有學生理解解答錯誤：
36+13＝49（本）
老師發現問題後及時解決問題，老師又耐心再做進一步的講解，以幫助那些需要幫助的學生掌握知識。我邊指着書櫃邊用手勢引導幫助學生理解題目的意思，向學生解釋，邊解釋我也邊觀察之前做錯的幾個孩子，我發現他們聽老師的講解後突然發現自己做錯了，立刻改過來。我的心中滿意地感覺到：老師要及時發現教學的不足，及時調整教學思路，及時補救。
本節課的教學中心就是分析數量關係間存在的唯一的運算關係，把找到“解題方法”爲目標。而解決問題教學時則沒有現成的類型和解法套用，需要學生透過個人或小組的形式探索和實踐來解決，具有新穎性和挑戰性。“數學知識源於生活，數學教學高於生活。”在《新課程標準》中指出：數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。培養學生用數學解決問題的能力是《新課程標準》的重要目標。
《分桃子》是在學生已經掌握百以內一位數乘除兩位數的口算和兩、三位數乘一位數的基礎上進行教學的。而本節學習兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算除法；本節是後續學習的基礎。
回放教學過程：情景引入後，讓學生用不同方法計算482，學生很易口算出結果，但對於豎式卻不能正確理解和正確計算，部分學生在嘗試用豎式計算時，有幾種寫法，而且這些錯誤在後續的幾節課的學習中，反覆出現，非常頑固，很令我頭疼。
錯誤分析：少數學生對這種豎式的抽象寫法不理解，對其過程和筆算順序也不理解，更不熟悉，是一種機械的模仿。
反思教學。
（1）在教學過程中將具體的操作和抽象的算式聯繫起來，一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數學模型。教師要重視在引導學生理解算理的過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分 4籃，每個猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個十除以2得2個十，把2寫在商的十位上，用除數2去乘2個十，積是4個十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數已經分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數2去乘4，積是8，表示從被除數裏又分掉的數，寫在落下來的被除數8的下面，8減8得0表示全部分完。
（2）在學生解決問題，掌握算法之後，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養學生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。教師引導學生認識到在用豎式計算時，就要注意第一次商後，十位上是不是還有餘數，就要把這個餘數和個位上的數合起來，再計算。餘數必須比除數小。 及時歸納：筆算時，從被除數的最高位除起，一位一位地除，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面。這裏可以用學生喜歡的小歌訣讓學生記住除數是一位數的筆算除法的法則：筆算除法從高位起，除數一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數當姐餘當妹。並在以後的學習中不斷補充下面的歌訣內容：一位不夠看兩位。不夠商1，0佔位。
（3）反覆練習，放慢進度。按教材編者的意圖，以上內容在一節課內完成，而我認爲本內容適合兩課時完成，可以這樣劃分內容和目標，第一節課只研究兩位數除以一位數商兩位數，重難點是讓學生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區別。第二課時再研究三位數除以一位數商三位數，重難點是讓學生掌握在豎式計算中第一次商後，十位上還有餘數的處理方法，並進一步讓學生熟悉筆算除法的順序和過程。
（4）課前要複習運用乘法口訣口算除法、表內除法豎式的書寫格式及每一步的意義，這些都是本節課的學習基礎，對理解本節課豎式計算有幫助。如課前讓學生用豎式計算92 185，讓學生回答每一步表示的意義。 15 這個15怎麼來的？表示什麼？
這個3怎麼來的？表示什麼？
（5）這節課在注重算法優化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學生練習的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。
飛行表演是北京師範大學新世紀教材二年級上冊第四單元分一分與除法中的內容。反思自己的教學過程主要存在以下的問題。
一、教材的處理問題
飛行表演是在分桃子、分蘋果、分糖果和分香蕉4節課之後的一節課。根據教材的體系、內容安排和教學參考書中的描述本節課的重點是用除法算是表示平均分，但我在參看了數學課堂作業本和多個飛行表演的教學設計之後，我對教材做了如下的處理。
1.將本節課的重點處理成乘除法的聯繫和有餘數除法
2.將本節課的`難點處理成理解“餘數一定比除數小”的道理
上課後，反思這節課的內容其實還是處理成2個課時更加的合理。在乘除法的聯繫部分充實進更多實際應用的內容採用多種感官參與的策略，以促進學生的理解和掌握。這樣處理在有餘數除法的內容中將會有更多的時間來探索和理解有餘數除法。
二、教學實施中的問題
本節課的教學基礎是學生在進行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎上開展教學的，就除法的意義而言學生還是能夠理解的，但是問題在於。
1. 在教學乘除法聯繫時，只停留在了算式的層面上。學生已經說出了乘法裏的積在除法裏面就是被除數，乘數在除法裏變成了除數和商，但我並沒有再次進行處理與引導。在此處其實即可引導學生得出：求其中一個乘數可以用積除以另一個乘數、求除數可以用被除數除以商、求被除數可以用商乘除數。
在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：
一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。
根據學生的年齡特徵、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設參觀博物館這樣一個情境。
二、引導學生由學數學轉向做數學。
教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。爲了讓學生更好的掌握進位加法，我再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？透過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因爲學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的優越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。當然，也有一兩個學生覺得從十位加起比較方便，我認爲，只要學生能迅速、正確的計算結果，他們的方法我都予以尊重。因爲從與他們的對話中可以明顯感受到他們也認同從個位加起，相信只要有合適的時機，他們也會主動接受的。
學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變爲“做數學”。
三、學生容易出錯的地方：
1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。
2、學生20以內的加法沒學好，個位相加結果出錯。
今天的教學內容是乘加乘減兩步計算應用題。在教學混合運算過程中，我是從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出混合運算的意義以及運算順序。首先，我是透過主題圖教學——購買商品實例，先讓學生說出怎麼解決問題——先算什麼再算什麼，從而列出一個混合運算的算式。由解決問題的先後順序，自然而然地說出運算過程。這也符合低年級學生的認知規律，由直觀到抽象，層層深入，使學生在老師的指導下經過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發現混合運算的意義以及運算順序。在解決問題過程中，我先讓學生小組交流學習，使得每個學生都有機會發表自己的意見和傾聽其他同學的想法。
透過這節課，學生基本掌握了混合運算計算格式以及運算順序，但是在解決實際問題的時候就出現瞭如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等此類問題，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學生剛剛接觸，學生理解起來還是比較困難的。
這節課學生興趣濃厚，學得積極主動，我認爲教學成功的地方主要體現在較多地貫徹了課改的新思想，表現在以下四個方面。
1.聯繫學生的生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的積極性。利用學生喜歡的童話故事引入新課，不僅能激發他們的興趣，而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。
2.教師是課堂的組織者、引導者和合作者。我根據學生的個人知識和直接經驗，大膽放手讓學生展開對新課內容的學習，我只是適當地指導、點撥。教學中，我充分尊重學生，相信學生，給學生提供充足的時間和思考空間，以自主探索、合作交流的學習方式提高學生的參與程度。
3.讓學生動手操作，把抽象的數學知識生活化，變枯燥的計算教學爲有趣的動手活動，學生感到有話可說，有事情可做，就能自主地探索、交流。
4.兩處設計開放題，既發散了學生的思維，又張揚了學生的個性，把數學學習生活化、實用化、問題化。從學生已有的經驗出發，讓學生在操作中合作交流，面對同一個問題，學生有不同的見解，有的甚至還有多個不同的答案，這樣既充分張揚了自己的個性，又達到了“取長補短”的效果。
今天聽了劉老師的一節生本課《乘法豎式》，雖然只是劉老師上課，但我們生本課的老師分明就是一個互通互融的團隊，透過這節課，讓我們這個團隊反思的問題很多。
首先，課前小研究的設計要充分揣摩。
這節課在小研究的設計上，存在着很大的不足，正如宋主任所說，只是一種程式化的出題做題，而對於孩子的思維、想象沒有空間，在小研究的設計上，分明是一節乘法豎式的研究課，而我卻把豎式的樣子，預先畫在了小研究上，這樣的設計，無疑提前就把孩子們的思維固定在了框架裏面，對於孩子來說，完全沒有思考與發揮的空間，沒有了思考的必要，所以，學生們也不必進行思考與探究，這樣的小研究就是一種無效的課前研究，只不過可以作爲一種練習題使用罷了，正是由於教師的無端框架式的思維模式，才讓孩子們沒有了探究的意識，也正是由於老師的多此一舉，讓孩子們沒有了思考的餘地，更是由於老師的不放心，讓我們的孩子們離探索的腳步反而越來越遠，課前小研究的簡單、根本、開放成了一紙空文。
在課前小研究的設計上，我們更應該一起充分揣摩研究，讓我們的小研究發揮出真正地實效。
原本我們在課前已經感受到了小研究中存在着一定的問題，卻沒有進行及時的更正，這分明是對學生的一種不負責任，更是對自己教學的一種不負責。
其次，公開課必須進行事先的試講磨課。
無論是做什麼都要進行深入地研究，進行充分的提前準備，我們這樣做的目的，不僅僅是爲了有別人聽課，不僅僅是爲了應付檢查，我們更主要的目的是爲了我們的課堂更加有效率，讓我們的課堂更能充分發揮學生的自主意識，讓孩子們真正能在我們的課堂上激揚起生命的樂章，每一次聽課，每一次檢查，每一次公開課，分明都是一次寶貴的錘鍊機會，無論是對於老師和學生來說，分明就是一次讓更多地人來給我們評課論課的最佳時機，每一次機會都是很難得的，每一個人要發展，需要團隊的力量，而每一個團隊的發展更離不開更多的人和團隊的影響和浸染，開放的心態開放的作風纔會讓我們的發展越來越適應學生，越來越適應社會的發展，要想發展只有走出去，要想發展也只有不斷地學習，然而，每一次的進步都離不開自身的充分準備，只有自己充分的醞釀，自我的努力拔節才能得到更多雨露的支援，如果缺少了自我的成長，其它一切都是空話，而我們這次上課，正是由於缺少了必要的試講磨課，才讓我們自身的優勢沒有真正地發揮出來，才讓我們的課堂缺少了我們應有的本色，本色沒有了，何談發展。
最後，必須充分發揮團隊的協同作用，互相學習，共同發展。
世界因包容而精彩，更因爲開放而充滿了活力，我們團隊中的每一位老師都是在一線執着踐行生本教育的智者，換一句話來說，每一位生本老師都可以稱得上生本課堂的專家裏手，雖然我們欠缺的還很多很多，但分明我們已經初嚐到了生本帶給我們和學生的改變，對於每一位老師和學生來說，生本思想已經生根發芽，我們所要做的就是不斷地在教學實踐中分享交流、思考探討、用團隊的力量擦亮更閃耀的光芒，互相學習、共同發展，而如何發展分明是擺在我們面前的一條最重要的路，前面的路也許荊棘密佈，但因爲有了夥伴我們將無畏無懼。
《數松果》的教學目標是：
1、結合具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程；
2、會應用5的乘法口訣進行乘法計算，並解決生活中簡單的實際問題。本課是學生學習乘法口訣的第一課時，雖然有些學生已經會背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。
因此，教學時，我把本課的教學重點放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規律上。學生掌握了編制乘法口訣的方法，爲後面學習其他乘法口訣打下紮實的基礎。
本節課力求讓學生學得輕鬆，成爲數學學習的主人，在備課時預設學生第一次編制口訣有困難，準備師先講解示範編前三句口訣，再多用些時間進行探索和交流，而在實際教學中發現有部分同學已會背口訣，編制時脫口而出。因此，編口訣的時間縮短，把學習重點放在探索5的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上加以記憶應用。
總之，本節課從童話故事入手，讓學生在具體情境中透過獨立思考，合作交流，解決問題的教學設計，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與學習的積極性，學習效果良好。
本節課由於課前準備的不充分有很多的不足：
1. 複習的時間過長，複習的順序有誤，應先複習20以內口算減法，在複習不退位減法，複習的內容較多，應複習與本節課有關的內容，比如本節課用不到100以內的加法，教師就沒有必要去複習，本節課加法的複習就是多餘的，浪費時間。
2. 沒有抓住本節課的重點，本節課有兩個重點一個是：豎式計算51-36時，1-6不夠減，在十位上退1爲什麼到個位上是10，還有一個是十位上爲什麼是4-3而不是5-3，在這一重點內容上沒有抓住，首先就是在擺小棒的過程中沒有讓孩子體會到十位上的1就是10個一。在總結的時候也是沒有突出本節課的重點。
3. 第三節課聽完尉主任的評課後又利用2.3的第四節的手工課又把擺小棒的過程從新的讓學生感受了一下這個過程。在學生用1不夠減的時候就去拿那一捆小棒，說用11減6=5，接下來我又像尉主任教的那樣，追問學生爲什麼是11，學生說：一捆裏有10根，十位上的一就是10個一。學生很輕鬆的就理解了爲什麼是11。
4. 在以後的教學中一定要按照備課時的要求去做，做好課前的準備，上好每一節課。
6的乘法口訣是一節平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。[新課程人教版三冊第44頁]。它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，爲以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源於生活及學生實際操作，首先透過學生比較熟悉而又十分喜愛的遊樂園引起學生的興趣，爲認識乘法作準備。接着讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。透過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。
教學情景：
1、談話匯入：星期天，同學們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示遊樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園裏見到哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什麼。把學生的注意裏引向畫面。讓學生觀察畫面，提出問題。
2、重點引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘；我擺了6個三角形；我擺的是花邊；我擺了3個五角星；我擺了一所房子和一棵樹。
3、師：同學們會用小棒擺圖形嗎？你會擺什麼？告訴你的同桌。
擺圖遊戲：請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什麼，就擺什麼。看你在規定的時間內能擺出多少個這樣的圖案。
4、學生擺圖形。
5、彙報交流。
師：請同學們數一數你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這麼多圖案一共用了多少小棒。並把算式寫在紙上。
個別彙報：說一說自己擺的是什麼圖形，用了多少小棒。生1：我擺了4個三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。生2：我擺了2個五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。生4：我擺了8個三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。師邊板書邊故做疑難的樣子，引導學生怎樣才表達清楚。後開展討論完成乘法的意義。
反思：回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。
1、“以學生爲本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能儘量體現“以學生爲本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都爲學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對於學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。迴避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什麼都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。
2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒並列出許多相同加數的加法算式後，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在後面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之後沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在迴應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題後，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利於學生的探索，收得太緊不利於學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前後兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。
總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
《動物聚會》這一課的一個難點是體驗、比較和區分一個乘法算式在不同情境中所表示的不同含義。上本課之前，我就進行了充分備課，發現學生如果能自己動腦、自己動手、自己動口將會很大的提高他們學習的效率，有助於他們理解算式所表達的不同含義。
因此一開始，我就給孩子鋪設了非常吸引他們的情境：“動物是我們人類的好朋友，它們住在大森林裏，這一天，爲了慶祝動物界的勝利召開，它們特別舉行了一次盛大的聚會，小動物們從四面八方趕來，瞧！小鳥飛來了，落在枝頭上歡快地唱着歌；小松鼠、小白兔和小猴都來了，它們還帶來了許多好吃的，同學們，你們願意來參加嗎？但大會的組織者說，這次聚會是聰明者的聚會，只有夠聰明的人才能參加，在這次聚會的場面中有很多數學問題，誰能找出數學問題並解決這些問題，才能參加。你們想試一試嗎？”激發了學生的學習興趣，好多孩子爲了成爲聰明者努力的觀察情境圖，想找出數學問題，解決數學問題，孩子們那努力的姿態真可愛。
在後面的活動中我讓學生儘量自己動腦去想、動手去做、動口去說，取得了較好的教學效果。但在小組活動中，由於學生的接受能力不同，出現能力強的學生代替能力弱的學生表達意願的現象，這實際剝奪了接受能力弱的學生表達自己意願的機會。沒有體現學習面前，機會均等的教學原則。在以後的教學中，我還是應該多鼓勵能力弱的學生髮表自己的意見，爭取做到全班同學共同掌握新知。
本課透過創設小動物郊遊的情景，獲取小動物有幾隻的數學資訊，促使學生複習乘法的意義匯入。透過說一說、填表格的方式探求三輪車的輪子有幾個，感悟每多1輛車就是多一個3，探究三輪車的輪子可以用乘法算式解決，尋求解決幾輛車有幾個輪子的簡便方法是利用口訣，進而學生編制3的乘法口訣。發現口訣的規律，獲取口訣記憶的技巧。
在情景創設部分，利用小動物郊遊的情景，有效的吸引了學生的注意。學生說出數學問題時，可以相關的引入說出數學資訊，從如拉入主線部分。
說一說有幾輛車有個輪子呈現三輪車有幾輛，相應呈現出數字，降低學生說的難度。同時熟悉3個3個數，以及幾個3的感悟。懸接下面填寫表格2對應的幾輛三輪車與幾個幾的關係降低難度。
表格2的重點是編制口訣，所以其餘有幾個幾、乘法算式、口訣，適當的降低難度。例如：口訣可以寫出前面的兩個字，算式符號應該寫出來，採用填空降低學生書寫的時間。同時在寫之前，教師先講解，學生更明白。把這部分的時間降低，整節課更緊湊。
學生交流部分，口訣編制後，學生交換口訣，說說錯誤的口訣是什麼，哪裏錯了，加強生生交流。培養生生交流能力，促進傾聽能力的提高。
反饋部分，表格1、表格2的反饋都不足。表格1，學生的表達，教師沒有進行有效處理。反應出學生算理的不清晰，進而說不好。
探索3乘法口訣規律時，應呈現出3的口訣，透過學生的觀察、發現，找出規律。同時利用習題，加強對規律的運用。3的乘法口訣規律的探索應在學生大量朗讀之前進行。口訣的記憶是在讀、發現規律的基礎上進行的，是有技巧的操作活動。口訣的記憶是種豐富的活動經驗，不可捨棄，致使學生死記硬背。能夠提高學生數學素養。
問題解決部分教師注意學生思維表達的完整性，只有明晰算理。學習纔是有效的活動。
今後加強以問題爲主導的學習方式，透過一個個問題促使學習走向深入，促使知識不斷內化。知識內化的過程是學習的重要過程。學習如何更好的追問幫助學生理清數學的本質特徵，在語言表達上有長遠的進步。
整節課中，缺乏整體調動學生情緒的主線。活動較少，教師評價不足，情緒感染力不強，不夠新穎有趣。
改進措施：注重整體把握學生、教法、教材。多學習教師評價語言！
教學應該是拉着蝸牛走路，是需要慢動作的，讓每個環節都處理的精緻，緊密，每個環節都緊扣。
在分析教材後，我認爲學生在計算上的問題應該不大，大部分學生能夠正確的計算出來，而該課的教學重難點理解連加、連減的意義，並能正確掌握計算順序。以此爲出發點，在教學中我設計了三個環節進行突破，並收到了比較好的效果。
一、用剪紙小人呈現學生遊戲的情節，引起學生們關注身邊的數學。
一年級的孩子求知慾很強，在開學不久他們許多人就已經將數學書多次翻看。如果在教學中我再原原本本地使用課本情境，孩子們不會很感興趣。所以我採用自制的剪紙小人來呈現學生遊戲的情節，讓學生透過小人蔘加遊戲的人數變化，逐步建立連加連減的模式。並透過學生用不同的方法解答，引導學生明確連加連減的運算順序。這樣做達到了以教材爲基礎，以學生有興趣的情節爲依託，拉近學生與數學的距離，讓學生在具體的活動中探尋解決數學問題的方法，充分拓展學生的思維空間。
二、玩一玩遊戲，讓孩子們體驗學習數學有趣又有用。
在課中，我和孩子們一起玩一玩“乘車”遊戲，引導孩子們關注乘客的人數變化，並用算式表示出來。從中使他們充分體驗和理解連加連減含義，能夠運用解決生活、遊戲中的數學問題。讓他們感到生活中有數學，遊戲中有數學，學習數學有趣又有用。
爲了體現“生活中處處有數學”，使學生在與生活實際緊密結合的同時，接觸連加連減，因此我還設計了購物遊戲。購物是每個孩子都經常性接觸的行爲，孩子們可以在熟悉的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由於學生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調了學生的自主性選擇，又增大了全體學生練習的數量。
三、說一說課本例題的含義，加深對連加連減計算的理解。
在學生充分理解連加連減算式的含義後，就課本上的例題和“做一做”的習題，我讓學生展開想象看圖說一說帶數量變化的數學故事，根據數量變化的先後，結合算式說一說計算順序，培養了學生對生活情節發展的分析能力，並進一步鞏固知識。
課上下來，感覺學生學得還不錯，對計算方法、計算順序掌握的還可以，在今後的教學中，要不斷的虛心學習，使自己不斷提高。
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