身爲一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的小學二年級數學下冊教學反思，希望能夠幫助到大家。
本節課主要教學和在1000以內的不進位加法，課初首先呈現的是某校圖書室第七週各年級借書情況統計表，並根據表中的已知資訊提出了一個簡單的求和問題：二年級和三年級一共借書多少本？列式：143+126=？由於這個問題涉及的數量關係比較簡單，所以有利於學生在列出算式後把注意力迅速集中到計算方法上來。
考慮到學生已經學習了兩位數加兩位數的筆算方法，所以此處我讓學生自己嘗試算出答案。交流方法時，一種方法是出示計數器，進行直觀計算。之後引導學生運用對筆算加法的已有認識解釋自己的計算過程，並透過交流，突出用豎式計算三位數加三位數時也要把相同數位上的數對齊，從個位加起。
在此基礎上，我詢問學生怎樣才能知道計算的結果是否正確呢？及時指出：“算的對不對，要驗算才知道。”由此，引導學生用“交換兩個加數的位置再算一遍”的方法進行驗算，從而使學生初步掌握加法的驗算方法。
隨後的`練習採用“想想做做”，第1題，出示已經給出的豎式進行計算，進一步突出筆算加法的基本方法，幫助學生在計算過程中鞏固已有認識。此題，學生計算過程中沒有什麼困難。
第2題要求學生“用豎式計算，並驗算”，學生在計算中，基本上掌握了三位數的筆算方法：把相同數位上的數對齊，從個位加起。
第4題，是一個求被減數的實際問題。透過解決這樣的問題，一方面能使學生感受到剛剛學習的筆算加法的應用價值，另一方面也有利於培養學生應用所學知識解決簡單實際問題的能力。
本節課是學生在一年級學習了簡單的週期排列規律的基礎上，第二次學習找規律，無論從知識上還是情感上，學生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環排列爲主。這樣，學生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對於二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學生感興趣、貼近學生生活的素材爲教學資源，精心設計了一系列學生喜歡參與的活動，讓學生透過具體操作來掌握圖形的排列規律。在排一排、畫一畫等活動，充分調動學生參與學習，爲學生提供了探索的機會。讓學生透過動口、動手、動腦，發現規律。
在自學互動、發現規律這一學習活動中，我設計了讓學生去發現“牆面圖案”的規律這一環節。學生感覺比較自然、親切，學生很自然地進入了觀察、發現的階段。
發現規律這一活動環節我主要採用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。透過交流，既可以活躍學生的.思維，也可以培養學生的表達能力。學生可以發現很多規律。感知這個規律。
遊戲測評第三關“設計圖案”再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生動手創造“規律”，有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。這一動手環節意在讓學生擁有一種數學意識、數學能力和一雙數學的眼睛。
透過本節課的教學，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見和建議，讓我受益匪淺。我將會記住點點滴滴，不斷努力，使自己的教學水平得以提升。
《認識平均分》是人教版二年級下冊第二單元表內除法（一）裏的教學內容。是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是比較難理解、比較抽象的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有着舉足輕重的作用和地位。
本節課的教學，結合學生的實際生活，設計了五個環節的內容：
（一）創設情境，感知平均分；
（二）動手操作，學習的平均分；
（三）動手操作，理解平均分；
（四）體驗成功，回味平均分；
（五）課堂總結，拓展平均分。
透過本節課的教學，感到成功的地方有以下幾個方面：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。課的開始，從學生熟悉的去老師家做客—分蘋果入手，讓學生透過動手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學生在操作中體驗分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然後讓學生選擇自己比較喜歡的分法，並說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，透過教師的板演圈一圈讓學生進一步明確份數，每份的個數。尊重學生的個性發展，讓學生根據自己的生活經驗，得出平均分。尊重了學生的已有知識水平。
2、注重知識的二次利用。讓學生回到不是平均分的分法，透過讓學生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發現：每份分得同樣多，透過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。
3、注重學生的實踐操作，在課的.。始終，讓學生利用圓形紙片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生彙報分的過程中，培養學生語言表達能力。
4、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把12個湯圓平均分到4個碗裏，你會怎麼分？”學生動手操作，彙報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完後的每份的數量是同樣的。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法。
5、總之，本節課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示彙報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，爲學生後面學習認識除法打下良好的基礎。
本節課的不足之處是：
1、個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。
2、練習題的最後一題處理的有些快，應該讓學生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學生在生活中找一些有關“平均分”的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動態的生成資源，讓學生說一說爲什麼是“平均分”爲什麼不是。
4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業。
這節課的設計，沒有現代教學設備，有的只是學生自己準備好的學具，學生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學生在操作中學會新知，在活動中學會合作。
《平均分》是人教版小學數學二年級下第二單元第一節課的教學內容，平均分在本單元起着舉足輕重的作用，是學習除法的基礎。
本節課，我從學生的實際生活出發，設計了各種生活情境，先透過觀察初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學生動手分一分，從而建立“平均分”的概念，爲今後學習除法打好基礎。在此過程中，學生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時，學生們都要自己的分法，體現了分法多樣化，但最後還是覺得用乘法口訣最快最方便，這一思維的提升，鍛鍊了學生的.學習方法和增強了學生應用數學的自信心。
在鞏固練習的環節中，我精心設計練習，從基礎題——感受“平均分”，到提高題——辨析“平均分”，最後迴歸生活——昇華“平均分”。
40分鐘的課堂轉眼結束了，師生在民主、活潑地氣氛中學習着、成長着。
在教學本堂課之前學生已經掌握了兩位數乘一位數一次進位筆算的方法，（積是兩位數是教科書上主要學習的內容，積是三位數的情況補充習題上也有出現過），因此學生已經體會到兩位數乘一位數積可能是兩位數也有可能是三位數，同時教科書第85頁第7題已初步接觸了本單元的第一次乘法估算（積是兩位數），對估算方法已基本瞭解。所以這節課的教學重難點是使學生理解兩位數乘一位數連續進位乘的算理和掌握其筆算方法，並能正確的計算，以及估算的方法。 連續進位的兩位數乘一位數的筆算是學生學習的難點，造成學生學習困難的原因是以下三各方面：
1．在用一位數與另一個乘數的十位相乘時，積滿了幾百，就要向百位進幾，這是一個新知識。
2．在用一位數與兩位數相乘時，每次都要進位，計算出錯的機會增加了。
3．在用一位數與另一個乘數的十位相乘時，學生短時記憶的容量增加了，不僅要記住向百位進的數，還要記得加上個位進上來的數。
這節課我鼓勵學生自己進行估算，再引導學生探索需要連續進位的兩位數乘一位數的筆算方法。這給學生的自主探索算法留下了必要的空間。
一、教學中以舊知識的複習引入新授教學，讓孩子透過舊知識和新問題的比較，探究新的方法。課堂中注意算法的交流，同時加強練習（板書），發現問題並及時糾正，在提高正確率的同時提高計算速度。
二、引導學生說出計算時應注意的事項，讓學生自己提醒自己，比單純的歸納計算法則讓學生記憶效果更好。學生在相互交流補充中總結計算方法，自主討論發現豎式計算中的錯誤，相互交流計算過程，使學生真正成爲學習的.主人。
三、透過對連續進位算理的反覆訓練，讓學生掌握了計算的過程。學生能清楚的表達計算連續進位的時候應該先算什麼再算什麼。課堂有講有練，講練結合，在估算和連續進位這兩個知識點後分別安排了一組練習，將書上的習題有效的整合，達到更好的訓練效果。
《回收廢電池》這節課是學生在學習了兩位數的加法和整百整十數加法的基礎上，再來學習的三位數不進位和進位的加法。要求學生能正確地進行豎式運算。並讓學生明白三位數的加法，其實只是數位變多了，但豎式的運算法則其實跟兩位數的運算法則完全相同。
1、教材創設了“回收廢電池”的情景。
，我首先能結合這一素材，對學生進行環保教育，並透過“你知道嗎？”讓學生進一步瞭解了廢電池對身體健康的危害。引導學生關注社會、關注自然、關注生活。讓學生體會到數學與我們生活的密切聯繫，適時的進行保護環境、愛護大自然等方面的思想教育，
2、 鼓勵學生提出問題並解決。
在討論“一班和二班一共回收了多少節廢電池？”時，啓發學生獨立思考，獨立列出算式。並讓學生先估計出得數的.範圍，再進行計算。再探索計算方法時，讓學生透過在計數器上撥一撥瞭解到“相同數位要對齊，然後在從個位加起。”解決“一班和三班一共回收多少廢電池？”在前一個問題的基礎上，我放手讓學生自己去解決，去思考，進而提高了學生解決問題的能力。
3、在探索新知中，在討論“一班和二班一共回收多少節”電池時，啓發學生獨立思考
，列出算式，先讓學生估計出得數的範圍，再進行計算。在計算112+87時，先讓學生獨立思考，探索計算方法，再進行交流教學。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個層面提供了由估算到精確計算的方法讓學生知道。當我們遇到一個新算式時，先估一估它的結果，做到心中有數，對探究算法和解決問題是有益的。透過在計算器上撥珠計算，學生了解只有相同數位上的數才能相加，因此在豎式計算中，要注意相同數位對齊，才能相加。
4、透過複習，探索新知
鞏固練習等環節的教學，順利地完成本節課的教學任務。
但在備課時，仍需事先把握好每個環節的用時，多給學生進行板演的機會，放手讓學生進行估計和語言表達，老師不要太急於“一手操辦”，這樣更能發揮學生的積極主動性，開拓學生的思維，提高學生的語言表達能力，讓學生有話想說，有話願說。同時教學語言仍需再斟酌些、嚴謹些，這樣本堂課就更能達到教學效果了。
教學內容：
人教版二年級下冊數學第三單元第41、42頁內容。
教學目標：
1．知識與技能：透過生活事例，使學生初步認識物體或圖形的平移和旋轉，能正確判斷簡單圖形在方格紙上平移的方向和距離，初步建立圖形的位置關係及其變化的表象。
2．過程與方法：透過觀察、操作等活動，使學生能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移後的圖形。
3．情感、態度與價值觀：使學生體會到生活中處處有數學，運用數學知識可以解決生活中的簡單數學問題。
教學重難點：學生在方格紙上正確畫出平移後的簡單圖形。
教學具準備：投影儀、實物展示臺、課件、練習紙等。
教學過程：
一、創設情境、引入課題
1．談話引入：
（出示“兒童樂園”的圖片）這是什麼地方？裏面有好多好玩的遊樂項目，想看嗎？
現在我們就一起去看看，注意觀察它們是怎樣運動變化的。
（分別出示兒童樂園中的一些動態畫面，如：旋轉木馬、觀纜車、豪華波浪、小火車、纜車、青蛙跳等等）
（同時出示6個畫面）這幾種遊樂項目的運動變化相同嗎？它們分別是怎麼運動的，請大家用手勢比劃比劃。
你能根據它們的運動方式把它們分分類嗎？先在小組裏商量商量吧。
你是怎麼分的？（學生說分類方法）你爲什麼要這樣分？
揭示課題：像上面這三種（即纜車、小火車、青蛙跳）都是沿着直線運動的，我們把這樣的運動方式稱爲平移（板書：平移）；而像下面這三種（即旋轉木馬、觀纜車、豪華波浪）都是繞着一個固定的點轉動的，這樣的運動方式我們就稱爲旋轉（板書：旋轉）。
今天我們就一起來研究“平移和旋轉”。
二、生活中的平移和旋轉
1．判斷下面哪些物體運動是平移，哪些是旋轉。（出示27頁“想想做做”的第1題）
（我們先來看看這幾幅圖，你能說出哪些物體的運動是平移，哪些是旋轉嗎？）
2．在我們的日常生活中，你還見過哪些物體的運動是平移或者旋轉？
三、平移的方向和距離
1．認識平移的方向和距離。
（1）創設情境，感知平移的距離。
情景：（邊敘述邊出示螞蟻搬家圖）下面就跟着老師一起去美麗的草地上看看吧。原來它們正忙着搬家呢。（出示簡化的格子圖）瞧，小房子是在做什麼運動？（平移）向哪邊平移的？（右邊）
螞蟻們覺得有些累，就停下來休息。（分別出示3段錄音）
一隻螞蟻說：“你們看，我們的房子向右平移了3格。”
另一隻螞蟻說：“不對，向右平移了5格。”
第三隻螞蟻說：“你們說的都不對，我們的房子是向右平移了7格。”
同學們，你們同意哪種說法呢？在小組裏相互說說。
學生彙報各自的想法。（結合畫面指一指，動態演示平移的過程）
（2）動手實踐，理解平移的距離。
請同學們拿出練習紙，在左邊的小房子圖上找一個你最喜歡的點，再到右邊的`小房子圖上指出它平移後的位置，並說說它向右平移了幾格。
指名學生彙報：
你選的是哪個點？它平移後的位置在哪裏？平移了幾格？還有誰和他選的不一樣？（指名三到四名學生彙報，注意抓學生回答中的閃光點）
（還有好多學生想彙報的，則要求他們與同桌交流。）
你們找的點向右平移了幾格？都是7格嗎？
我們再來看看，小房子到底是向右平移了幾格呢？（動態演示）
你們發現了什麼？
結合學生的回答總結：不管哪個點，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距離是一樣的。我們以後數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。
板書：
（3）練一練：
我們一起來看看，這幾幅圖分別向哪邊平移了幾格？你是怎樣想的？（先填好的同學在小組內交流交流）
這幅金魚圖向哪邊平移了幾格呢？你是怎麼看的？這幅蘑菇圖呢？〖同時出示金魚圖（向左平移6格）、松樹圖（向上平移5格）、蘑菇圖（向下平移6格）及相應的填空題，學生先彙報，教師在電腦上完成填空。
2．畫出平移後的圖形。
（1）畫出線段向右平移6格後的圖形。
你們能不能畫出平移後的圖形呢？（出示格子紙上的線段圖，要求是向右平移6格）。提問：這是一條……？（線段）學生嘗試先畫，然後彙報畫法和想法。（請一個畫得最快的學生把作業進行展示並說出畫法。）
（2）畫出三角形向右平移6格後的圖形。（學生先畫後彙報是怎麼畫的。）
（3）學生獨立畫出平行四邊形向下平移5格後的圖形。（在實物展示臺上展示學生作業）
3．遊戲：走迷宮
老師想跟大家一起來玩一個貓抓老鼠的遊戲。有興趣嗎？（出示圖）我們來看，圖上有貓和老鼠，老鼠很狡猾，在途中設定了不少的障礙物，貓只能橫着走或豎着走。你能幫貓設計一條合理的路線嗎？先試着畫畫看。
學生活動。
指名學生彙報是怎樣幫貓設計路線的。指出：介紹的時候，要說清楚貓先向哪個方向平移幾格，再向哪個方向平移幾格。（多請幾個學生彙報，也可讓學生同桌之間說說，關鍵是說的面要廣）
你認爲哪條路線能使貓最先抓到老鼠？爲什麼？先在小組內討論討論然後再彙報。
四、課堂總結
今天這節課，你有什麼收穫？你還想研究什麼？
一、創造性使用教材。
新課標要求教師根據實際情況可以創造的使用教材，本課教材透過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學生在測量的時候容易產生誤差。因此在教學中我設計讓孩子透過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。
二、從學生的已有認知出發進行認知
教學前許多孩子對分米和毫米已有初步的瞭解，在教學中教師以學生的已有認知爲基礎，讓學生自己說出要學生的知識，即尊重肯定了學生的認知，而且激發了孩子的求知慾，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的直間灌輸教學效果要好，同時注重了學生的情感需要。
三、在活動中充分感知體念所學知識
本節課的教學重點在於讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學中透過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學生感知1dm和1mm有多長。
四、教學環節緊湊，知識出現自然流暢
透過思考“書桌高約7()”，使學生產生認知衝突，匯入長度單位分米。在老是和學生猜磁卡的.寬是多長的爭論中，學生透過測量驗證從而引出毫米的概念。教學過程環環相扣，流暢自然。
五、緊密聯繫學生的生活實際
教學活動貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學與生活緊密相連。比如讓學生猜猜衣架和筷子的長度，使學生感覺到非常親切自然，感受到數學就在我們的身邊。
六、小組合作，培養學生的團結協作意識
利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養孩子的分工合作，團結協作。
1、複習舊知，尋找新舊知識的聯繫，自然引入新識。
首先，我複習10以內的加、減法及連加、連減的計算，這些是加減混合計算的基礎。而且，加減混合計算與連加、連減的計算順序和方法有相同之處。透過複習，加強了新舊知識的聯繫，自然引入加減混合計算；從而有效地突出新知識的重點，爲突破難點做好了準備。
2、創設故事情境激發和加強學生的學習興趣，生動形象的電腦畫面調動了學生的學習積極性。
根據年齡特點和認知規律，一年級學生自然愛玩好動，都喜歡聽故事。所以，我在教學中設定故事情境（關於白天鵝的故事）來貫穿例題及練習題。透過多媒體這種很好的課堂教學方式，運用動畫、聲音、色彩等展現故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣和調動了學生的`學習積極性。在大森林裏關於美麗的白天鵝的一個又一個的故事，實際上就是例題和練習題。這樣，使學生就順利地學會並鞏固了加減混合計算。
在教學過程中，我透過各種教學手段使學生儘量集中注意力，主動參與學習和開動腦筋積極思考，讓學生儘量學得輕鬆些，並體驗、感受獲得成功的快樂和喜悅。
《新課程標準》中強調“空間與圖形”部分，教學時應更加貼近學生的生活，更好地培養學生的空間觀念，同時培養學生的空間想像能力和創新能力。整節課的學習，有利於學生體會數學與生活的緊密聯繫，瞭解所學知識的價值，增進對所學知識的理解，給學生的思維提供了廣闊的空間；使學生從自己的生活經驗出發，充分揮自己的潛能，去體驗、感受、經歷和探索解決問題的過程，培養了學生的空間想像能力，發展了學生的`空間觀念。反思整個教學過程，課堂氣氛活躍，學生積極投入。課中有兩個地方處理得不錯：一是學生用自己喜歡的方式做平移和旋轉動作時，教師當堂示範，加深了學生對“平移與旋轉”的理解，分散了教學的難點；二是當討論“怎樣畫圖，才能使平移後的圖形既正確又美觀”時，學生天真的笑臉上綻開了一朵朵智慧之花——他們積極探索出“平移”的本質特徵!
本課一開始出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今天我們就來學習除法豎式，馬上就有學生“自以爲是”的認爲除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今天這節課我們就來學習它，我出示了一個完整的除法豎式，學生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發現原來除法的豎式是與乘、加減有區別的`、是特別的。學生產生了疑問，激起了學習的興趣和學習的願望，也增強了學生自主探索的要求。在本節課中，我讓學生自己去觀察，從而讓學生去發現除法豎式與橫式的聯繫，以及這些數是怎麼來的，鍛鍊了學生探究知識的能力，培養了學生自主學習的習慣，並在小組討論的過程中，學生之間產生了思維的碰撞，學生之間互相啓發，最後碰撞出新的火花，培養了學生的創新能力。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數3相乘得到的”。同學們互相影響，最後能把話說得既完整又正確。我覺得在一開始直接給出了橫式和豎式，使學生從整體上感知豎式，瞭解豎式，便於學生分析、發現知識規律,避免給學生片段、不完整的知識印象。教師適時引導，讓其探究。
在練習時出現了一些錯誤的現象，如在寫豎式時學生數位沒有對齊，有些同學把一位數的商與被除數的十位對齊，有的同學把除數和商的位置寫反了，於是我把這些現象進行展示。讓同學們判斷分析、訂正，既對新知鞏固練習，加深了同學的印象，又起到同學互相幫助的效果
在《平均分》這節課的教學過程中，我結合學生的生活實際設計了各種情境，爲學生提供了充分的實踐機會。學生學得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。
反思本課的教學，我有以下幾點認識：
1.注重學生對平均分的感受和體驗。
在教學中，我創設了分糖果的情境，讓學生自由地分，學生彙報，老師板書展示出了好幾種不同的分法。爲了從中引出平均分，我提了一個問題：你們最喜歡哪種分法呢？爲什麼？很多學生馬上就把是平均分的分法找出來了。學生說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規範的語言歸納出了平均分的概念。然後，讓生再次觀察黑板上的分法，彙報交流哪些是平均分，哪些不是平均分。
2.注重知識的二次利用。
學生經過一次實際操作，對“平均分”有了初步的理解，再進行“分橘子”，大多數已能獨立完成這一任務，學生提出了很多平均分的方法，需要師生共同探究方法的最優化。在後面的闖關遊戲、鞏固練習中，透過讓學生說一說，把不是平均分的改成平均分，透過對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。
3.滲透了解決問題策略的多樣性。
在闖關遊戲、鞏固練習時，我設計了四關，透過“判一判”、“填一填”、“畫一畫”、“圈一圈，分一分”形式多樣的習題，既考查學生對平均分的掌握程度，滲透解決問題策略的.多樣性，又培養孩子多方位思考和解決生活中實際問題的能力。
總之，本節課我給學生創設了良好的活動空間，讓學生充分經歷平均分物的過程，把物體平均分現象展示給學生，把生活和數學相聯繫，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出“平均分”的概念，明確“平均分”的含義，並在頭腦中初步形成“平均分”的表象，爲認識“除法”積累豐富的感性認識。在此基礎上認識除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。
克和千克對學生來說是兩個比較抽象的單位，需要學生親身去感受、體驗，因此這節課要準備的東西不少。課前我讓學生每人準備了一個兩分硬幣，一個小小的玩具，自己也準備了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克爲一疊的本子等。心想準備工作較爲充分，這堂課應該不錯了吧，但這節課的`效果沒有我預想得那麼好。
反思一：在整堂課中還沒有充分調動學生的積極性。比如，我在課的前一部分要給學生展示各種各樣的秤，就問：“要知道物體的重量可以怎麼辦？”學生答：“用秤稱。”再展示各種各樣的秤圖，雖然很順，但沒有什麼波折，激不起興趣。
反思二：40分鐘的教學時間是有限的，所以每一個教學環節的設計都要有效，引發學生的思考，而不是教師強加給他們。
反思三：要多給學生鼓勵，哪怕是一個眼神，給學生以學習的信心。
反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調控課堂，平時要加強這方面的鍛鍊。
“平均分”是人教版二年級下冊第二單元的第一課時內容。本節教材只要是讓學生在具體情境中透過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象。首先用準備春遊食品的活動，提供素材，爲認識平均分做準備。例1用爲小朋友準備春遊食品的活動，由“應該每份同樣多”引出“平均分”，讓學生認識“每份分得同樣多，叫平均分”。接着，透過例2、例3，讓學生經歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念。
除法概念比較抽象，不易被學生所理解。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。爲此，教學時藉助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。“認識來源於實踐”。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺乏平均分物的實踐經驗。教學時，由分物品的具體情境引入“平均分”之後，要讓學生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實踐活動中，建立“平均分”的概念。學生充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，並在頭腦中初步形成“平均分”的表象，就爲認識“除法”積累了豐富的`感性知識。在此基礎上，再去認識除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。
本節課在設計時，立足於學生已有的生活經驗和數學知識入手，創設問題情境，激發學生學習興趣。同時關注學生動手操作，變知識傳授爲學生動手探究思考的過程。採取讓每個學生動手“分一分”，這是一個充分感知的過程，是認知的第一手素材，必須留給學生充分時間。在集體展示時引導學生進行“分類”，以衆多學生合理分類中，提煉出“每份同樣多”——“平均分”，再讓學生聯繫生活舉例，體現知識來源生活及運用於生活，整個學習活動充滿主動探索，有利於學生知識的合理建構。
“平均分”這節課主要是讓學生初步感知什麼是平均分?淺顯地理解怎麼去分?重點和難點就是理解除法的含義，知道什麼是平均分。在這節課中,我嘗試着創造性地使用教材,讓學生在一些與生活相關的情境中的等活動,讓學生動手操作,合作交流,從中有效地理解什麼是平均分課上完後，我深深地感到自身存在的不足。
兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽爲主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，並誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特徵，從而形成科學的概念。所以在教學設計中，我讓學生提前準備好卡片，代替實物，給兩隻小猴分８個桃，，這樣透過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化。我預設可以出現多種分法，一隻得1個，另一隻得7個；一隻2個，另一隻得6個；一隻得3個，另一隻得5個；兩隻各得4個。然後引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什麼不同？學生透過討論，知道第四種分法每隻分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的`概念。但是在課堂上，學生卻很自然地進行了平均分“每隻小猴分４個”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設計，順着自己頭腦中設想的走下去，追問學生“你還有其他的分法？”此時的學生用沉默代替了回答。課後，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說明了什麼，只說明我只是僵化地跟着設計在走，當新的生成出現時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情的分析不透徹，沒有深入地瞭解學生在學習之前對如何分有了什麼樣的基礎。
我還需要在今後的教學實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學語言更精確，設問的水平更高些，教學機智更靈活些。
