現在很多老師上課都用課件，通過課件教學可以幫助同學們更好的學習，更好的瞭解上課內容。下面是小編整理的池上教學課件，歡迎參考。
小娃撐小艇，偷採白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。
【教學設計】
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。
3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。
教學重點：
1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學難點：
1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
2、品味古詩語言，抓住“偷採”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。
教學準備：
1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）
2、師生查找詩人、詩作相關資料。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、調動積累，導入新課。
1、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？
2、學生交流自己積累的關於池塘或荷花的詩句。
3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘裏。
4、學生齊讀題目。
5、簡介作者白居易。
（1）學生說自己知道的關於白居易的生平、詩作、詩風。
（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂和人民疾苦有較深的瞭解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
（1）指名讀古詩，集體正音。
①讀準後鼻音：撐、艇、萍；
②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。
（2）齊讀詩歌。
（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什麼事兒。
（一個小孩偷採白蓮。）
3、學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
（1）學生結合前後句和插圖，藉助工具書，自己理解詩句含義。
（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啓發、補充。
5、集體交流，瞭解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行——小娃偷採蓮。
1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
2、學生交流“看”到的畫面。
（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的嚮往之情。）
（2）小孩如何偷採白蓮的？
①學生暢談自己想象到的小娃偷採白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去採池中蓮蓬。
②看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生爲“小娃偷採白蓮圖”起個題目）
③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
（二）後兩行——景美童心純
1、提問：小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎？
2、學生默讀後兩行詩，談理解。（小娃哪裏知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。）
3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、迴歸整體，拓展延伸。
1、學生帶着理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3、熟讀成誦。
五、佈置作業，鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫《池上》。
3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，爲這首詩配一幅畫。
教學目標：
1、認識“首、萍”等5個生字；會寫“首、採”2個生字。
2、能聯繫生活實際、圖文結合等方法瞭解“蹤跡、採、藏”等詞語意思，初知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中小娃的天真頑皮、純真可愛，以及蘊藏的夏天的樂趣。
德育目標：培養學生學習古詩的興趣，感受夏天的樂趣。
教學重點：有節奏的朗讀、背誦古詩。
教學難點：圖文結合，初知古詩大意。
教學方法：引導法、鼓勵法、朗讀法、問答法、情景法
教學準備：生字卡片，製作多媒體課件。
教學時間 1課時
教學過程：
一、激發興趣，引入新課
1.師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說爲什麼。(學生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去遊覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家願意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)
2．師激趣：看到這麼美的荷塘，你們最想幹什麼或說什麼？(學生交流)看到這麼美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節課我們就一起欣賞——第12課《古詩二首》。伸出小手，跟老師寫課題。（板書：古詩二首）
3、指導識字：“首”，是獨體字，一點、一撇、一橫，下面一個“自己”的“自”。“首”在這裏是表示數量的量詞。我們可以組“一首歌”、“一首曲子”。
4、揭題：古詩二首，指哪兩首？（一首是《池上》，一首是《小池》），這節課我們就來學習第一首：《池上》。（板書課題：池上）相機理解詩題，“池上”就是“荷花池塘裏”。
5．簡介作者白居易。
（1）這首詩的作者是誰？哪個朝代的？
（2）出示課件：
（白居易，字樂天，號香山居士。唐代著名詩人，有“詩魔”之稱，他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。）
二、初讀古詩，認讀生字
(一)自讀詩句，檢查識字。
1.學生自由讀古詩。（要求：對照詩中的注音，自由讀古詩。）
2．彙報交流。
（預設一）旋動魔方，認識生字。隨機講解。
(1)撐 （熟字加偏旁。提手旁加手掌的“掌”，可以組詞：撐傘、撐開）。
(2)艇（形聲字。加一加，“舟”加上朝廷的“廷”，可以組“小艇”、遊艇、汽艇、潛艇、艦艇……）
(3)偷（換一換。愉快的“愉”，豎心旁換成單人旁。組詞：偷偷地……，偷採）
(4)蹤（形聲字。熟字加偏旁，足字旁加祖宗的“宗”，可以組詞：蹤跡，跟蹤，無影無蹤。）
（5）跡（熟字加偏旁，走之加人云亦云的“亦”，可以組詞蹤跡、足跡、痕跡……）
（6）浮（形聲字，偏旁是三點水，說明與水有關。可以組詞：浮萍。）
（7）萍（形聲字，草字頭，說明與草類植物有關。可組詞：浮萍，萍水相逢。）
（8）解(左右結構，左邊是一個角字，右邊是一個“刀”字，下邊一個“牛”字。可以組：不解，解開，理解。
（預設二）
（1）這首詩裏有兩個生字特別有趣，想知道嗎？出示生字（課件）:艇（我們猜猜“艇”是什麼？（船）爲什麼呢？——因爲左邊是一個“舟”字，而“舟”就是“船”。出示課件，看圖。）
（2）還有一字：採，出示課件講解：“採”是一個會意字，它就像是一隻手正從樹上採摘果實。因此它的本義就是用手指或者指尖輕輕摘去。可以組詞：偷採，採摘，採蘑菇……）
(二)劃分節奏，合作讀詩
1．劃節奏讀詩。師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節奏來。這首五言詩該怎樣劃分節奏呢？請用“/”畫出來。(學生各自練習朗讀，並根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。)
2．指名彙報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷採/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。
3．指名讀詩。
4．師講解誦讀要領並範讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽——
5．齊讀古詩。
6．趣味誦讀。師引導：這樣就讀出詩的節奏來了。還有什麼方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示範拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀……
7.小結：同學們，剛纔你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣啊！
8．師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發生了一件什麼事嗎？(一個小娃偷採白蓮。) 板書：小娃
三、吟詩煉字，體會意境
(一)前兩行——小娃偷採蓮。
1．師引言：一個小娃在池塘上偷偷地採了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷採白蓮回。”)
2．學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3．學生交流“看”到的畫面。
(1)引導學生通過“你問我答”的形式彙報自己是如何“看”出來的。
師：你看到了什麼？
生：有一個小孩。師：小娃：男孩兒或女孩兒。
生：有一隻小船。師：小艇：小船。
(2)指導學生觀察畫面展開聯想：荷塘是什
樣的？白蓮是什麼樣的`？(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的嚮往之情。)
(3)指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什麼？做些什麼呢？(相機理解“蓮蓬”。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬裏藏着一粒粒的蓮子，花瓣落了之後就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。)
(4)採訪式指導朗讀。
小娃欣賞着美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎麼樣？(高興。)來，讀出你的高興。(被採訪的學生讀)
小娃採着蓮蓬，吃着蓮子，此時此刻，他的心情怎麼樣？(又高興又激動。)來，讀出你的激動。(被採訪的學生讀)
小結：小娃欣賞着美景，享受着美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學生齊讀)
4.師：這兩句詩中，你最欣賞其中的哪個字？
(1)師引導：這麼多的白蓮是小娃瞞着荷塘的主人偷偷採的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什麼呢？
(2)指導讀出緊張、高興的心情。
(3)是的，偷採了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)
(4)引導學生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？
(5)小結：對呀，一個“偷”字，形象地表現了小娃的天真調皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)板書：天真頑皮
(二)後兩行——景美童心純。
1．師引導：小娃偷採白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？
2．出示課件：學生默讀後兩行詩，談理解。
3．學生彙報交流。
(1)小娃不懂得隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船衝開了一道波痕。
(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。
(3)認識浮萍。
導學：浮萍究竟是什麼樣的呢？
看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指着畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。)
(4)當小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢)
（相機出示課件演示。）
(5)小結：可是小娃哪裏知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷採白蓮的事。多麼純真可愛的孩子呀！板書：純真可愛
(6)看到浮萍開了，你會怎麼想？(替小娃擔心、着急。)
(7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學生讀、齊讀。)
4．猜詩人的行爲、心理：
(1)詩中不僅藏着一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏着一個人呢？你們猜，他是誰？
(2)你猜白居易此時正在岸邊幹什麼？(窺視、偷笑。)
(3)我來採訪一下：請問白老先生，您爲什麼在偷偷地看，偷偷地樂？
四、欣賞朗誦，配樂朗誦
1、想聽這首詩的配樂朗誦嗎？出示課件。
2、想不想試着配樂朗誦。出示課件。
五、背誦全詩，課堂小結
1、誰試着背背這首詩？（個別背誦，齊背誦。）
2、小結：這節課我學習了《池上》這首詩，感受到了詩中小孩的天真頑皮、純真可愛，其實，像這樣寫兒童有趣故事的詩還有很多，課後大家可以找來讀一讀。
六、指導寫字，作業展示
1、講解“首”、“採”字。
（1）首（獨體字）：
指導學生觀察“首”在田字格中的位置。學生嘗試交流書寫注意點。
教師：點、撇短而小，第三筆是長橫。下方“自”的中間兩條短橫不能碰到右邊的豎。
（2））採（上下結構）
指導學生觀察“採”在田字格中的位置。學生嘗試交流書寫注意點。
教師：上小下大，爪字頭。抓字頭的撇是橫撇，注意三個點筆畫方向。“木”的橫位於橫中線，撇捺左右舒展。
2．教師範寫。
3．學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離桌面一尺。提醒：一看，二寫，三對照。)
4．展評學生寫的字。
七、佈置作業：
1、把這首詩改編成一個故事，說一說。
2、寫“首”、“採”兩生字，每個寫一行，並組兩個詞。
