作爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的二年級下《混合運算》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小數四則混合運算是在學生學習了整數四則混合運算和小數乘除法後進行教學的，使學生的四則運算擴展到了小數。雖然學生已經學習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。透過本節課的學習，培養學生的計算能力，遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學生能夠正確地計算小數四則混合運算。
一、存在優點：
1、注重了數學知識與生活實際的緊密聯繫。
在《數學課程標準》中明確指出：“人人學有價值的數學”。數學，對小學生來說，往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。如果在數學中能夠密切聯繫他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。因此，本節課從學生生活實際出發，開始由兩個學生買糖果引入，讓學生計算一共花多少元。從而提高學生的興趣，給枯燥的`計算題賦予情境。
2、教學設計主要抓住重、難點進行設計。
爲了讓學生理解運算順序，也是爲後面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，爲後面做好鋪墊。學生透過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數四則混合運算式題的運算順序是什麼？爲什麼要這樣算？透過具體情境學生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。
3、教學過程中體現了學生的自主探究。
新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。”
在本節課的教學中，無論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的歸納，都體現出了學生的主體性。學生自主分析，自主總結，自主計算進而達到掌握知識的目的。
4、練習題型多樣，層次不同。
不同學生在數學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。
在學生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法後，給學生設計了多樣的習題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。透過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發了學生敢於向難題挑戰的興趣。
二、不足
1、本節課作爲一節計算課，應用題的比重稍大了些。
爲了讓學生能夠自主探索運算順序，以應用題匯入透過具體情境讓學生自己總結方法。但是在分析的過程中，應用題的重量顯得有些重了。
2、學生的計算量不夠。
由於對應用題的分析和練習時對運算順序、方法的分析過多，學生真正去做題的時間不太多，計算得練習量不夠。
3、教學中要多給學生精彩的評價。
對學生的評價激勵性不夠。對於精彩的發言，老師給與了肯定，但是語言應更加豐富些，更好的調動學生的興趣。
三、改進措施：
1、加強學習，積累經驗。
在平時的教學中，要多向老師們請教，提高教學設計的能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時準確地把握課堂資訊，處理突發事件，更好地爲課堂教學服務。
2、要學會不斷的總結、積累。
做一個有心人，在平時備課和教學中，及時記錄和總結，不斷提高。
分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，並逐步得出結論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，並得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。
2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數學資訊和數量關係，並運用線段圖將這些數量關係表示出來。
反思本節課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。我在數學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，並用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課我注重引導學生回顧一位數乘法的問題，分數加減法混合運算的.運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學生因爲有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啓發特別大。
我發現自己的教學也存在着很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少比如，剛剛提出一個問題，我便會急着讓學生回答，或宣佈小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利於發展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急着去暗示或公佈答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利於學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是爲了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急於求成，都會阻礙學生思維的發展。
《分數四則混合運算》，是學生在已經掌握整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進行教學的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，爲後面解決簡單的.實際問題做好準備。《分數四則混合運算》我設計了一些預習內容：
（1）回顧以前學習關於整數、小數的運算順序。
（2）整數、小數的各種運算定律，並用字母公式表示出來。
（3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
（4）預習書上第80頁的例題，思考：整數的運算律在分數運算中適用嗎？
（5）試做練一練。從預習作業情況來看，個別學生書寫習慣不好，把數字抄錯；把自己書寫的數字看錯；觀察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學生的計算準確率相當低，對稍複雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大部分學生的預習作業做得相當棒。
改進之處：在出現不同方法的情況下並沒有讓學生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法，結果並沒有收到很好效果。
這節課的重難點是掌握分數混合運算的計算方法，並能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基於學生的生活實際與知識基礎，我從實際生活匯入，並進行數據改編。由於貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的`方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接着，我把數據改編成“半片”，其實就是隱藏的數據“片”。學生能夠快速的說出兩種方法並能列出綜合算式。後來在完成習題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學生的方法真是“多種多樣”，爲什麼在上一環節很流暢，在自主完成習題時就會出現問題呢？
我認爲是在上一環節，過於快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學習方式。
數學學習要面向全體學生，使學生得到不同的數學發展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關係及找準單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發現教材文字背後的資訊。
《分數四則混合運算》，是學生學習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作爲基礎進行教學的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，爲以後解決簡單的實際問題做好準備，讓學生覺得新知不新，沒有學習難度。
“學源於思、思源於疑”。在例1的出示，我結合了新課標的精神，並運用實際的生活情景來教學。激發學生內部學習動機的同時，也有利於在新舊知識的聯結點上展開教學。因而我注意在關鍵處提出一些問題，且難易適度，易調動學生思維的積極性。出示嘗試題後，說：“你從題目中瞭解了哪些資訊？能幫助解決嗎？”透過“自主探索教學法”，激發學生興趣，啓迪思維。
積極的引導，能有效地發揮主體作用。小學數學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。”教學時，我根據學生探索的列式。設計了分男女同學開展計算比賽男同學算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發學生積極思維，讓學生主動探索出：整數運算律同樣適用於分數四則運算，漂亮的突出了重點。
練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。課堂的練習，基本訓練是打基礎的，因此我在狠抓運算順序的同時，以簡單的基礎題外，我還出示了“嘗試題”，誘發學生學習的積極性，成功地解答嘗試題。練習設計的多層次，能有效地對各層次的學生的學習有所提高。嘗試思維情景問題，讓學生看有所思，練有所得。
小組的合作學習活動成爲學生交流的主要途徑。教師的參與能及時瞭解情況，並根據學生輸來的資訊，進行鍼對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關係，保證了嘗試探索的`成功。我在課堂教學中設計了兩次的學生討論，一次的經驗推廣，根據學生輸送的資訊，針對學習新知識的缺陷，進行了重點的講解，確保學生系統地掌握知識，從而形成自覺審題，運用簡算的良好計算習慣。
但從本課教學情況來看，少部分學生的計算準確率相當低，對稍複雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，在以後的教學中還要加強遞等式的訓練，以提高學生計算的正確率。
四則運算的知識和技能是小學生學習數學需要掌握的基本知識和基本技能。“四則運算”這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。有相當多的.孩子寫完算式接着就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數和減數顛倒位置。還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。面對學生學習中出現的種種問題，我陷入了思考。出現這些問題的原因很多，比如受低年級學習的影響，在先算的部分下面劃線，誤以爲先算的要寫下來，而不是把計算的結果寫下來。
如何解決這些難題呢？
首先引導學生理解先算什麼再算什麼，從而明確運算順序。其次熟記運算順序，達到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接着就知道先算什麼再算什麼，運算順序的熟記，爲學生計算的步驟打下了堅實的基礎。這一關解決了學生頭腦中的一個難題。
最後在書寫格式上要做好示範工作，邊講邊寫，告訴學生這一步算的什麼，寫的數是哪個算式的結果，從而讓學生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結果。
第五單元《混合運算》的學習已接近尾聲。本單元學習主要涉及到4個知識點：沒有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問題。
學習混合運算時，主要引導學生養成良好的計算習慣：整體觀察—分清順序—認真計算—全面檢查的習慣。教學中前鬆後緊，加大練習的量，透過有層次、有坡度的練習，進一步理解算理，掌握運算順序。
學生剛學習兩步計算解決問題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用。教學中，就特別重視引導學生理解算理、明確算法。例題呈現的是簡單的'購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，學生體會綜合算式的含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯繫數量關係理解其運算順序。並且堅持讓學生說先算什麼後算什麼，注重了思維的表述，有利於學生掌握混合運算順序。整理和複習時，先讓學生用思維導圖的形式梳理本單元知識點。從作業反饋看，效果還不錯。
按我原來的理解，混合運算的教學是很簡單的。無非就是讓學生明確運算順序，學生照着既定的運算順序進行計算。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”爲例，談一談我的一些思考：
一、重視情境的匯入。
數學源於生活”。儘管運算順序是一定的，但課堂上再現學生熟悉的生活情境————到文具店購買文具，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯繫，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。
二、注意新知與舊知的矛盾衝突。
第一個問題的解決“乘加混合”學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的'順序計算，與學生原有的認識組織產生認知衝突。抓住這個時機的運算順序的教學，使學生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢，再用減法算出找回的錢，最後再總結出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法。”
三、靈活用好練習題。
“想想做做”第2題改錯可根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣。
本節課設計是個突出的亮點，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋樑，可以更好地幫助學生理解新知識，對新知識產生一種興趣。
在教學過程中，我透過一步步引導孩子們注意在同級運算中，計算過程中應該按照從左往右的順序依次進行計算，這個時候，我沒有按照以前的方式把等號寫在等式的右邊，而是寫在等式的左下方。看到我這樣書寫，有學生按捺不住了，舉手示意，問老師是不是寫錯了。正是孩子們的問題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學生們講解了今天重點的內容——脫式計算。
我在教學中透過下劃線和箭頭標出運算順序給學生以直觀的支撐。強調在脫式運算中，等號要寫在等式的.左下方，突出了本節課的重難點，同時規範孩子的書寫，培養孩子養成一個良好的書寫習慣。並且讓學生獨立用脫式計算時，讓孩子經歷“先觀察算式——再確定運算順序——最後有序計算”的過程，既發展了他們數學思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。對於乘除混合運算教材直接呈現，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過程中體會到成功的樂趣。
對於習題的處理我遵循由易到難的原則，加設一個小醫生改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最後加設一個找朋友環節提高孩子的計算興趣，同時培養孩子檢驗習慣，在課下找朋友是還可以和我們學習的統計知識聯繫起來。用什麼樣的方式統計出好朋友的數目，培養合作意識。一個一個問肯定不行，我認爲這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過急，在講解脫式運算時結合情境效果應更好。
數學源於生活。課堂上再現了學生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯繫，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。
利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性！
學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。
學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯繫數量關係理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的`運算順序。
堅持讓學生在列出算式後說說先算什麼後算什麼，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，透過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利於學生掌握。
教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現的錯誤主要是格式問題：等號的對齊；運算順序：學生在理解了運算順序之後，有些前面是減法、加法後面是乘法的混合算式，學生往往是將後面的結果寫在前面。透過強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；算法強化練習進行診斷及矯正。
分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，並逐步得出結論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，並得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。
2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數學資訊和數量關係，並運用線段圖將這些數量關係表示出來。
反思本節課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。我在數學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，並用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課我注重引導學生回顧一位數乘法的`問題，分數加減法混合運算的運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學生因爲有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啓發特別大。
我發現自己的教學也存在着很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少比如，剛剛提出一個問題，我便會急着讓學生回答，或宣佈小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利於發展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急着去暗示或公佈答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利於學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是爲了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急於求成，都會阻礙學生思維的發展。
本單元主要包括兩部分內容：一是掌握含有兩級運算的兩步試題的運算順序；二是解決簡單的需要用兩步計算才能解決的問題。因此，本單元重在梳理並教學混合運算的順序。難點在於解決沒有中間問題的兩步計算問題。爲了突破本單元的重難點，我教學中主要注意以下幾點：
1、教學混合運算時，用多種方法幫助學生理解運算順序的“規定性”。
在複習混合運算和新授時，要求學生要把先算的部分下面劃橫線，並問一問自己：這部分爲什麼先算？透過這些方法，給學生以直觀的.支撐，作爲學生學習的“柺杖”。絕大多數孩子藉助這一柺杖能夠較好地完成混合運算的學習，但是也有絕少數孩子在計算的順序上還是會有所混淆。
2、教學脫式計算時要規範寫法。
由於脫式計算是本單元纔開始正式學習的，在此之前，學生都是以直等的方式寫出得數。因此，在教學中，我注重對過程書寫的規範。要求先分步計算，再綜合計算，由於學生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學中教學生使用“等量替換法”，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應的數，替換完以後，再根據實際情況考慮要不要加小括號的問題。大部分學生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學生在要不要加小括號的問題上有所混淆。
3、多樣的練習設計。
爲了鞏固兩級混合運算的順序，根據低年級的年齡特點，我設計了送動物回家，我是醫生、我會填等鞏固所學習的知識，提高了教學效果。
4、自主探索、獲取新知。
教學例題2的時候，藉助多媒體課件，充分利用主題圖，讓積極參與教學活動，在活動中引導學生仔細觀察情境圖，理解圖意、討論、發現、對比、歸納和應用與口算等方法含有不同級的混合運算的運算順序，突出了重點、突破了難點，教學效果好。
總之，要改進低段課堂教學教必須根據學生的學習情況和年齡特點，結合教材特點，抓住教學目標，在教學中教法要多元化，學法要多樣化，教學環節要簡潔、教學過程要靈活，注重教學生成和創新，只有這樣才能提高課堂教學效果。
1、重視情境的創設“數學源於生活”。課堂上從把6道題分成三類熟悉的生活情境入手，自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯繫，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。同時本情境的創設也在於促進學生對運算順序的思考，回顧梳理了舊知識。
2、利用各種變式訓練，有坡度，有層次，由易到難，促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性，使學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。
3、突出算理，強化重點，突出難點。學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。如引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義；又如在解決問題一環引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯繫數量關係理解其運算順序。
4、注重數學思考堅持讓學生在列出算式後說說先算什麼後算什麼，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，透過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利於學生掌握。
5、重視對錯誤的.診斷及矯正教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現的錯誤主要是
（1）格式問題：等於號的對齊；
（2）運算順序：學生在理解了運算順序之後，有些前面是減法、加法後面是乘法的混合算式，學生往往是將後面的結果寫在前面。透過
（3）強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；
（4）針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；
（5）算法強化練習進行診斷及矯正。
6、本節課採用男女生爭奪紅旗來促進學生之間的學習與競爭，使學生保持學習的熱情，增加了課堂的趣味性，從而課堂效率提升，學生專注度提高。
改進之處：
1、教育學生養成良好的計算習慣。在做混合運算時要教育學生養成：整體觀察—分清順序—認真計算—全面檢查的習慣。
2、教學中時間把握不太好，有點兒前鬆後緊
3、直接用前面複習的算式進行分類，不用學生出題，或把出題置，可以節省時間，留出時間進行十分鐘的做題練習，並當堂收回來批改，檢查學生是否掌握更好。
本節課是建立在兩個舊知識的基礎上的一節新授課：一是獨立的小數四則運算，二是整數四則混合運算的方法。所以這節新授課看上去比較像是一堂練習課。基於這個教學內容比較的簡單、枯燥乏味，所以我把整個一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的'設計了五個環節。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個小數0.6自編小數四則混合運算；巧填方框裏的數；完全獨立自編小數四則混合運算。
第一環節的`10道口算題都有着它背後的內容，都承載着一個目的。比如有的是考驗學生的審題，大多數學生主要是審數據，其實運算符號和數據同等重要，甚至在有些情況下符號比數據更重要，這就要透過對一道題的設計傳達這樣一個資訊給學生。還有些題，得數是唯一的，但計算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培養學生的數感，如何把44分解成兩個我們必要的部分，對學生的計算能力提高都是很有好處的。再就是如何看待學生的錯誤，如何利用錯誤的價值，把錯誤當作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對性就有了實效性。
第二、三個環節，讓學生真切的感受到運算符號和關係符號的重要作用。選用的符號不同，排列順序不同，有括號與無括號，或雖都有括號，但位置不同，都決定了最後的結果不同，讓學生認識到在做計算時，審運算符號和關係符號都是非常重要的。讓學生自己編題，並寫在黑板上，學生就會感到特別可信，在編題的過程中就是理解運算順序的過程。
第四個環節是爲簡算打好基礎，加深對簡算的結構、數字之間的關係的認識。
第五個環節是進一步對四則混合運算的認識。讓學生出題，使學生充分體會到作爲出題人在出題時有什麼目的，會設計什麼陷阱，這樣今後做題時就不會容易陷入誤區。當一回出題人，對學生自己是一種挑戰，也是一種提高。
曾有一位數學特級教師這樣說過：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易。”怎樣做到溫故而知新，化難爲易，平凡中出新奇，這需要老師的匠心，我正是在努力探索着這些內涵。
1、找準相應的起點。本課是在學生學習了兩步混合運算的基礎上，讓學生運用已有知識經驗理解並掌握三步混合運算的順序。所在我在課堂上一開始就直接呈現相關的三步混合運算式題，讓學生透過類推，自主掌握三步混合運算的順序。學生在自主嘗試中出現了這樣的錯誤：150+120÷6×5先算了150+120，在120÷6×5中先算了6×5，把運算順序搞錯了。在沒有括號的算式裏，有加減法和乘除法，要先算乘除法；只有乘除法按從左往右的順序運算。而這些是四年級上學期兩步混合運算的內容，部分學生有所遺忘，鑑於兩步混合運算的順序是本課的起點，如果在本課一開始能夠對兩步混合運算的順序有所整理和複習，在課堂中就不會耽誤那麼多時間去解決上學期遺留下來的問題，就會有更多的時間去解決本課的重點和難點。
2、交流應指向目標。本課中學生自主嘗試解答例題之後，捕捉到了四種不同的計算方法，（有運算順序正確的、錯誤的、普通的、優化的方法）教師把這四種方法一起展示到了學生面前，學生面對這四種方法交流時，只是讓學生說出自己的想法，而沒有指明應該交流運算順序這一教學目標，由於交流的指向性不明確，導致學生各說各的，思維沒有指向教學目標：運算順序，只停留在淺顯的對和錯上，對運算順序的體驗和理解不到位，沒有能夠優化出簡單的方法。
3、充分發揮小組合作的.作用。本次課堂教學改革強調小組學習，充分發揮小組合作的作用。本課在展示學生的四種計算方法（有運算順序正確的、錯誤的、普通的、優化的方法）時，沒能讓學生先在小組裏說一說，形成統一的認識，導致全班交流時部分學生還沒看懂，表達的不清楚，不流暢，對運算順序的理解不深刻。在練習板塊中，沒有充分發揮學生的互幫互批的作用。而是學生在黑板上演示後逐一講解，浪費時間較多，導致沒有時間完成本課的難點解決問題。如果在練習中充分發揮學生在小組中的互幫互批作用，不但能夠把教師從作業堆中解放出來，還能使課堂上的時間分配更合理，把更多的時間用在本課的重點和難點上，使學生對知識的掌握更加牢固。
分數加減混合運算的計算方法對於學生來說難度並不大。在教學時我主要是結合例題的安排，透過引導學生分析解決實際問題的數量關係，使學生理解分數混合運算的運算順序是和整數加減混合運算的順序一樣的。至於具體的計算則放手讓學生自主進行。在本課的教學中還有一個重點就是教學如何分析求剩餘部分佔總量的幾分之幾之類的實際問題的數量關係。在解決這類問題時需要把被減數看作1。從練習中可以看出學生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，學生容易混淆。我在教學時，也對這兩類問題進行了專門的比較和分析，希望可以幫助學生理清思路。
在計算教學中，學生解決問題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，都應該給與肯定。學生列出計算方法後，要求學生運用所學的知識，獨立計算，然後進行比較，從而讓他們發現最優化的算法，無形中引導學生從衆多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學生自己體驗的過程、感受的過程。學生如果能夠很快找出三個分數的公分母，採用一次通分的方法進行計算，一般不必作具體的解釋，更不應要求其他學生也掌握這樣的方法。從實際情況來看，由於教學找最小公倍數和通分的時候，遇到過找三個數的最小公倍數和給三個分數通分的練習，教師講解過方法，有大部分學生能夠比較快而準確地給一次通分，所以，對學生的要求是選擇你自己喜歡的方法進行計算。同時，透過比較，學生髮現減法的性質在分數計算中同樣適用，從而完成新知識的教學，也完成了新舊知識的遷移。
計算是由於解決實際問題的需要而產生的.，是解決問題的一部分。以往的計算教學中，常常忽視計算的現實背景，爲了教計算方法而教，削弱了計算與實際問題的聯繫，不利於學生體會計算的實際意義。因此，教師在教學中，可以要求學生圍繞已有的條件自主獲取資訊，處理資訊，利用資訊提出問題，解決問題，使資訊爲解決問題服務，使問題的解決與學生思維能力的訓練結合起來，既強化了所學的知識，又鞏固學習的內容，使學生感受到生活中蘊藏着豐富的數學資訊，在體會計算價值的同時，發展學生的應用意識和實踐能力。
四則混合運算的教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，並在整理混合運算的運算順序時，結合解決實際問題。使學生在解決一個個實際問題的過程中，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法，同時讓學生體會運算順序的必要性，從而系統地掌握混合運算的順序。從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的.學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對於先乘除後加減的運算順序瞭然於胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作爲重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會，認爲還是有必要側重解決問題的策略教學。
透過學習，學生對四則混合運算的運算順序掌握較好。掌握了分析應用題的策略與方法，會列綜合算式解答應用題，而且能正確使用“小括號”。
從學生的練習情況看，存在的主要問題是：學生的計算能力太差，計算錯誤較多；部分學生不列綜合算式解決問題。由於粗心四則運算的順序有錯誤。差生理解問題的能力有待提高。差生簡單的計算髮生不必要的錯誤。
針對以上錯誤，我認爲教學生明白綜合算式應先算什麼，再算什麼，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的儘可能的形象，從而更接近於小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。多鞏固練習，熟能生巧。在以後的練習中注重引導學生透過數看到量，啓發學生用量的關係來描述解題思路，加強學生思維能力、口頭表達能力的培養。
