小學一年級下冊教學反思
身爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小學一年級下冊教學反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
這節課被設定爲“四會”高效課堂的展示課，因此，在課堂的始終，我都圍繞着“四會”的教學模式而進行，讓我們的學生在課堂上真正的會質疑、會傾聽、會表達、會探究。
一、質疑引路
學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在課堂中鼓勵學生大膽質疑，透過引導學生髮現問題、提出問題，積極思維而獲取知識。雖然是一年級，但我仍大膽的設計了質疑的環節，在引入課題後，我說：“看着這個課題，你想提出什麼問題嗎?會提問的小朋友纔是聰明的小朋友，也是會學習的小朋友。”學生聽後連忙從課題入手，開始思考，然後引導他們從課文中尋找答案。從低年級開始，逐步培養學生的思維能力，讓學生體驗學習中如何發現問題，體驗問題解決後的成功感，讓學生真正成爲學習的主人。
二、用心傾聽
傾聽是一種交際互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。“學會傾聽”是要求聽別人講話要用心，要細心。這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。由於學生年齡小，心理髮育不成熟，要從課堂上的點滴入手，讓學生明白傾聽的重要性，別人在發言時，要求學生認真傾聽，別人在朗讀課文時要求學生認真傾聽，老師在講解時也要求學生認真傾聽，從小養成認真傾聽的好習慣。
三、樂於表達
低年級的孩子，首先要求他回答問題時要說完整的話，如：課初，我問：“你現在的心情怎麼樣?”有的學生回答：“很緊張。”這顯然就不是一個完整的句子，我就要求他把話說完整，當學生回答問題說了完整的話時，我給予肯定的評價，讓學生從老師的反應中明白說話就應該這樣。然後纔是培養學生課堂上的口頭表達能力，再就是培養學生學會發言、積極發言。同時，給予學生積極的評價，讓學生在課堂中敢於發言、樂於說話、善於表達。
四、主動探究
在本節課的教學中，我讓學生學習自主地發現問題、分析問題、解決問題。從識字方法的探究到對課文延伸的探討都體現了學生自主學習的模式，如：在指導朗讀時，我先問學生，在你的印象中，奶奶是什麼樣子的?你有一個什麼樣的爸爸?讓學生從生活實際出發，去揣摩朗讀時應運用不同的語氣。課末，讓學生與文中的.小男孩對話，自己悟出文章要讓我們明白的道理，整節課都是師生共同積極自主參與的一種學習過程。
不足之處：
1、注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，並且教師的示範性還不夠到位。作爲低年級學生，教師的朗讀示範性作用也不可忽略，但在課堂上引導有餘、示範不足。沒有什麼比教師親身示範更能讓學生直觀地體驗。
2、沒有充分利用教學資源。課文中的插圖直觀、充滿了童趣，但我只注重了課件的運用，而沒有指導學生觀察插圖，浪費了現有的教學資源。
3.在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，我引導不夠，多次都幫助學生分析、解決，而作爲教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。
課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。
語文s版小學一年級下冊教學反思二
《夜色》是一首兒歌，用第一人稱來寫。寫從前“我”膽子很小很小，很怕黑，後來爸爸晚上帶“我”出去散步，“我”發現夜晚也像白天一樣美好，從此“我”不再怕黑。
在教學本課時，開課前我利用談話引入新課：你們到了晚上怕黑嗎?爲什麼?讓學生聯繫自己的生活實際談一談，讓學生在輕鬆愉快的情境下學習課文，然後讓學生自讀課文，自學生字詞，對課文中出現的字詞，採用自由讀、指名讀、領讀等多種形式，爲學生掃清字詞障礙。
在理解課文時，我先讓孩子們自由讀第一小節，讀後說說自己讀懂了什麼?並抓住重點句子讓學生體會感悟自己對夜晚的感受。有的學生說他怕黑時，我就讓他說說爲什麼怕黑，有的學生說動畫片看多了，外面有妖魔鬼怪;有的學生說黑漆漆的，讓人看了就害怕。我就問其他的學生到底是不是這樣，不怕黑的學生就回答不是這樣，晚上也和白天一樣美好。同時指導學生帶着自己的感受讀第一小節，讀出害怕的語氣。然後我讓學生讀第二小節，看看文中的我有什麼變化，引導學生理解“爸爸晚上偏要拉我出去散步”，於是在爸爸的幫助下，我戰勝了對黑的恐懼，讓學生明白晚上並不可怕，它像白天一樣美好而可愛。“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在夜光下睡覺……”是一幅多麼靜謐、安詳的圖畫呀!在此時讓學生閉上眼睛想象一下自己眼中夜晚美麗的景色，然後讓學生透過朗讀來體會夜晚的美，並說說自己看到的夜景，自己眼中的夜景，並且感覺自己的膽子不再小，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風景。
最後，我讓學生在小組內說說自己看到的夜色，並帶着自己對夜色的理解度課文，讀出我膽子由小到大的原因。
不足的是在教學過程中，時間安排的不夠妥當，對學生扶得多，放得少，沒有把學生的主體地位放好。而且感覺朗讀這方面指導得不大好。
一年級語文老師進行教學反思的方法
教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學後反思。
教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實;第二、教學重點難點的確定是否準確;第三、教學內容的深度和範圍對學生是否適度;第四、所設計的活動那些有助於達到教學目標;第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵;第六、那些學生需要特別關注;第七、那些條件會影響課的效果……
教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善於抓住有利於教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽着鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋資訊，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起爲以後的教學後反思提供資訊。
教學後反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體爲：
第一、教學內容方面：1.確定教學目標的適用性。2.現目標所採取的教學策略做出判斷。
第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的。2.對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。3.對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。4.對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。5.對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，採用別的活動和方法是否更有效。6.對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……
第三、教學策略方面：1.感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關;2.理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行爲結果與期望進行比較，明確問題根源;3.重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略;4.驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。
教師教學反思的過程，是教師藉助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。
《天上的小白羊》是一首充滿童真童趣的小兒歌，讀着它，我彷彿回到了童年……課上學生熟讀課文之後，我對學生說：“假如你就是那個躺在草地上看白雲的孩子，你會怎樣對白雲說話？”話音剛落，同學們就迫不及待讀起來了兒歌。
你看那一隻只小手召喚着天上的“小白羊”好像在呼喚自己熟識的玩伴，害怕“小夥伴”在天上着了涼。“地上草兒肥，地上水兒美，地上纔是你們的家鄉”又像在誇耀自己的家而引來玩伴，學生稚嫩的童音賦予了這首兒歌更加動人的靈性。看着那一張張天真浪漫的笑臉，我不禁感動了，“同學們，我們一起看看天上的雲好嗎？”孩子們一下子就歡呼雀躍起來，我們一起跑到操場，一個孩子立刻對我說:“老師，你看那朵白雲多像一匹奔跑的駿馬！”一個又指着天空說：“那朵可真相大獅子”孩子們嘰嘰喳喳的說了起來。“那是一棵樹，那是一條龍，那更像一個人……”還有的同學說：“那片雲多像八仙過海呀！”看着他們向着太陽仰起的`臉龐，充滿了無限的希望......
我不禁感慨：孩子們太可愛了，在他們的眼裏，世界萬物都是充滿靈性的，他們的精神世界是豐富的，他們的生活是多彩的，他們的心中有我們大人無法感受的快樂。
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。在教學中，我是這樣做的：
一、讀課文，初步瞭解課文內容
以歌曲匯入,隨着一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然後，利用教師範讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。藉機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什麼事?哪些地方最讓你難忘?
同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，並加深了學生的記憶交給學生評價的方法，透過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這爲理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。
二、採取學生喜歡的多種方式理解課文
由於這篇課文，學生可能會對有些詞彙不太瞭解，要透過做動作、聯繫上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對於他們在理解上起着至關重要的作用。
1．同桌互相傾聽對方朗讀課文，然後相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用範讀，創設情景。
2．同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然後推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的'過程中，教師要注意傾聽和觀察，瞭解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。
三、課外擴展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學生帶着對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然後同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。
這一環節的設計不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。
核心提示：人和自然的和諧關係對培養學生的觀察能力、感受生命的豐富多樣和提高自我認識有積極作用。本課把小雨作爲學生感受自然的橋樑，“沙沙”很形象地描繪了小雨落地的聲音。引導學生觀察春天的小雨，展開想象，畫一畫雨中...
人和自然的和諧關係對培養學生的觀察能力、感受生命的豐富多樣和提高自我認識有積極作用。本課把小雨作爲學生感受自然的橋樑，“沙沙”很形象地描繪了小雨落地的聲音。引導學生觀察春天的小雨，展開想象，畫一畫雨中的小草和小花活着小動物。本課反思如下：
1.在實際的教學中，我透過聽覺和視覺啓發學生回憶下小雨時回憶，說一說下雨時你是怎麼做的？有什麼樣的感受和心理活動？透過這段交流調動學生的積極性，引發學生的學習興趣。
2.接着透過遊戲的方式，請同學們用自己喜歡的形式表現小雨，這時候同學們想到用線條、點、小雨滴形狀都可以表現小雨。那麼請兩位同學繼續畫雨，大一點的雨和小一點的雨怎樣用同樣的符號表示呢？同學們發現線條越長越粗表示雨下的越大，相反，線條越短越細表示雨下的越小。
3.我發現同學們的認知水平還沒有意識到線條密集的不同效果，於是我繼續‘出難題’——在原有基礎上，再讓雨下大一點，只能用線條添畫，你怎樣畫呢？這時候同學們嘗試着再多添畫了很多線條，我引導學生跟剛纔的作品進行比較，同學們很快發現，線條的'疏密跟雨的大小也有一定關係。這樣臨時性的處理是我比較滿意的，課堂預設發生變化時，我們應當及時調整教學方法，力求更好地完成教學任務。
4.解決了第一個重點問題，接下來我創設了“小劇場”的教學情境，請同學們根據老師畫的雨，表演小草小花或者小動物的的表現。同學們很快進入角色，仰起頭，張開嘴巴，大口大口的‘喝水’。那麼如何用畫面表示出來呢？老師在黑板上畫出花朵的形狀，請學生加上五官，要求要表現出仰頭的動作。課堂中有位同學提出植物是靠根吸收水分，對於這突如其來的科學探究問題，我感慨學生的知識非常深厚，值得提出表揚。並告訴學生美術作品中的形象可以誇張、擬人，把他們變得更生動。同學們將嘴巴畫在上面，眼睛畫在下面，這樣就表現出來仰頭的動態。
總體來講，這節課中對重難點的處理上都符合一年級學生特點，能在有趣的活動中解決重難點，方便學生理解。當然，本課也有一些遺憾，在課前收集圖片和音頻時還不夠充分。
本節課的教學中，我注意到要讓學生自主學習，自主感悟。在教學中，我以“心願”爲主線，首先提出“月亮有什麼心願呢？”，激發了學生學習慾望，爲學習課文作了鋪墊。然後我範讀課文，讓學生齊讀課文，再讓他們思考“爲什麼月亮會有這樣的心願的？”這個問題。接着就提問，讓學生回答，我就理出重點詞語、難讀詞語，並指導學生讀詞語，理解詞語。在齊讀、指名朗讀，對於難理解的詞作重點講解，使學生加深印象。
我還注重調動學生直接生活的經驗，透過創設情境對話，讓學生透過看圖，從有限的畫面想到無限的畫外。從而來暢談自己在郊遊前的激動心情。讓學生從文字走進生活，再從生活走入文字，實現文字和生活的有機結合。創設情境：月亮姐姐怎樣去跟太陽公公商量的，讓學生體會“商量”應該是怎樣的一種語氣，讓學生在理解的基礎上運用到自己的'口語交際中，同時也感受到月亮姐姐的美好心願。按照語文新課標的要求，讓課文的學習和生活的體驗相結合。
《語文課程規範》中指出：同學是學習語文的主人，教師是同學學習活動的組織者和引導者。課堂是同學學習、活動、發展的重要場所，是他們自身的課堂。教師在教學中應激發同學的學習興趣，注重培養同學積累語言，運用語言的情境，讓每個同學積極主動地參與到語文學習活動中，點燃小朋友思維的火花，開啓心靈的智慧，感受勝利的快樂，使同學在生動和諧的課堂氛圍中充沛鍛鍊自身，展示自身，提高自身，爲同學創新能力的發展提供一片廣闊的天空。下面這一語言活動教學片段在一定程度上體現了這種思想：
《柳樹醒了》是一首同學們喜聞樂見的兒童詩。作者採用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。
在本課教學中，我引導同學走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養同學的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進行語言訓練，豐富小朋友們的語言，發展語言，開啟小朋友們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。
師：讀了這首詩歌，你們喜歡嗎？爲什麼？
生：喜歡。因爲它寫出的春天真美。
生：讀起來，感覺特別親（切）
師：把你喜歡的局部讀讀，爭取讀出美的韻味來。
（同學自由讀文後指名讀）
師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這麼美，我們也來仿照課文作詩，好嗎？
生：好！
老師出示句式：春天跟________說話了，說着說着，________。
生１：春天跟大地說話了，說着說着，大地喲，醒了。
生２：春風跟桃花說話了，說着說着，桃花喲，紅了。
師：這首詩更美！說出了桃花顏色嬌豔美麗。
生３：春雨跟小草說話了，說着說着，小草喲，綠了。
生４：春天跟風兒說話了，說着說着，風兒喲，暖了。
生５：春風跟小燕子說話了，說着說着，小燕子喲，從南方飛回來了。
生６：春雷跟小蛇說話了，說着說着，小蛇喲，醒了。
生７：春風跟小河說話了，說着說着，小河裏的冰喲，化了。
生：老師，我能不能說夏天？
師：（滿含鼓勵地）當然可以呀！
生：夏天跟荷花說話了，說着說着，荷花喲，開了。
生：秋風綠色圃中小學m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說話了，說着說着，葡萄喲，紫了。
生：秋天跟高粱說話了，說着說着，高粱喲，紅了。
生：冬天跟北風說話了。說着說着，雪花喲，飄了。
師：同學們的想象力多豐富啊！你們的詩和課文做得一樣好。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。
（此時，同學顯得很興奮。）
生：我可以用畫來展示大自然的美麗嗎？
師：可以呀！
（此刻，同學顯得更興奮）
於是，同學們又動手畫起來，有的還在畫的旁邊加上相應的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖，牽動着小朋友們美好的心靈，寄託着他們無限的神往。
【反思】
這一課，同學們真的給我帶來太多的驚喜，讓我驚訝於他們語言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。
１、善於模仿令人喜悅：
在設計這次語言實踐活動時，還在擔心同學是否有困難。可是課堂上同學的表示真的令人驚訝，從他們的.口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不只語句優美，而且與課文格調一致，這真是難得。
２、意境可深入令人驚喜：
真沒想到，小朋友們不只詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，同學能夠抓住季節中有代表性的事物，說出它們的特點，而且用詞準確，不只如此，同學還能從花草樹木想到動物、自然現象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經在我們身邊了。“……小河裏的冰喲，化了”，“……風兒喲，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自一年級小同學的口中。着實給了我一個意外的驚喜。
３、思維的飛揚實在可喜：
你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多麼有想象力的語言！此刻，同學的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠，雖稚嫩，但美好。
４、錦上添“畫”，喜出望外：
更令人震驚的是，小朋友們不只心中有春天，而且，畫筆下的春天更加豔麗多彩。
他們用童心去描繪自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內心世界是廣大的，只要我們有一雙善於發現的眼睛和一把善於開啓同學心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個性發明的潛意識。必定有利於同學創新意識的萌生，促進創新能力的發展。２１世紀的教育是關注同學生命的發展、弘揚同學靈性的教育。課堂教學理當爲同學發明展開靈性雙翼的機會。
學習了22課《青蛙搬家》一課，我問學生：“青蛙掉下來後會怎樣呢？”在進行了一會兒討論後，大家發言很積極。
徐博迫不及待地說：“大雁看到青蛙掉下來時，一定會飛快地接住它的。”
高鑫龍大聲的說：“它掉下來會摔死的。”
一些同學說：“草原上都是軟軟的草，摔不死！”
米欣宇說：“青蛙正好掉在了蒙古包上，被人們救了。”
陳羲微笑着說：“青蛙也可能正好掉進了湖水裏，沒有摔死，他們找到了一個新家，它知道自己錯了。”
“說不了，落在了飛機身上……”
孩子們的想象力是多少豐富和膽大啊！這些充滿智慧火花的語言是我所沒想到的`。這些透着愛心的想法讓我也爲之讚歎。讓我再次體會到低年級的語文課堂更應該是靈動的，開放的，引導的課堂，孩子們更喜歡在語文的大課堂裏展示自己，我沒有理由阻止他們的衝動，我們能做的就是不斷的去創建和營造這種學習氛圍，語言情境，讓孩子們走進去快樂的學習。
一、利用多媒體課件展示，激發孩子們的學習興趣。
課件中的插圖色彩明麗，對深化學生與文字的“對話”有着極爲重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。第二課時開始，我出示美麗的小路圖片，讓學生說說你看到了什麼。一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來聽課老師的陣陣誇讚。
二、讓學生插上想象的翅膀，引導說話。
任何文字的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的。低年級閱讀教學以直觀爲主，然而在設計時有意留些空白，激發學生想象，使每個孩子的腦海中形成各自獨有的畫面。課堂上，我設計了三次想象說話：一是如果你走在這麼美的小路上，你會說點什麼？二是小路上堆滿垃圾，這時候你再次走上這條小路，又會想些什麼，說些什麼？三是爲了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動物們說點什麼？
三、利用重點詞語，指導朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這裏，我讓學生猜想，它們爲什麼要這樣做？天闊說：“它們怕把小路踩髒了。”蘇暢說：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了。”迎雪說：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花。”多好的答案呀！孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接着，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢？”孩子們不約而同地說：“要讀得輕一點，慢一點。”
四、學以致用，體現新課標精神。
《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯繫，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的`工具。在學習完文章內容後，我引導學生觀察校園。這麼美的校園環境，我們應該怎樣保護呢？從而將“保護環境，人人有責”的意識種在學生心間。
課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處：
第一，在指導朗讀時，我引導學生注意了三個好朋友說話時不同的動作，但是沒有讓學生學着小動物們的樣子加上動作朗讀。對於一年級好動的小同學來講，加上動作朗讀，孩子們的興趣可能會更高。
第二，分角色朗讀時，由於時間關係，學生讀得不夠充分。在展示環節，如果在課前準備幾個小動物的頭飾，讓學生上臺表演效果會更好。
太陽對於學生並不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生藉助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞着“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善於思考、善於表達的.能力。
在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。
《月亮的心願》是一篇優美的童話故事，以月亮的內心變化爲線索，引出了要關心體貼父母的情感，是一篇充滿家庭溫情的課文。本文的重點是引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文蘊含的思想感情。
這個教學片段非常的簡單，沒有什麼設計特別的地方。但是我覺得最大的優點是給予了孩子們充分讀的時間，充分去感受讀的快樂。然後從同學的評價中去感悟課文蘊含的情感。在新課程下小組學習成了重要的學習方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學習。有了合作的精神，學生學習的積極性非常高。如分角色朗讀，一個學習小組內肯定有朗讀比較優秀的學生，這就可以互相影響。還有讓學生自讀自悟這一環節，我覺得也很好。使學生養成了主動思考，積極探索的良好的學習習慣。
上完課後，我將近用了20分鐘的時間來講講班級中的家長與孩子的`關係。舉例說了爸爸媽媽是如何的關心我們的成長的，我們要體貼關心父母長輩。教室裏安靜得出奇，大半的小朋友感動得哭了。下課後我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認識到了父母對自己的關心，表明自己要好好孝敬父母。我覺得效果來了，課堂延伸到課外，這樣的教育效果真的很起作用。
本課的教學重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語“衆人一條心，黃土變成金”。在教學中，我主要透過以下方面來突破教學的重點難點的。
一、初步瞭解漢字的特點，培養學生主動識字的興趣。
《識字7》第一部分是透過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨着一個個小人的出現，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛裏我讀出了漢字的無窮魅力。這裏書本只是一個引子，透過書本我們爲孩子開啟一扇窗，從而使孩子能樂於主動識字。
二、營造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個難點，第一二兩行的意思直觀，學生能讀懂，“衆人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學生心領神會，可怎麼才能達到這種效果呢？我主要是透過故事、和聯繫生活，讓學生明白其中的`道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，，透過小螞蟻的成功，認識了一羣螞蟻的力量遠遠超越一隻螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來力量大，這就是“衆人一條心，黃土變成金”學生一聽就明白了其中的道理。
三、識字教學是低年級語文教學的重點、難點，爲了能夠更好的完成這一教學任務，我重點指導了“衆”“羣”“成”這三個生字，主要採用直觀教學和觀察教學等教學方法，培養學生的識字能力和良好的寫字習慣。
四、不足之處
在教學過程中，沒有很好的體現學生的合作學習。例如，在講完小故事後，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什麼精神。學生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學生的合作學習。
《鮮花和星星》是一首兒童詩。全詩情景交融，語言優美，在教學中我引導學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到美的薰陶。”
我注重學生的心理需求。未揭題前，讓孩子們先透過觀察圖片，引出這首的名字和內容。利用孩子們對圖片直觀的感受，我設計了兩個問題，用觀察圖片，回答問題的方式倒入課文，讓學生帶着問題去學課文，從而有更高的熱情投入到課文的學習。
注重學生的讀書實踐。整篇課文都是透過讀來感悟，揭題後，我讓學生自由選擇讀的`方式感悟課文，隨後又運用了自讀、指名讀、分小組讀、男女生讀、齊讀等多種形式的讀，靈活多樣的讀法是相當重要的，體現了《課標》所要求的“讓學生充分地讀”。
注重學生的說話訓練，對於一年級學生來說，說和寫並不是同步的，爲了縮短說和寫之間的差距，所以創設一個讓學生當小詩人來作詩的情境，實際上就是開發教材，創造性使用教材，這樣進行訓練學生的潛能較爲充分地發揮出來，既鍛鍊了學生的口頭表達能力，進行了語言的積累，又實現了語文學習從課內到課外的延伸，課堂也因此而美麗起來。
回看這一課的教學，學生增加了語言積累，能讀善思會說。事實證明，孩子的思想在課堂上一旦得到解放，他們將釋放巨大的能量。這能量的體現就是他們豐富的想象力和創造力，同時也讓課堂變得精彩紛呈。
《詠鵝》是一首深受學生喜愛的唐詩，詩中的小白鵝形象生動，情境的描述雖然廖廖幾筆，但富有情趣，想像的空間很大；歌曲的旋律天真活潑、簡單易學。詞曲結合在一起，展現在我們面前的是一幅有聲有色的畫面。
這首歌曲基本上沒有什麼難度，學生很容易學會，所以在設計教學時，我把創作表現作爲重點，目的就是想利用兒童思維的特點，啓發他們運用多種形式來對歌曲的情境進行感悟和探索。其實做法只是在“學科綜合”的理念下，透過分組的形式，讓學生根據自己的興趣愛好以及特長，自由選擇表現形式。
如在朗誦創作組中，我引導學生採用提問的方式進行朗誦，將已有知識運用到現實生活中，效果不錯。
在歌舞創作組中，我爲學生提供鵝的頭飾及皺紋紙，學生在表演中利用頭飾、皺紋紙自制道具，增加了舞臺的氣氛，而這種表演方式也讓男生興趣倍增。
而在圖畫創作組及樂器創作組，則讓一幫好靜和好動的學生有了自己的'舞臺，同時也增強了他們的凝聚力。
新課程標準主張爲學生提供自主、合作、探究的學習方式。在整個教學中，我爲學生創造了一種和諧輕鬆、雙向交流、民主自由的教學氛圍。我作爲一名參與者和學生一起活動，不是凌駕於學生之上。這樣就使學生能在一種寬鬆、自由的空間裏，從自己的興趣愛好和體驗中獲得知識和能力，同時激發了學生的創新思維，增強了學習音樂的信心。
課文條理清晰，圍繞端午糉，以兒童的口吻生動地向我們介紹了糉子的樣子、味道和花樣。本課的重點是正確朗讀課文，讀好長句;能用自己的話說說糉子的樣子、味道等。
我在教學過程中把握住住了教學重點，注重了讀長句子的訓練了和完整話的訓練，讓孩子用自己的話說說糉子的樣子和味道，但是本以爲孩子們都能吃過糉子肯定能說的很好，但是說話訓練沒有達到預期的效果，發現孩子們對於糉子的樣子和味道表達得不夠完整。
我反思一下他們對於說話訓練不夠完整的原因，主要有兩個，第一是有的孩子不喜歡吃糉子根本沒有見過，第二就是對文字第二自然段理解不到位。第二自然段主要寫了糉子的一些特徵，並且是從外到裏的`順序描寫了糉子的樣子。
訓練長句子的能力，在反覆誦讀中訓練，這樣才能培養語感。但是我班孩子的朗讀能力是比較薄弱。，主要一節課又要分析重點段又要認讀生字還有書寫生字。總感覺給孩子們朗讀課文的時間不多。再有就是在家不能做到充分的閱讀，孩子們對於文字內容不熟悉，所以影響朗讀效果。做好語文課前預習我覺得非常必要。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等爲自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們瞭解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。
教學中的優點：
一、首先能夠進行充分的準備，我爲孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對於激起孩子的學習興趣，調動學習積極性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。
二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細緻到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細緻的指導。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文字肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。
不足之處：
一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更爲重要的'詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今後就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嚐到成功的喜悅。
二、在課後，有學生問了這麼一個問題：“老師，爲什麼棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民爲什麼不給她打點藥水治病呢”我笑着說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的！”孩子笑着走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想着透過什麼樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同於大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今後的教學中我必須會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
