作為一名優秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的桂花雨說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、整體感知
1、同學們童年是美好的幸福的令人難忘的。今天讓你們一起走進臺灣女作家琦君的童年,去感受那場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什麼?
2、同學們真會思考，下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文把生字念準把課文讀通讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。學生自由讀
3、大家讀得很認真,讀完了課文你從文章中知道了什麼學生自由交流
4、大家剛才提到的家鄉院子裡的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象所以母親會說—“這裡的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花。”課件出示誰來讀讀這句話。
5、“這裡的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山山上種的全是桂花樹花開的時候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉院子裡的桂花。下面我們不妨一起走進作者家鄉的院子去欣賞那裡的桂花。
6、剛才大家讀了課文家鄉院子裡的桂花給你留下了怎樣的印象桂花非常香搖桂花很有趣?
二、桂花香
1、沒有見到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學們默讀課文找出文中描寫家鄉桂花香的句子。(板書：桂花香)
2、學生交流朗讀。是啊在作者的筆下字裡行間都透露著桂花香我們一起來讀讀這些句子。
課件出示
可是桂花的香氣太迷人了。桂花盛開的時候不說香飄十里至少前後十幾家鄰居沒有不浸在桂花香裡。全年整個村子都浸在桂花的香氣裡。
1、朗讀指導
引讀都說“八月桂花香”雖然現在我們聞不到桂花的香味但老師相信你用心地讀這些句子一定會讓自己也讓我們感受到那份桂花香。
評價語：這是淡淡的桂花香沁人心脾叫人難忘。這是濃濃的桂花香芳香撲鼻久久不散。
2、體會香味
引入讀著讀著有沒有一個字或一個詞深深地吸引了你能說說你的感受嗎“浸”
①學生自由說自己的感受
②什麼時候我們會說“浸”字你能用“浸”組個詞或說個句子嗎沉浸——深深地吸引和陶醉了浸潤——慢慢地滲入浸泡——長時間地浸著??其實桂花的香味不也是這樣的嗎
③引讀每當桂花盛開時滿樹生香花香隨風飄散人們都沉浸在了花香裡。村子被桂花香慢慢地浸潤著無時無刻不透露著桂花的芳香。整個村子都浸泡在桂花香中。人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。
“全年”：
①為什麼全年我們都能享受到那份桂花香呢
②引讀春天到了泡上一杯濃濃的桂花茶那香縈繞左右久久不散。冬天到了嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕脣齒留香令人心曠神怡。
3、一年四季我們都能享受到桂花的香難怪母親會說——“這裡的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花。”一想到此情此景母親會怎麼說呢課件出示母親_______地說“這裡的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花。”
三、搖花樂
1、故鄉的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎你覺得更重要的還有什麼板書搖花樂。課件出示於是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”還有那搖落的陣陣桂花雨。
2、文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢？學生交流課件出示這下我可樂了幫大人抱著桂花樹使勁地搖。搖呀搖桂花紛紛落下來我們滿頭滿身都是桂花。我喊著“啊真像下雨好香的雨啊”
3、這就是搖桂花的樂趣這就是奇妙的桂花雨想讀讀這些句子嗎讀讀你喜歡的句子。學生自由讀
體會“樂”
1、搖桂花對我來說可是件大事我能不樂嗎讀讀第一句話讀出這種樂。
2、同學們這是一種怎樣的樂啊你能用兩個字的詞語來形容這樣的樂嗎高興、開心、興奮??你還能用四字詞語來形容這種樂嗎興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就讀出這種興高采烈這種欣喜若狂吧。
3、你還從哪兒看到了我搖桂花的樂
① “使勁地搖”——那你就使勁地搖一搖開心地讀一讀吧。
② “滿頭滿身”——瞧桂花落在了你的手上肩上頭上腳上喜歡這樣的感覺嗎那就喜歡地開心地讀一讀吧。
③ “我喊著”——是啊喊出了我發自內心的快樂誰也來喊一喊。
(4)想象寫話深入“樂”
①引讀搖桂花給我帶來了多大的樂趣啊。
課件出示小詩教師有感情朗讀
搖呀搖
搖落了朵朵金黃的桂花
落在了我的.手上
落在了我的肩上。
落得我滿頭滿身。
搖呀搖
搖落了滴滴金色的雨點
落進了我的心田
落進了我的夢中。
落進了我快樂的童年。
搖呀搖
我彷彿看見了
_____________________
______________________
搖呀搖
我彷彿聽見了
_____________________
______________________)
②相信在你的腦海中一定有了精彩的畫面,那就趕緊拿起筆寫下來吧.(學生練筆)
③交流反饋。啊這雨滋潤著我的心田啊這聲音可真好聽。你的想象力可真豐富。多麼富有詩意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多麼甜美的歌聲我也彷彿聽見了。
此時作者已經深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中也深深地浸潤在童年美好的回憶中讓我們再一起讀感受那份搖花樂。體會父母的樂
此時作者的父母也在場他們也樂了讀讀父親即興寫下的小詩說說他們為什麼樂了。課件出示詩歌：
細細香風淡淡煙
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂
花雨繽紛入夢甜。
學生自由交流豐收看見孩子們樂了??
桂花雨中有我們多少歡樂的笑聲有我們多少美好的回憶難怪母親會說——“這裡的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花。”一想起這樣的往事母親會怎麼說呢課件出示母親_______地說“這裡的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花。”
四、思鄉情
看著這裡的桂花母親想到了家鄉的桂花想到了孩子們搖桂花的快樂想到了豐收桂花的喜悅同學們母親還會想到什麼呢快速讀讀課文找一找在母親和桂花之間還發生著怎樣的故事呢
悉心呵護桂花——桂花讓母親付出了多少心血。
送桂花給鄰居——雖然是一件小事卻蘊涵著一份濃濃的鄰里情啊他們是多麼友好多麼和睦。
做桂花糕泡桂花茶——是母親的勞動讓我們一年四季品嚐到了桂花的香甜。
是啊母親每年都關注著桂花收穫著桂花她品嚐著桂花的香甜體驗著饋贈桂花的快樂桂花已經充實了她生活的全部空間在母親心中家鄉的桂花是任何東西都無法代替
大家上午好！我今天說課的題目《桂花雨》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學程式、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版語文四年級上冊第三單元的一篇文章。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到四段寫童年的“搖花樂”。第五到六段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。文章語言清新情感豐富而真摯，作者以童年時代的眼光看待事物，反映出童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景之中。
基於對教材的研究，結合學生的學習實際和中年級學生的認知特點以及課標對中年級的要求，我制定了以下教學目標：
1、認識本節課“鮮”、“謝”等十個生字，會讀“拙”等四個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。
3、能聯絡實際生活談談對課後練習4中重點句的閱讀感受。鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑑賞，學會積累，並聯系生活實際學會仿寫運用。
教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和家鄉的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。
教學難點：文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優美的語言，學是為了用，培養學生聯絡生活實際學會仿寫運用的能力。
二、說教法學法
1、教法：以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學。
（1）讀：讓學生走進文字，與文字對話。
（2）賞：賞讀文中優美的句子，積累內化。
（3）悟：每一節課上，我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
2、學法：採用“自主、探究”的學習方法，引導學生自學、討論、交流和感受，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
三、說教學過程
本文的教學，我準備分兩個課時完成。
在第一課時中主要讓學生讀通課文，瞭解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在閱讀的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課後第三題中的詞語。
下面我將主要講第二課時的內容：精讀課文，理解內容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親那濃濃的熱愛家鄉，思念家鄉之情。
（一）複習舊知，匯入新課
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們學習了作者喜歡桂花的原因是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那麼喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那麼到底作者的搖花樂“樂”在哪裡呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是什麼樣的呢？好，這一節課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛的場景帶給我們帶來的快樂吧！
創設了一個特定的環境激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文字的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯絡。
（二）細讀課文，探究解疑
1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這個句子，讀讀這個部分，想想為什麼愛桂花？從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。
2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。
在學生讀了這一部分後，引導討論：為什麼搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。
（1）找出每個人的做法，分角色朗讀，有利於認識父母及作者不同的性格，體會內心共同的喜悅。
（2）交流各人做了什麼，說了什麼。並指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。並注意幾個問題：
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”這句話。
②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）聯絡實際，瞭解桂花的作用。
（4）對這部分的內容做個總結，談談從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣，並進一步進行朗讀。
重視以讀促理解，在充分的讀中體會到課文的思想感情，讓學生在情境中得到語言文字訓練。充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
3、在總結第二部分後，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的`。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”
讓小組進行討論、交流。要認識到，此時的母親已經遠離故鄉，當母親看到_____。
外地的桂花時，說比不得家鄉舊宅院子裡的金桂，可以看到母親在想念家鄉了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉，太熱愛家鄉，家鄉的什麼都是最好的。接著進行仿寫練習：外地的環境好，還是（_____）。外地的生活好，還是（_____）。
學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛鍊了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。
（三）課堂總結，深切體會
在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。通過總結課文的內容，進一步複習課文，深切體會文中透露的思想感情。
（四）拓展延伸，深化認識
新課程標準要求中年級的學生能不拘形式地寫下見聞或感受，引導學生觀察社會、觀察人生。為體現這一宗旨，同時也為了強化對學生的思想教育，於是我設計了“說一說你童年中難以忘懷的人和事”，讓學生從讀後的感慨入手，以實際的生活為依託，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。
四、說板書設計
喜歡桂花
桂花雨思念家鄉，懷念童年
“搖花樂”
這樣設計板書，既能形象直觀地概括本節課的主要內容，又能體現出文章的敘事順序，表現作者的思想感情，便於學生理解進而輔助教學。
以上是我說課的內容，請評委、老師批評指正，謝謝！
一、說教材
(一)教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。
(二)教學目標：
根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。
1、認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫的情景。能聯絡生活實際，談對課後練習4中重點句的閱讀感受。
3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉之情。
本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。
二、說教學過程
本文的教學，我準備分兩個課時完成。
第一課時：
本課時主要讓學生讀通課文、讀懂課文，瞭解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在學文的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課後第三題中的詞語。
1、激趣匯入。用導語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節課。”引起學生的興趣，引導他們學習這篇回憶童年生活的文章。
出示課題讀題後，讓學生針對課題提出自己的疑問來，有利於他們更好的投入課文的學習。
2、初讀課文，感知內容。讓學生用自己喜歡的方式讀課文，瞭解課文內容。組織與同學交流，把課文讀得更好，並將自己得疑問和同學互相探討。
3、檢查初讀情況，學習字詞。老師請個別學生讀各段，相機正音，指導學生正確讀字、句、段。
4、指導弄清各自然段的內容，理清課文的敘述順序。
第二課時：
精讀課文，理解內容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉，思念家鄉的思想感情。
(一)複習舊知，匯入新授
這個複習，主要是複習學過的'字詞，特別是課後要求掌握的八個詞語，還要複習課文的敘述內容，幫助學生再次理清課文的思路，以便更好地來理解課文。 (二)細讀課文，探究解疑
1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個部分，想想為什麼愛桂花，從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。
2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。
在學生讀了這一部分後，引導討論：為什麼搖桂花對我是件大事?這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。
(1)找出每個人的做法，分角色讀讀，有利於認識父母及作者不同的性格，體會內心共同的喜悅。
(2)交流各人做了什麼，說了什麼。並指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。
(3)聯絡實際，瞭解桂花的作用。
(4)對這部分的內容做個總結，談談 從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣。並進一步進行朗讀。
3、在總結第二部分後，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。
要認識到，此時的母親已經遠離故鄉，當母親看到外地的桂花時，說比不得家鄉舊宅院子裡的金桂，可以看到母親在想念家鄉了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉，太熱愛家鄉，家鄉的什麼都是最好的。讓學生聯絡生活實際，(好在我班有好多學生也跟著父母遠離了家鄉，應該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。)理解到母親的這種濃濃的思鄉之情。
(三)課堂總結，深切體會
通過總結課文的內容，感情朗讀全文，進一步複習課文，深切體會文中透露的思想感情。
(四)拓展延伸，深化認識
童年是多姿多彩的，像作者一樣，學生一定也有印象深刻的事，這裡，進行一個拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。並將此練習作為本課的一項作業——小練筆。
三、說板書
這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡單明瞭。
喜歡桂花
桂花雨 思念家鄉，懷念童年
“搖花樂”
一、說教材
（一）教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。
（二）教學目標：
根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。
1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
２、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
３、體會作品中語言文字和感情表達的關係。
本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。
二、 說教法：
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。我基本採用了全放的方式，以一個學習夥伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手錶演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
三、說學法
素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生唸書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。
1、質疑探究法。學起于思，思源於疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什麼？”進行提問，然後抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。
2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生採用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的`目的。
四、教學過程設計及其理論依據
（一）談話複習匯入
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那麼喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那麼到底作者的搖花樂“樂”在哪裡呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什麼樣兒的呢？好，這一節課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！
創設了一個特定的環境
激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文字的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯絡。
（二）、精讀感悟課文３——6自然段
上課伊始，我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第３自然段，並用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關句子。
然後集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點：
首先指名讀有關的句子與學生一起評議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
然後激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你彷彿看到了什麼？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪裡？此時落在你頭髮上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什麼樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？
最後學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，
再讓學生美美地朗讀第3自然段。
學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概瞭解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。彙報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、範讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感薰陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。並在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。
首先學生自讀課文的5、6自然段，讀後提問你們能讀懂母親的心思嗎？重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。小夥伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然後抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛鍊了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。
（三）、迴歸整體，總結全文：
1、“我”為什麼要寫這篇文章？
2、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。
讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際為依託，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。
五、談板書
喜歡桂花 懷念家鄉
11 桂花雨
搖花樂 懷念童年生活
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。並能讓學生能根據板書，理解文章的中心，複習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。
【說教材內容】
《桂花雨》這課是九年義務教育國小語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉童年時代的搖桂樂和桂花雨。
【說教學目標】
１、認識２個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。
２、正確流利，有感情的朗讀課文。
３、通過自讀自悟合計與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領會這種感情是怎樣表達出來的。
【說教學重難點】
抓住主要內容和重點句子。
【說教法學法】
１、直觀教學法：
由於對桂花的瞭解人們很陌生，帶領學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀瞭解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
２、朗讀體會法：
通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養。
３、啟發誘導法：
通過激發語、教學媒體從興趣出發讓學生在樂中學、在學中悟。
４、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
【說教學程式】
一、激趣匯入
同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。
（板書：７、桂花雨）
上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。
二、出示插圖，聽錄音，整體感知
請同學們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優美。
三、朗讀體會重點句段
１、自由朗讀（２～６）自然段，說說你理解了什麼。把自己理解的內容給同桌交流。
２、提問：
哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大螢幕。
⑴指定學生讀，其他學生進行評價。
⑵在師的'引導下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。
⑶讓學生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。
３、抓住重點句“可是母親說，這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什麼來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子裡的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：
⑴東西是自己的好。
⑵月是故鄉明：
更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。
四、培養學生良好的讀書習慣
（多讀、多背。）
五、展示學生成果
（背誦。）
六、總結全文
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了後很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
【教學板書】
７、桂花雨
香
搖花落
大家好！我說課的內容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。
一、說教學目標：
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，瞭解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯絡上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據：
一是基於對課程標準學段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設計要著眼於語文素養的整體提高。在發展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。
二是基於對單元重點專案的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思想的方式、寄託的物件卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基於對教學內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄託自己和母親深深的思鄉之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。
四是基於對學生學情的認識：五年級的學生正處於剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，並通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，但需要進一步加強讀與說的有機結合。據此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯絡上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
二、說教法和學法
新課程標準指出：“閱讀是學生的`個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此，本節課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發引導等方法培養學生對語言的理解和表達能力，體現語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。
三、說教學過程
（一）、談話匯入，想象畫面
設計意圖：引入課題後，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知
設計意圖：我設定這個環節，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內容。
（三）、深入學文，品讀感悟。
設計意圖：設計此環節主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯絡上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸
設計意圖：對本節課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業設定為寫一次口語交際，目的是為了便於反饋檢測。
四、說教學反思
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。
其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍提到的作者借桂花樹來表達情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發言比較單一，沒有啟發學生的思維。
另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對於本節課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收穫，有所成長。
一、說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
二、學情分析
本班學生學習積極性高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
三、教學目標及重難點
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。以《語文課程標準》的“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：
1、總目標
知識目標：學會課文中的生字新詞；理解課文內容，能聯絡生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。
能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
第二課時教學目標：
1、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂。”這句話的含義。
3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。教學重點難點：
1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2、想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。
四、教法學法
說教法：
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。教師基本採用了全放的方式，以一個學習夥伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手錶演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
說學法：
素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生唸書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。
1、質疑探究法。學起于思，思源於疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什麼？”進行提問，然後抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。
2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生採用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
五、教學過程設計及其理論依據
（一）複習引入，整體感知。
1、課件出示桂花圖片：這是什麼？
2、你知道課文講了一件什麼事嗎？
3、這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了。
作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因為原因是什麼呢？
創設了一個特定的環境激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文字的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯絡。
（二）、精讀感悟課文2——6自然段
第一步：質疑問難，直奔重點。
1、課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。
2、學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質疑，教師對學生提出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪裡？是怎樣的桂花雨？為什麼叫桂花雨）
“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭，“學生是學習的主體”。這樣設計直奔課文的重點，激發了學生探究的興趣，體現了以學定教的理念。
第二步：精讀感悟，自主探究
1、學生用自己喜歡的方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。
課件出示閱讀提示：自己學習2、3、4自然段，想一想自己讀懂了哪些問題。
2、勾畫出有關的詞句，讀一讀你感受到了什麼？
3、學生自學，小組內交流。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由於學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發學生帶著問題再次走進文字，並鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。教學生是為了不教，注重了學習習慣的培養。
4、集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點：
2自然段回答為什麼搖桂花？採用指名讀的方式。
“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”理解“浸”，從這句話感受到了什麼？指導朗讀。讀出桂花的芳香。
4自然段回答桂花有什麼用處，採用引讀的方式學習。
3自然段是全文的重點段。
A提出哪些地方體現了作者的急切的心情？接著指名讀，評議，齊讀。
B教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。
C體會搖桂花的快樂
首先指名讀有關的句子。“這下我可樂了……好香的.雨呀！”評議，聽出快樂嗎？
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
然後激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你彷彿看到了什麼？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪裡？此時落在你頭髮上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什麼樣的感覺？
最後學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議。
D在優美的音樂聲中朗讀3、4自然段。
學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概瞭解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。彙報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、範讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感薰陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。並在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
第三步、突破難點，昇華感情
重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。首先學生自讀課文的5、6自然段，讀後提問你們能讀懂母親的心思嗎？學習小夥伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是（_____）。外地的生活好，還是（_____）。然後抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛鍊了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。
（三）、迴歸整體，總結全文：
1、“我”為什麼要寫這篇文章？
2、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。
讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際為依託，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。
六、談板書喜歡桂花懷念家鄉
桂花雨
搖花樂懷念童年生活
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。並能讓學生能根據板書，理解文章的中心，複習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。
尊敬的領導、老師們：
大家上午好！
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組課文“月是故鄉明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個方面進行說課。
一、說教材：
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，字裡行間流露出對快樂的童年時代和家鄉的懷念。
根據本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學生的實際情況，我制定了以下教學目標及重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉情”。
4、學習重點：抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
5、學習難點：領悟作者的表達方法。
二、說教法、學法：
1、教法：朗讀體會、啟發誘導。
2、學法：自主、合作、探究。
三、說教學過程：
本課的教學流程是：
談話匯入——自主學習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業超市，下面我主要就各個環節設計意圖給大家做以說明：
1、談話匯入環節設計意圖：讓學生暢所欲言談自己喜歡的花，以此匯入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什麼花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，並不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學習展示環節設計意圖：作者為什麼只喜歡桂花呢？課前自主學習的第三個問題安排了學生自學。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學習問題2讓學生快速瀏覽本課導讀提示，交流自己的收穫？學生很快能梳理出幾個問題：
（1）桂花給我帶來了哪些快樂？
（2）母親為什麼說“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”？
（3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什麼呢？
這三個問題就是本課要探究學習的，也是本課學習的重點。當然學生在預習的`時候可能還有其他問題，如“課題為什麼叫桂花雨？”，導讀提示中的問題展示完後鼓勵學生質疑。課前預習問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環節隨機檢測。
3、合作探究環節所要探究的問題學生已經非常明確。小組長會帶領小組成員展開學習，並安排每個成員彙報的內容。
4、展示交流環節設計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導學生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然後讓學生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最後讓學生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉院子裡的桂花香。對此學生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如七年級轍。從而體會思鄉情。
5、達標檢測一方面訓練學生語言表達能力，另一方面加深學生對母親思鄉之情的感悟。
6、拓展延伸環節設計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉情。一生漂泊的作者思鄉是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業超市：根據學生學習的不同層次設計了三個作業，選擇完成，照顧了學生的個體差異。
四、課後反思：
本課做到了不憤不啟，不悱不發，合作探究二安排了辯論，讓學生充分挖掘文字內容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感薰陶不夠，今後會在這方面多努力。
今天我說課的內容是四年級第11課《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教學重難點、教法學情和教學反思這四方面來闡述。
說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花後，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的感情。
說教學重難點
重點：第三自然段“搖桂花”是教學的重點。
難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”一句話的意思，並能聯絡生活實際談談閱讀感受。
說教法學情
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裡行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反覆的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文字，感悟文字內容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。
教學反思
“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為後面解決“思鄉情”作好鋪墊。
“搖花樂”這部分內容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的.，對於我來說，搖桂花是一種童年的遊戲之樂，對於母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對於父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出。總而言之，搖桂花給我們所展示出的一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以後，也難以忘懷。
只有把這種歡樂充分理解之後，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”的濃濃思鄉情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學第三自然段時，我反覆地讓學生去品讀“搖桂花”時“我”的那份遊戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細細品讀，讓學生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。
一、說教材內容
《桂花雨》這課是九年義務教育國小語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉童年時代的搖桂樂和桂花雨。
二、說教學目標
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
3、通過自讀自悟合計與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領會這種感情是怎樣表達出來的。
三、說教學重難點
抓住主要內容和重點句子。
四、說教法學法
1、直觀教學法：由於對桂花的瞭解人們很陌生，帶領學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀瞭解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
2、朗讀體會法：通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養。
3、啟發誘導法：通過激發語、教學媒體從興趣出發讓學生在樂中學、在學中悟。
4、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
五、說教學程式
（一）激趣匯入：
同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書
7、桂花雨）
上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的'注意力，使他們積極主動的參與到學習中。
（二）出示插圖，聽錄音，整體感知：
請同學們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優美。
（三）朗讀體會重點句段：
1、自由朗讀（2—6）自然段，說說你理解了什麼。把自己理解的內容給同桌交流。
2、提問：哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大螢幕。
①指定學生讀，其他學生進行評價。
②在師的引導下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。
③讓學生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。
3、抓住重點句“可是母親說，這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什麼來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子裡的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：
①東西是自己的好；
②月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。
（四）培養學生良好的讀書習慣。（多讀、多背）
（五）展示學生成果。（背誦）
（六）總結全文：
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了後很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
【說教材教法】
我通過精讀課文，理解內容，主要通過展示圖片，帶領學生走進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉，思念家鄉的思想感情。
（國小生的特點是活潑好動，有意注意保持時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果學習只是單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散。我根據學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。）
【說教學過程】
複習舊知，匯入新授
1.第一部分的教學，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉，身在他鄉，他卻十分思念自己的故鄉的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話“小時候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分，想想為什麼愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學板塊。
（在課堂上，集中學生的注意力是非常重要的。國小生由於年齡小自制力較差，教師授課時往往許多學生的注意力沒隨著教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學是教師向學生直接傳授知識的主要形式。那麼隨著時間的推移，學生的注意力容易過多的分散。這時需要老師當機立斷，簡潔高效地找準切入點進行教學，減少學生由於過多的分散注意力而影響學習效果。）
2.感受桂花香，我主要是採用品味兩句重點句子，桂花不與繁花爭豔，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。重點抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這裡我採用讓學生看著課件出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由於學生的學習目標不明確，分散了學生的精力，也降低了注意力對學習的促進作用，因此教師應該，在恰當的適合，運用適合的方法引導學生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）
我把教學重點放在教學第三自然段，
1.課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文後，我問“老是纏著”是什麼樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位。
（中年級學生雖然已經脫離了低年級孩子的`好動的特點，但是在長時間的高強度的注意力下的學習，容易引起學生的學習疲倦感。這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學習的高度緊張感。這也是從另外的角度來提高學習注意力和提高課堂的接受力。）
2.課文的第三小節重點是搖花樂片段的品讀，感受搖花樂，通過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。“，你是怎麼搖的，。同學們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學生帶著歡樂的心情讀文，這樣學生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象分別落到了哪裡，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調動了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什麼感受，隨機讓學生練習說話，從而想象作者當時的歡樂情景。突破了這一教學重點。
接著向學生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛。我讓學生分角色來讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個動作，“洗近雙手，撮“來體會母親小心翼翼的動作是愛桂花，珍稀桂花的表現。父親的描寫。重點是體會他的那首，口占一絕。通過自讀自悟，感受詩中的意蘊。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。
（利用多媒體教學手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像並茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智遊戲，把學生帶入了寬鬆愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生願學、樂學和會學。在聲情並茂的情景中現在網路無所不有，可以在網上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）
母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院裡的金桂“是本課的教學重點也是教學難點。單單讓生說是很難說清的。我讓學生在讀中體會，母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什麼？家鄉院子裡的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而改變的。又通過說話練習引導學生體會到這是琦君母親對故鄉的讚美、對故鄉的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。
（由於學生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價，可以促進學生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學生注意，激發求知慾，及時反饋和調控教學節奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學習重難點，達到開發學生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應用南風效應和羅森塔兒效應來應對課堂中注意力不集中現象。南風效應用就是溫和的方法處理一些事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應---用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現。）
最後一部分我把琦君在鄉愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉情。昇華課文主題。
一、說教材
《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
二、說教學目標及重難點的確立
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的`思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的教學目標如下：
1、認識2個生字，。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
這一學習目標融知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀於一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學交流一樣，是理解課文內容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉的思想感情既是對課文內容的理解，也是感情滲透的目標。
五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，對課文內容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養現狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學習重點是理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情。同時，這也是本課學習的難點。
三、說教法的選擇和學法的指導
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。教師基本採用了全放的方式，以一個學習夥伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生採用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，學生通過動口說、動手錶演以及各種形式的讀來訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
四、說教學過程設計
（一）、創設情境，匯入課文
開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導學生說說自己對桂花的印象。然後匯入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。
（二）、初讀課文，感知內容。
激趣閱讀期待，引導學生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過分同桌輪讀，評議，保證學生能掃清閱讀障礙。在此基礎上，引導學生說說課文主要寫了一件什麼事，使學生對課文有一個整體印象，提高學生對文字的整體把握的能力。
（三）、合作學習，理解課文。
整體把握課文之後，向學生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？”引導學生合作學習，彙報交流。在交流過程中，引導學生通過觀看插圖，經歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文字的形象能真正實現立體化。
形成畫面之後，學生感受到了作者在回憶童年生活時的快樂，此時再回歸整體，引導學生默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。
（四）、拓展延伸
在拓展階段，引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文字的內容得到溝通，既即時鍛鍊了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。
（五）、作業
作業佈置學生寫一寫童年的趣事、畫一幅表現童年生活的畫，使語文學習由課內走向課外，由閱讀走向習作。
尊敬的各位老師：
你們好!
我說課的內容是國小語文人民教育出版社第八冊第七單元的一篇略讀課文《桂花雨》。
這是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。通過對課文的學習，需要達成如下三個目標：
1、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”這句話的`含義。
3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。
為了更好的達成這些目標，我充分利用農村中國小遠端教育資源。為了使資源更有效的得到利用，我對農村中國小遠端教育資源中人教版第八冊第七單元的《桂花雨》的資源進行整合，設計了四個教學環節：
1、感受桂花雨迷人的香我引用了遠端資源中的匯入圖片，並配上了《童年》這首音樂，讓學生在特設的情景中愉快的進入課堂。
2、享受“搖花樂”和“花雨美”我使用了遠端教育資源中的搖桂花的圖片，並配上文字和音樂，給學生以身臨其境的感受。
3、體悟母親思鄉的情懷我引用並整合了遠端教育資源上的問題設計和練習。
4、拓展我運用了遠端教育資源上的各種桂花圖片，增長了學生的見識。
通過對遠端資源的使用，我感受到農村中國小遠端教育為農村師生提供了一個教師共享優質教育、學習資源的機遇，是一個與外界朋友學習、交流的平臺，推動了農村教育跨越式發展。老師們運用資源提高自身現代教育技術能力和專業素質，改變傳統的課堂教學，引導學生利用資源學會學習，拓寬學生的知識面，全面提高學生綜合素質，使學校的教學條件得到了很大的改善，給學校的教學帶來很大的好處
1、改變傳統課堂教學，拓展學生認知領域。
遠端教育網上提供的教學示例、媒體展示、探究活動、習題精選和拓展資料是改變傳統課堂教學的好資源。教師們利用遠端資源網上的優質課件素材，有效的激發了學生的濃厚興趣，引導學生開展豐富多彩的學習活動，讓學生在這座資源的寶庫中獲取更多更有效的資訊，拓展知識面，增長見識，促進全面發展。
2、教師成長的樂園
地處農村中國小的教師們，出去學習、交流的機會極少，先進的教育教學理念、優秀的教學示範又很難進來，造成了一個相對封閉的空間。教師利用遠端教育資源網中專業的教育教學理論講座、優秀的課堂實錄，資訊科技技能專題培訓講座等聲情並茂的資源，為農村中國小教師提供了一個良好的個人學習環境，可謂教師成長的樂園。教師利用有限的時間進行有效的學習，充分的將所學習到的新技術、新理論付諸於實踐，進一步促進專業成長。
教學目標：
1、瞭解課文內容，體會作者所表達的思想感情，語文教案－第26課 *桂花雨。
2、啟發學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
瞭解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
教學過程：
一、匯入
1、板書課題。
2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是啊！童年是美好的、幸福的.、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎麼學習？
5、生：在老師的引導下用已經學過的知識和方法自學這篇課文，國小四年級語文教案《語文教案－第26課 *桂花雨》。
6、師：老師已經把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）
7、生：齊讀要求。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事？
2、檢查自學情況，
師：指名說說課文主要講了一件什麼事？
生：主要寫了“我”小時候在故鄉搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子裡的桂花和幫媽媽搖桂花的事）
3、同學們真能幹，這麼快就解決了第一個問題。
三、 請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。
1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。
2、生：學生讀自己喜歡的段落。
3、師：為什麼喜歡這段？這段描寫了什麼情景？
生：自由發言。
師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）
【說教材】
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀後真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。
【說教學目標及重難點】
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的：
【教學目標如下】：
1、認識課文生字詞，“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學生有感情地朗讀，體會作者思戀家鄉的思想感情。
【教學重點】：
（1）理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
（2）想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂”所表達的情感。
【說教法】：
1、情景教學法：我將利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。在教學過程中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
【說學法】：
讀、思、議、想、練的方法學習課文。讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流，讓每一位學生投入到學習活動中來。
【說教學過程設計】
一、創設情境，匯入課文
開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導學生說說自己對桂花的印象。然後匯入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。
二、合作學習，理解課文。
雖然文章洋溢著濃濃的思鄉之情，但是不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。我安排了四個教學步驟：
（一）抓文字用心讀
好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學活動中，我先讓學生自己去讀，自己去接觸範文，仔細揣摩，內心融入。
第一，讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點去讀。
我採用範讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導學生朗讀課文，讓學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。
(二)在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文字，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、為什麼說母親卻說：“外地的'桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”呢？我讓學生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，那個句子最能體現桂花香呢？
學生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡這兩句。
引導學生扣住關鍵詞體會這兩句的不同，這些詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。
2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。
學生讀文後，我問“老是纏著”是什麼樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我先作示範朗讀，（需要自己朗讀這句話）再讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。
三、在想象中讀美
1、課文的第三小節，我先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使勁地搖”搖出了什麼？。自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？我先讓學生做動作體會“搖”的場景，再讓學生帶著歡樂的心情讀文，這樣學生就自然理解了。
②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”時，我讓學生在讀中體會，母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什麼？
家鄉院子裡的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過師生合作說話，用學生對生活中親情的認識引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉的讚美、對故鄉的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。
四、拓展延伸，走向生活
在拓展階段，引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文字的內容得到溝通，既即時鍛鍊了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。
【說板書】
這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡單明瞭。
桂花香
桂花雨思念家鄉，懷念童年
“搖花樂”
