轉眼間，歲月匆匆，眨眼間，一個星期已經過去，一週的經歷，可以助長我們的閲歷，寫一篇週記，將自己的經歷記錄在裏面吧。為了讓您不再為寫週記頭疼，以下是小編幫大家整理的數學週記9篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。
這次寒假，我與爸爸、媽媽、妹妹一起去了海南度假，我們乘坐的是飛機，烏魯木齊到三亞的路程大約是5800公里，去的時候是順風航速，風速是每小時20公里，飛行時間是6個小時，這樣得出飛機平均每小時飛行967公里，回來是逆風航速，由於風的阻力，回來時的飛行時間延長了0·5個小時，總飛行時間為6·5個小時，得出平均每小時飛行892公里，這樣就造成了回來比去用的時間長而每小時平均飛行時間反而短的現象。
爸爸媽媽的機票是全價每張3050·00元，我與妹妹的機票是半價每張1525·00元，我們四個人來回共計(3050·00×2+1525·00×2)×2=18300·00元，我們住的'酒店是一晚上是1980·00元，住了6天，總計1980·00×6=11880·00元，購買水果共花了2800·00，吃飯共花了3500·00元，零星開支1200·00元，這次出行我們全家一共花費了元18300·00+11880·00+2800·00+3500·00+1200·00=37680·00，平均每人花費9420·00元，賬目是由我記錄並整理的，這次的三亞之旅我不但玩的開心，還鞏固了一下數學知識，真開心呀！
星期三午飯後，我和爸爸站在陽台上看花園的'風景。突然，爸爸問我：“你能不能估算出海冰花園北區大約有多少住户呢？”這一問可把我難住了，我總不能挨家挨户敲門去問吧！
我想了一會兒，腦海裏終於有了思路，我們海濱花園北區這邊有4棟高樓，每棟有30層，每層有4户人家。列式就是：30×4＝120（層），120×4＝480（户），假設每户住有3人，480×3＝1440（人），1440≈1500.我高興地説：“我做出來了，約有1500人。”爸爸問：“你這個得數是怎麼來的？”我連忙把我的解題思路説得一清二楚，爸爸聽了，哈哈大笑起來！
你走進我們的學校，如果看到一箇中等個子，大眼睛，一臉陽光燦爛的年輕女老師，那一個就是我的數學老師———張老師。
張老師的那張笑臉，酷似小朋友們筆下的月亮姐姐，讓人覺得好親切！
在課堂上，張老師總是面帶微笑地給我們講題，當我們遇到難題時，她總是不厭其煩地給我們講解、分析，當一個難題解決的時候，她總會拿出她的口頭禪——“理解不？”
張老師喜歡學習。張老師對於學習可以用兩個字形容——痴迷。“世界上最快樂的事情莫過於學習了。”這就是她的至理名言。
數學老師是個謙虛的人，説她謙虛，絕對不假。明明是個天才，卻不許別人説，你説她怪不怪？不過，這也是她與別人的不同之處。
張老師也是一個心地善良的人。每次我們班主任批評我們的時候，張老師總是跑出去教室外面，因為她不忍心看着我們受批評，但又無能為力，只好當作沒看到。
張老師在批評人的時候，採用的也是一種獨特的方法，我稱它為“相反數”，意思是，不從正面批評，而是從反面批評。
有一次，我們上數學課，數學老師正在給我們講題，坐在前排的一位同學趴在桌子上，張老師看見了，就對她説：“你姓賴，所以就賴在桌子上？”她那個“賴在桌子上”逗得我們哈哈大笑。她呢？也仍是一臉的'笑容。
和張老師在一起的時候，我總是快樂的，無論是什麼時候。我和張老師既是師生，更是朋友，因為張老師，我懂得了：人應該用微笑面對人生。
一片綠葉，飽含着它對根的情誼；一句賀詞，濃縮了我對您的祝願，張老師，在此，我祝您每一天，每一刻都充滿着祝福與喜悦。
讀者們，這樣一個可愛、善良、美麗、心如百合花一樣純潔的老師，你們有嗎？嘿嘿，你們羨慕吧。
數學是生活的組成部分，數學問題來源於生活，而應用於生活。生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅遊，都離不開數學。既然如此，那麼，數學教師能否佈置讓學生寫日記或週記之類的“數學生活”手記呢?
讓學生把用數學知識解決生活中實際問題的事例、感受或自己的獨特想法記錄下來，讓他們體驗到生活須臾離不開數學，從而增強他們對數學的應用意識，使其對數學產生親切感和濃厚的興趣，並且養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。
數學課堂教學的主要依據是教材，但又不能拘泥於教材，否則，那樣的教學必然是呆板而膚淺的。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的.更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯繫生活實際，吸收並引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。這些數學題材哪裏來呢?通過讓學生蒐集生活中的數學問題並記錄下來，教師則對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學生通過親自探索——發現——解決問題的一系列活動，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悦，真正成為學習的主人，成為“自主而主動的數學思想家”。
通常我感到語文老師通過讓學生寫日記、作文，和學生的情感溝通是比較多的，那麼數學老師如何實現和學生的溝通呢?我覺得除了找學生談心，找家長了解情況之外，通過文字溝通也許不失為一種好辦法!哪個同學有難題?哪個同學跟不上?哪個同學最近有心事?抑或老師哪裏講得不清楚?……都可以從日記中反饋得到並及時處理解決。
我們一直在強調教學要因人而異，這是對的，但是我覺得要在短短的幾十分鐘課堂教學中真正做到因人而異是很難的，講快了，學習底子差的同學跟不上，講慢了，思維快的同學“吃不飽”。怎麼辦?通過讓學生寫數學生活日記，鼓勵學有餘力的同學每次搜索一道趣味題、思考題做做，給老師批改，我想對他們也是有好處的。
數學生活日記的形式可以不拘一格，比如還可以鼓勵學生讀一些數學家的故事，然後寫下讀後感等等都可以。
5月20日 星期三 天晴
今天，我在寫作業的時候發現了一個問題。那就是生活中的圓。
什麼叫做生活中的圓，那就是在生活中有哪些關於圓的周長、圓的面積還有圓的對稱軸之類的東西，也就是圓的知識在生活中的應用。
在我們的現實生活中有許多地方要應用到圓的周長，只要你認真觀察，就肯定能發現的，雖然我不知道大家知道多少關於圓的周長的東西，今天我就把我所知的一點皮毛告訴大家，據我所知，車輪走一圈的'路程就是這個圓的周長；時鐘的分針針尖走過的路線是鐘面的周長；圓形餐桌圍的花布邊的長度也是餐桌面的周長；人們經常戴在手上的手鐲也含有圓的周長的知識……真的是太多太多了，我只説了一點剩下的就由你這位高手去觀察了。
圓面積其實也很簡單，只要你會觀察，眼睛亮一點就可以了。圓桌的大小也就是圓桌的面積；時針掃過的面的大小也就是這個鐘的面積；還有就是可能大家很少見，那就是用繩子拴住牛吃草，求牛吃草的最大範圍，也就是求圓的面積，……。這是我所歸納的。
還有，圓有無數條對稱軸，切記！
我知道的就這些，不算多，所謂：“天外有山，人外有人”請指教。
其實生活中有許多數學，看你仔細不仔細。Do you know？
老師常説：生活中處處有數學。在生活中，許多普普通通、毫不起眼的小事都能夠變成一道道既搞笑又引人深思的.數學題。我們經常做的數學題目，就是在解決一個個生活中的問題。這不，我又在吃漢堡時發現了一道搞笑的數學題：
3個人吃3個漢堡，用3分鐘吃完，9個人吃9個漢堡需要幾分鐘吃完？
平時，媽媽經常帶我和哥哥去吃漢堡，我只明白吃，從來沒有想到還能夠變成數學題來做，碰到這題覺得真搞笑。剛開始時，我想：3個人吃3個漢堡要3分鐘，那一個人吃一個漢堡不就是一分鐘，九個人吃九個漢堡當然是九分鐘?。這樣想着，我興奮極了，趕緊把答案告訴媽媽。可媽媽皺着眉頭説：“孩子，要好好想想，想想我們和哥哥三人吃漢堡的情形，多動動腦！”我聽了愣住了，剛才的得意勁一下子沒了，靜下心來左思右想，此時突然想到：3個人吃3個漢堡用了3分鐘，一個人吃一個漢堡其實也是用了3分鐘，那九個人吃九個漢堡也只要3分鐘。我沒有立刻把答案告訴媽媽，又反反覆覆地想了幾遍，覺得就應沒問題後才把答案告訴媽媽。媽媽點點頭笑了，誇我是愛動腦筋的孩子，她又説道：“數學就來自於生活，只要你細心觀察，就必須會有所收穫，就像吃漢堡一樣。”
瞧，生活中的一件小事也能變成一道搞笑的數學題，數學真是無處不在啊！此時讓我們熱愛數學，學好數學吧！
今天董老師寫數學角時，因為我動作太慢了，所以沒抄完。馬上要放學了。我的本子是空的我沒辦法，我很着急。
回家我告訴媽媽，媽媽給董老師打了電話，董老師説：“沒事，明天補上。”我下回再也不能動作慢了。
數學週記的內容可以包含以下幾個方面：1.對課堂上講授的數學概念、計算方法以及推理程序的理解和運用情況；2.對教學過程和方式的評價及建議，即允許學生對課程內容、課堂講授方式以及課外活動、作業、考試等各類問題發表意見；3.自由發表意見，學生可以自由地表達自己關心或渴望傾訴的問題，其中包括自己的成就、失望以及生活或學習中存在的問題等等。可以是與老師的“對話”，可以是對學習過程的“反思”，可以是對所學數學知識的“拓展”，也可以是學生在數學學習中的“新發現”、“新方法”等。在重視課堂教學的同時，積極鼓勵學生撰寫數學週記，讓學生能自主地選擇課外作業材料，使他們的課外作業更富有個性和人情味，也就具有更多的研究色彩。“數學週記”可以作為師生之間進行交流的有效媒介，達到普遍提高學生數學能力的效果。在我國課程改革與教學的改革中，“數學週記” 的研究已成為一股熱流。
一、有助於學生傾吐數學學習的心聲，闡釋數學學習的生命意義
由於長期受片面追求升學率的影響，數學逐漸變成了一門充斥着數字和符號的冷冰冰的學科，學生的作業只有對和錯之分，在大紅的“√”和“×”之中，看不到學生數學學習的喜怒哀樂，看不到學生的思維過程和個性品質，看不到學生的成長足跡和心路歷程，只有理性的知識的真偽，沒有作為人的一種活生生的生命存在。就這樣，數學的人文性被活生生地抹殺，學生鮮活的個性被壓榨成枯燥的數字，數學也因此成為學生最不喜歡的學科之一。數學週記的出現，則為緩解這一現象提供了一種契機。隨着數學新課程改革的啟動和運行，瞭解學生的內心世界成為一種共識，數學週記也漸漸成為學生傾吐數學學習心聲的一方天空。
數學週記為學生創設了一個用數學語言或自己的語言表達數學認知過程、思想方法和情感態度價值觀的平靜的港灣，利於學生放開思緒自主建構自己所理解的數學，利於不同學生學習不同的數學，不同的學生在數學上獲得不同的發展。學生寫數學週記，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處，教師也可以從中全面瞭解學生認知過程中的迷茫困惑、頓悟覺醒，能深深地感觸到學生心靈深處的自卑或自傲、痛楚或快樂，便於教師有的放矢地進行個別輔導，便於培養學生數學學習的興趣和信心。因而，學生從中獲得的不僅僅是數學知識，而且還有深層次的情感體驗、態度生成乃至整個生命力量的展現與成長。有個學生在週記中興奮地寫到：“我對數學越來越感興趣了，以前怎麼就沒有發現數學原來這麼有趣。”從中，我們看到了學生數學學習的喜悦，也感受到了學生在文字中所閃耀的自信的光輝。
二、有助於學生反思數學學習的過程，促進數學學習能力的發展
語言是思維的結果，寫一篇數學週記，就是學生反思數學學習過程的一次思維過程。在寫週記的過程中，學生要回顧自己所學的知識，發現生活中的數學問題，記敍自己理解知識的方式，尋找學習成功或失敗的原因，進行批判性的總結，最終能促進數學學習能力的提高。
（一）使思維過程明晰化
數學週記可以使學生在課後及時描述自己在課堂上探索發現數學問題的過程，充分暴露其思維的過程。如在學習“長方形周長的計算公式”推導過程後，學生有意識有目的地用自己的語言對新知識進行編碼，建構自己的理解。這種週記可以使教師深入瞭解每個學生對數學的不同瞭解，從中辨別學生是否在意義建構數學知識，便於教師及時幫助學生糾正不良建構。為了誘導學生以寬鬆的心態傾吐數學思維過程，在寫週記時可以假想是在與一個比自己年級低的同學談話，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋解決某一個數學問題的過程。因此，通過數學週記，一方面可以促進學生思維的條理化，有意義地建構和存儲知識；另一方面，可以幫助教師更深入地瞭解學生的思維過程，使因材施教成為可能。
（二）對知識進行精加工
數學週記還可以使學生將課堂上所學的新知由短時記憶轉化為長時記憶。課堂上所學的新知往往是以短時記憶的方式存儲的，課後讓學生及時對所學內容進行總結以形成一定的結論，並將其納入到原有的知識體系中，最終將原有知識經驗進行改造或重組，形成清晰準確的知識塊，由課堂上的短時記憶轉化為長時記憶。在記週記前必有這樣一個過程：回顧（複述）做題（組織應用）記體會（反思）。其中的複述過程不是簡單的保持性複述，而是精細複述，是對項目的深層加工，從而加深知識的`記憶。
（三）反思學習過程的對與錯、得與失
學習的成功者與失敗者之間的區別，最重要的在於前者能有效地意識和控制自己的學習過程，及時反思自己的行為。在單元、期中、期末考試後，根據批改後的試卷，學生可以選出最感興趣的問題進行總結，特別是對錯誤進行反思，找出錯誤的原因，並將當時的想法寫下來。鼓勵學生在學習習慣和學習方法等多方面進行自我評價、自我更新、自我發展，便於教師及時發現，及時輔導。有個學生在數學期中考試後總結出了自己失敗的三個原因：“一是寫字太慢，做完後就沒有時間檢查；二是粗心，爸爸媽媽跟我説過好多遍了，可我總是不以為然，現在就嚐到苦頭了；三是平時不愛動腦筋，有些問題沒有考慮清楚。”學生通過自己反思認識到學習中存在的問題，就能虛心接受，及時改正。
三、有助於學生展示數學學習的成果，構建數學發展性評價
前兩種功能都是在寫數學週記的過程中體現出來的，第三種功能是從數學週記的結果來看的，即把數學週記作為一種評價的文本，通過評價促進學生的發展。新課程評價倡導發展性評價和過程性評價，數學週記就是這樣一種新的評價工具。
（一）凸顯評價的個性化
一般的數學練習或數學考試都是採用統一的模式，教師也往往根據標準答案進行批改，從而得出一個抽象的分數。從這個分數中，常常很難體現出學生的個別差異，評價被置於統一的模式和規格之下，學生的個性被忽略。數學週記則完全是一種個性化的評價方式，學生可以根據自己的想法自由地書寫，展示自己在數學學習中的成果和困惑。通過閲讀學生的週記，教師可以清楚地瞭解每一個學生的學習表現和能力發展，學生的個性也赫然躍於紙上。
（二）注重評價的發展性
從評價的目標來看，數學週記不屬於獎懲性評價，而是一種發展性評價。通常的數學評價方式往往與排名、升學、評獎相聯繫，具有很強的功利性。但數學週記作為一種評價工具，一方面是為了讓學生在寫週記的過程中進行自我梳理和自我評價，另一方面是便於教師更好地瞭解學生，從而設計出符合學生需要的教學行為。從這兩個方面都可以促進學生的發展，體現了評價的發展性原則。
（三）倡導評價的多元性
一般的數學評價方式往往是以教師作為評價的主體，學生作為被評價的對象。作為一種相對固定的評價模式，學生在評價過程中是被動的，因此他們對評價的結果往往是消極應對的。而在數學週記中，學生既是評價的對象，又是評價自己的主體。通過自評，學生進行反思，自己發現自己的問題，因此學生更樂意對自己的行為進行調整。而且，雖然新課程倡導家長參與評價，但實際上，對於主要以數學練習和考試為主的評價方式，家長除了看一個分數之外是很難介入的。數學週記則為家長開闢了一個瞭解孩子、全面評價孩子的空間。通過數學週記，還可以進行同學之間的互評，從而達到相互學習、共同提高的目的。因此，數學週記作為一種評價工具，為實施多元評價提供了一種可行的方式。
在上學的某一天早上，我剛到教室，周楊就問我要數學報，説是要對答案。在書包裏找了好久，都沒有找到數學報。這時，我的心提到了嗓子眼。數學報沒帶可是要為小組扣分的啊，還要把數學報上的題目抄一遍。整個早自修，我都沒心思好好看書，心裏慌慌的。要收作業了，我把該交的交上後，癱倒在椅子上。
上數學課時，我生怕老師讓數學報沒交的同學站起來。我不想看到我們組裏的人失望的表情，我不想看到我們組上用粉筆寫的“—10”，我不想看到老師那失望的眼神。我的'心“咚咚咚”地跳，整節課我都心驚膽戰。老師似乎看透了我的心思，她沒有提起這件事。
中午，我是多麼盼望我的課堂作業本有錯。這樣，我就能在交課堂作業本時跟老師交代一下事情的經過。可是，現實是殘酷的，我這次課堂作業本全對。
下午，我好幾次想跟老師説明這件事，可都沒勇氣。終於，我推開了似乎有千斤重的門，跟金老師説明了這件事。金老師説讓我明天帶來，我這才如釋重負。
原來，誠實是最重要的。我不禁想起了《中彩那天》這篇課文，覺得天氣難得這麼好！
