xxxx年12月17日上午在保亭思源小學。我聽海南洋浦第一小學李曉麗老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構的《平行四邊形面積》後，我覺得他（她）們展示的教學風采是不錯的，但也有不足的地方。以下談談自己的一點體會：
兩個老師都是上五年級數學上冊《平行四邊形面積》中，第86頁87頁的內容。從表面上看，可以藉助主題圖引入實際問題：兩個花壇哪個大？利用情境圖引入新課激發學生的學習興趣。並利用格子圖數出平行四邊形的面積及計算長方形的面積。通過這部分教材讓學生觀察表格中的數據，來溝通兩個圖形之間的聯繫，為學生進一步動手操作探尋平行四邊形面積計算方法做準備。其實這部分教材已經初步滲透了割補法和轉化思想。教師已經有了這樣的認知，那麼在教學設計中會有所體現。或在實施教學過程中會關注，並抓住且利用生成的資源引導大部分學生體會割補法和轉化思想。為進一步動手做實驗起到鋪墊、導引及分散難點的作用。在實施教學過程中會發現，在進行實驗時學生是被動的，李老師表面上看確實學生都在忙碌的做數學活動。但學生只是按照老師的要求在動手操作，學生的思維並沒有被激發，並沒有真正經歷建模的過程。麥老師教學過程的啟發、引導就到位了，而且他那耐心的輔導，及他那温和的語氣來激發學生，課堂也活躍起來，相對來比李老師上的新穎一些吧！
在這節課中兩個老師都是讓學生通過數、剪、拼等活動幫助學生建立平行四邊形面積計算公式的推導。我覺得要想讓學生真正理解，並理解“平行四邊形面積計算公式”的推導過程，只有給學生探索的時間和機會。在這個過程中教師只是啟發、引導，學生自己動手實驗。通過觀察、對比、發現轉化前後圖形之間的等量關係，以此溝通兩個圖形之間的內在聯繫。這樣可以有效推導平行四邊形面積計算公式，真正實現由感性認識上升到理性認識的層面。這樣學生也容易理解平行四邊形面積公式的含義及運用。
