在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那要怎麼寫好反思呢？以下是小編收集整理的四年級上冊語文反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
核心提示：《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出老舍對貓的喜愛之情。...
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出老舍對貓的喜愛之情。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所藴涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以個性化閲讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
因此，結合本次校本研究主題：提倡學生個性化閲讀，在本節課的教學中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、加動作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養，體味作者對貓的喜愛之情。學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然後讀出自己的感受，而且我採用激勵性的'評價，比如：通過你的朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這隻貓了，等等。這樣也就激發了他們的積極性和自豪感，發揮了他們的獨立性、主動性和創造性。
另外我還結合了這篇課文滲透了學生在寫作文和日記時所應注意的寫作手法，比如：寫作時要發揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過準確用詞來表達自己的感情等等。
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。遵循這個原則，這節課我在課上以學生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動、生生互動合作來完成學習任務。教完《貓》這一課後，我的最大感受是感動，我為課堂上學生的那份熱情而感動。除感動之外，還反思了一下這節課的得與失。
得1.我在教學中力求體現民主性，平等性，創設了輕鬆愉快，民主平等的氛圍，我以引導者、組織者的身份參與到教學活動中去。
2.在教學過程中，我有意識地培養學生學會用多種方法理解字、詞、句，最終達到理解文章的目的。比如：抓重點詞語乖;抓關聯詞語任憑……也；聯繫課文理解古怪等等。
3、挖掘了文章的人文性，對學生進行情感的薰陶。
不過由於自身經驗的不足，在教學過程中還是存在着不少缺陷：
首先，我的語言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒童語言巧妙過渡，學生興趣被調動起來，課堂氣氛也會更活躍。而且，我今後要繼續加強在課堂上的應變能力，善於捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，並且，應多思考如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，提高學生的綜合能力。
在今後的教學中，我一定會吸取經驗和教訓，讓自己迅速地成熟起來。
《新型玻璃》是一篇説明文，文章緊緊扣住一個“新”字，以精煉的語言，採用多種説明方法分別介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種新型玻璃的特點及其在現代生活中的廣泛應用，並鼓勵人們運用新的科學技術去創造更多的新型玻璃。
課文內容淺顯易懂，段落結構基本相同。我採用精講第一自然段“夾絲網防盜玻璃”，先引導學生總結這種新型玻璃的特點和作用，瞭解其中所用的説明方法。再出示“新型玻璃名稱、特點、用途”的表格，讓學生分小組對其他四種新型玻璃進行自主學習，邊讀邊展開討論。引導學生用“讀課文——找出描寫玻璃特點和用途的句子——歸納説明方法”等步驟學習後面的四個段落。
在學生對每種新型玻璃的特點和用途清楚的情況下，教師再次創設情景，讓學生以做廣告的形式對每種新型玻璃進行一次創造性的複述。在小組合作時，留出時間讓學生充分的討論、交流。最後，請小組推薦最棒的推銷員上台，給新型玻璃做廣告。學生根據自己的生活經驗，以及對課文中的幾種新型玻璃的特點和作用進行了創造性的解説。通過這種形式，巧妙地激發了學生説話的興趣，激活了學生的參與意識。從而讓學生將知識內化並表達出來，求得知識的豐滿和思維的拓展。
在學生理解了課文內容的'基礎上，讓他們用所學知識去表達、交流，走進真實的社會生活。在拓展學習階段，我啟發學生打開想像的翅膀，開展“我是小小發明家”的活動，讓學生在現實生活和未來的世界中放飛自己的想像，發揮創新的潛能。我提出了這樣一個問題：“你們還能設計出哪些更有創意的新型璃？”這時，學生的創造積極性被激發出來了，大家議論紛紛，設計出了許多種新型玻璃。我不得不讚歎學生的奇思妙想真是大膽、新奇，他們就像破土而出的嫩芽，只要用心澆灌，每天都有新的驚喜帶給你。
課文中出現了一些常見的説明方法，但對於小學生來説，顯得較為陌生，掌握起來也有一定的難度。但由於這些説明方法在文中的典型性和重要作用，所以我在適當的教學時機讓學生進一步認識了説明方法，並舉其他的例子進行了進一步的説明。
用詞準確，表達生動形象，是課文表達上的重要特點。在教學中充分引導學生去體會與感悟。如：文章開篇先從警鈴驟然響起講起，引人入勝地講述了夾絲網防盜玻璃的特點——可以自動報警，為下文介紹這種玻璃的用途埋下了伏筆。作者用“藕斷絲連”來形容夾絲玻璃即使破碎，仍粘在一起的特點；説變色玻璃似“自動窗簾”；噪音像個“隱身人”等。
通過這課的教學讓我充分意識到了：語文學習的外延與生活的外延相等，生活的範圍有多大，學習語文的範圍就有多大。不過，有時是有意識的學習，有時是無意識的受到影響。我們語文教師的任務，在於充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文。並把語文學習的成果運用於生活實踐，從而溝通語文與生活的聯繫——“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。
1、觀潮
《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，説説體會，並把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，並鼓勵創新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學説那情景像發生了海嘯，有同學説像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮湧動的速度。這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞台上發揮、表演。
2、雅魯藏布大峽谷
這是一篇自讀課文（本學期的課文安排增加了自讀課文的篇數，而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個單元的最後一篇。我想這是加強了對學生自讀理解能力的培養。在這篇課文的教學上，我一如既往地主要強調學生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學生在學習課文以前就有一個具體的印象，這樣，學生在初讀置疑時就能結合自己腦海裏對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。
3．鳥的天堂
在課堂一開始，就把學習的主動權讓給學生。設計了一個開放性的問題：“這節課你們還想知道些什麼？”這一問題調動起學生興趣，打開學生相互交流的閘門，促使學生自己去發現問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。“這麼多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閲讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。
4、火燒雲
《火燒雲》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來了、變化着、下去了”這樣的時間順序，着重寫了顏色和形狀的變化。火燒雲上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒雲的變化，作者主要是抓住動態來寫的。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的讚歎。
本節課，我是按照跨越式的教學模式進行上課的。上課是，我先為學生提供優美的圖片，並向學生解釋火燒雲的特點及形成過程。創設情境，激發學生學習的興趣。然後我讓學生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒雲什麼，接着寫什麼，最後寫什麼。本來我在設計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什麼順序寫火燒雲的”，但是後來仔細一想這一問題對於剛上四年級的學生來説有一定的難度，就把問題改了。通過學生的彙報，學生對課文的結構也是掌握的比較好的。
到最後總結部分，我讓學生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學生馬上舉手説，表達了作者對火燒雲的讚歎。順着學生的回答，我引導學生説，火燒雲是一種自然的現象也就是通過讚揚火燒雲讚歎什麼了，學生馬上回答説讚美大自然。
我覺得教學這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學生通過看黑板的板書很快就對課文的結構非常清晰。
在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽着學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。第三，在擴展閲讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒雲的形成》《雲體的各種體態》都可以在預習的時候先讀，對於學生對火燒雲有進一步的認識。第四，要善於培養學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
5、古詩兩首
清晰的記得竇桂梅老師執教的那堂古詩文鑑賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑑竇桂梅老師的教學藝術，從吟詠入手，鑑賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。可是，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。
“老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態作者都很喜歡，但是，他不知道該怎麼説好，他每從一個角度看，都覺得好奇。啊，怎麼和剛才看到的又不一樣了？”
“作者用詞準確，嶺和峯體現作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多，峯是山崖陡。”
“作者對廬山的感情很複雜，他不知道該怎麼描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。”
那麼，後面兩句詩表達了作者的什麼感情呢？
頓時，班裏鴉雀無聲。“作者為什麼要説不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”
請同學們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看的時候，他驚歎廬山風景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那麼廬山的面目，為什麼作者説不識呢？他認為自己完全瞭解廬山了嗎？沒有！為什麼沒有呢？”
孩子們齊聲回答“只因為在廬山中。”“只因為在廬山上，所以——”“不認識廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那麼，從這兩句詩中，你領悟到了什麼呢？
又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中，我們有沒有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——”“別人知道我們的對錯！”
“是啊，那你再讀最後兩句，你有什麼新的感悟呢？”
孩子們這次沉默了。理趣詩對孩子們來説，沒有類似的感情體驗，他們很難體會到當局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。
“作者後兩句詩在前文寫景的基礎上由衷的抒發自己的感受，作者前面的情感正如同學們剛才所説，是怎麼看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什麼呢？”
“是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧？”有的孩子試探着問。”是啊，那麼怎樣才能識得廬山真面目？“”孩子的反應也機敏起來。“那就要走出廬山，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧”
孩子們在反覆的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌，孩子們默寫的時候，別字出的也特別少。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會對詩歌有興趣，出錯才會少。
6、爬山虎的腳
在教學這一課時，我讓學生自己動手，發現問題，學生學習很積極。在後來的作業課中我問學生：學了這一課有什麼收穫？學生們有的説他認識了爬山虎；有的説他開始喜歡爬山虎了；有的説畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然説爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍牆前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。
我在歎服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發現學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結。4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
7蟋蟀的住宅
今天，我又一次認真看了我執教的課文《蟋蟀的住宅》。看後我認真進行了反思，思考着如何在原來的基礎上再次提升。
《蟋蟀的住宅》是一篇説明性的科學小品，作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，讚揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
這節課設計讓學生在教師創設的網絡環境下進行學習。首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用説明方法；接着讓學生提出問題後進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯繫起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然後採用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建築住宅，住宅有什麼的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
學生在網絡環境下，通過文本學習與超文本學習相結合，提高了語文素養和信息素養。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好後在網上交流，評議、修改，培養學生合作性學習的精神。
8世界地圖引出的發現
學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感昇華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閲有關大陸漂移學説的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。
9巨人的花園
《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現出來，但所有的情節變化都以牆為線索，所以我在教學這課時，就以“牆”為切入點。然後，我讓學生小組合作探索出與牆有關的對比變化。結果，有的組發現巨人砌牆前與拆牆後花園情景有了很大的變化：之前花園風景如畫，之後卻花不開，鳥不來，還有的組發現巨人砌牆與拆牆態度上有了很大的轉變，先前他表現的很自私，之後變得寬容了……然後我讓學生們把自己的發現用列提綱的形式板書到黑板上。最後，再根據學生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學們都積極踴躍地説着自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發展為取向，我只是充當了引導者，參與者。這樣的教學方式才能真正地發揮學生的主體功能。
10幸福是什麼
俗話説：“教學是一門遺憾的藝術”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以後再教時應吸取的教訓，努力做到教學相長，穩步上升。
在今天的課堂上就出現了讓人難堪的一幕。我教學的是《幸福是什麼》，學完課文後，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的瞭解（幸福就是通過勞動，很好的儘自己的義務，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生説不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環節，“你能説説自己的幸福嗎？”我讓學生聯繫生活實際談談自己的幸福，説出自己的生活。於是，同學們的情緒高漲起來，一個個説着自己的幸福。當我叫到包同學時，他提了這樣一個問題：“為什麼稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出了總要解決吧，有的學生説：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。”有的説：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒。”應該説説出自己的疑問是值得讚揚的，學生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節課要解決的實際問題。教師要引導學生圍繞教學的內容進行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學的實際軌道。同時教師在應該引導的時候必須起好引導作用，絕不能因為怕不能突出學生的主體地位而出現被學生牽着鼻子走的現象。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閲讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意藴。例如在本課的學習中，我讓學生從三個青年自己的敍述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中我能這樣設計：想象一下這十年中在他們身上發生怎樣的動人故事。那麼他們可能會根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事蹟。這樣在他們的腦海裏，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
11去年的樹
教學反思：
本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學的策略上，我圍繞“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，於是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發現學生有的語調高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所説的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學媒體創設情景的介入以及學生讀悟後拓展想象讓學生從神態、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。我覺得在本節課的教學中，我是收穫較大的，但畢竟我教學經驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節課我也覺的存在着不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講台演繹對話，説感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內容，為學會童話奠定基礎。
12小木偶的故事
今天，我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容—————分角色讀課文，體會故事藴含的道理———————積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。
其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已經顯得多餘。
這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，從而喜歡上母語。
13白鵝
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學是要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
14白公鵝
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太着急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己説出答案，這也可能與學生髮言不積極，我問不下去有關。張老師建議我對於某些不難的問題，可以對學生多引導；對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。
這堂課我較大的收穫：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最後都是我自己説了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麼抽象，從而可以降低難度。
15、貓
在教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關注他們的本生的感悟，更關注在老師的指導下的提升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發美感，最後提出反問引起思考），讓學生的學習價值得到實現，而不是在課堂中虛度光陰。那麼，用什麼可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現，當然在實際學習中學生由於對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。
16母雞
“母愛”是一個永恆的主題，從古到今人們對於她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的讚頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的佈局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環節的處理上無過分的張揚，為體驗後面的主情感“母愛”埋下了伏筆，並進一以貫之。最後讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節中自然地聯想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。
和諧的課堂氛圍有待進一步的思考，過於沉重的表情抑制了學生思維的火花；由於讓學生回答問題時過於猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。
17、長城
在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業。整節課下來，覺得學生的積極性以及對於課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯繫，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發並結合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。
從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。
在學生髮言時，師生對話缺少配合。班級個別學生急於發表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及昇華。這也是今後教學中我應該注重訓練和正確培養的地方。
這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節課欠缺的環節就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯想到當時勞動人民修築長城的哪些情景？”相脱節。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學生課業負擔，這也就要求教師要提高教學質量，合理增加課堂教學的容量。這節課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂四十分鐘內完成，只能留到課後作為作業。所以説，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鑽研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數，針對不同學生不同層次，能説到什麼水平，而應該回答到的是什麼水平。老師只有心中有數，才能有針對性的引導、並規範凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質量和速率。
總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在觀察中展開聯想；從文本中發現與學生有聯繫的共鳴點，激發學生的情趣；讀寫結合，理解文章內容、體會思想感情的同時，也要結合寫法的學習訓練；結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，使理論依據、教材文本、學生情況並重，才能達到預期的目的。
18、頤和園
《頤和園》是一篇説明文，按照總述、分述、總結的順序連段成篇。課文的開頭和結尾是總的介紹了頤和園的規模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建築物，其中較詳細地介紹了六處，簡略介紹了四處。通過第一課時的學習，就使學生對課文的敍述順序和大致內容有所瞭解了，並且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。
第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學生在學習的過程中能圖文結合，每學習一處景物都出示相應的圖片（幻燈片）。在瞭解仁壽殿這一處建築時，先出示了殿內部精美豪華擺設的圖片，然後讓學生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內容，看看仁壽殿給你留下什麼印象，在旁邊做出簡單批註，為什麼給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建築的瞭解是由老師帶着學習和體會，也就是教給學生學習的方法，另外幾處建築的瞭解是採取自學的形式，自己喜歡哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出學生自學的時間，學完後同桌互相交流，最後在全班彙報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以補充介紹。
由於學生們已具備批註的能力，又掌握了學習的方法，因此對每一處建築的特點能夠找出來，並能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。語文實踐活動2的習作就是選擇一處自己印象深的景點進行描寫，學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敍述順序；詳寫和略寫；用數字説明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點應是充滿皇家氣派，我事先覺得學生説不出來皇家氣派這個詞，然而卻説出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然説出了由點到面的寫作方法。
另外，在教學這篇課文時還存在着一些不足，如：每瞭解一處建築時，都應該聯繫到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體印象。又如：為了使學生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學，教法上比較陳舊，這一課可以採取小組合作的學習方式，每組學習一處建築，由學生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建築的特點，老師只是做一些必要的指導或點撥即可。
19秦兵馬俑
這篇課文可真長，內容可真多，這是我對這篇課文的最初印象，事實證明，這的確是一篇比較棘手的課文，上下來的感覺不是很好，學生學習氣氛很是沉悶，他們居然對它不感興趣！
第一課時，幾乎把所有的時間放在了字詞的教學上，全文生詞、二類詞以及四字詞組多達六十多個，整篇課文幾乎由四字詞組構成的。這麼多的詞語，顯然是學習課文的最大障礙！好不容易學完了這些詞語，發現學生還是不能夠很好地讀通課文內容，因此，對課文中一些難讀的句子又進行了梳理，經過訓練以後，基本上讀通了課文。發現就要下課了，但學生對整篇課文的脈絡層次還是不夠清晰，整體感知還需要訓練！這倒並不難，緊緊抓住課文第3節這一句過渡句，以前也曾經進行過關於過渡句的訓練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了！
第一課時上得比較吃力，第二課時也並不輕鬆！主要原因還是課文內容太多，無法很好地提綱挈領，化繁為簡。應該説如何體會感受兵馬俑“規模宏大”的特點還是比較順手，僅僅舉“坑內有兵馬俑近7000個”這一句為例：我問學生，我們學校有學生多少人？然後，我又問，假如現在我們學校近2000個學生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那麼，一個學校這麼多學生夠嗎？再放一個學校的學生夠嗎？學生笑了，又一次搖了搖頭。我又問，那麼放3個學校的學生夠嗎？學生都笑了起來，他們説還不夠呀，得再放。在説説笑笑中，學生形象地感受到了兵馬俑的“規模宏大”這一特點！因此，這一段學得還可以，學生也比較感興趣！
但，接下來，如何感悟“個性鮮明”呢？問題就來了！首先，課文介紹了“類型眾多”的兵馬俑，內容這麼多，又都是緊密聯繫無法分割的，因此很難確定教學重點，無法採用省時省力的“由扶到放”重點講一節其他段落自學的教學方法！個性鮮明在哪裏？段落之間每種傭需要對照起來講解，就遇到了矛盾，要麼每個段落蜻蜓點水一帶而過，要麼所有段落仔仔細細串講一遍！這個問題我沒有處理好，最後，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時準備”等詞語讓學生感悟兵馬俑“鮮活”的個性，從而理解什麼是“惟妙惟肖”，最後再回到“絕無僅有”這一中心上！
印象中課文最後第二小節有一個小小的生成性的亮點，課文介紹了兵馬俑“神態各異”的特點時舉了四種例子，我請學生以組為單位逐一朗讀，但學生朗讀時每組的感覺都是一樣的平平淡淡，沒有“各異”“鮮明”的感覺。於是，我引導學生仔細品味每一小句兵馬俑的不同特點，讀出不同的感受，如“誓為秦國統一天下作殊死拼搏”，我問學生：“你們準備好了嗎？”學生回答得很輕，我又一次大聲問他們：“你們準備好了嗎？”這時顯然有大多數學生領悟了，他們大聲地迴應我：“準備好了！”但語氣上還不夠堅決，於是我緊接着又一次問他們：“你們準備好了嗎？”這時，他們的情緒開始高昂起來，精神振奮起來了！於是，在這樣的情境創設下，他們這一句讀得很精彩，讀出了士兵們發誓保衞祖國的豪情壯志。課文在這裏掀起了一個小小的高潮！總算給了我一點點小小的安慰！
可是，總體來説，今天的課，覺得上得太吃力了，真有點力不從心啊！
20、古詩二首
教學時我主要努力是創設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，讓學生進入大詩人李白的內心世界，去體會詩人的情感。學生彷彿已不是學習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因為學生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。
這節課的教學亮點在第三和第四步。第三步：教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生説看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你説一個，他説一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步：讓學生披文入境，再現故事情節，感悟人物內心世界，與詩人達到情感共鳴。最後的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境
21、搭石
《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。
《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閲讀能力只有在自主閲讀的過程中才能得到鍛鍊與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。倡導個性閲讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋找美”統領全文
這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閲讀體驗。學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴説這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美．．．．．．
美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
（三）以“發現美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪裏也可以找到美？使學生的情感又進一步得到昇華。
22跨越海峽的生命橋
愛是人間永恆的主題，是人間最美好的感情，今天，我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋、
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓、他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出、所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命、兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的、反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這裏為什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脱離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把台灣青年説成小錢而把小錢説成台灣青年，説明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛鍊。
在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
23卡羅納
新大綱指出：閲讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。
24給予是快樂的
回顧這堂課，我覺得還是有些收穫。首先，課堂開始紮實起來，學生讀完課文後，我着重出示了幾個詞語讓學生學習並要求他們謄寫。這一過程我還親自走下去監控，果然發現學生的“誕”字寫錯較多，我馬上在堂上集體訂正。這樣的環節原來在上獨立閲讀課文時我是不會設計的。
在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點通過讀來讓學生理解課文。本堂課我採取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學生有感情的朗讀。在學生朗讀過程中我很注意對朗讀的'指導，包括讀得節奏、讀得重音、讀的表情等我都指導得比較到位。我感覺學生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。
25、為中華之崛起而讀書
這篇課文故事性非常強，我認為學生可以通過自主學習完全掌握和理解課文所有傳達的思想感情，因此開課時我和學生一起學習完生字詞後，就讓學生標段後，把課文分成幾個大部分方便學習，學生很快就完成了任務。接下來的課堂其實是很隨意的，讓學生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書，學習任務是通過讀書可以瞭解文中的三個故事，並且可以提出自己的問題或明白文章所傳達的感情。
學生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和夥伴分角色讀，有的還把對話和一些故事片段表演了出來，在活動結束後，我再組織學生全班一起學習課文時，已經從孩子們的朗讀聲中和他們的發言中感受到了他們對課文已經有所感悟。
通過這節課，我感受到了，對於學生讀課文，放手也是一種好方法。
26、那片綠綠的爬山虎
在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。
一、設置懸念，激發學生求知慾。
為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉聖陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉聖陶先生是怎樣修改我的習作的。
二、發揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕鬆、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉聖陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉聖陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什麼那麼激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接着要求學生讀第一部分的內容，採用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這麼深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我採用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師採用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之後，根據葉聖陶先生為肖復興修改習作的方法，採用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
27烏塔
課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來説，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以説是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收穫也相當多。無論是情感的薰陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。
學完課文後，我在班級裏舉行了“一個14歲的小姑娘獨自漫遊歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：
正方認為只要作好充分的準備，可以一人外出旅遊，這對烏塔今後的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那麼自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那麼小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什麼時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……
反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅遊，這樣太危險；一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常擔心呀！俗話説得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！漫遊世界可是很花錢的喲！雖説烏塔有自己賺點錢，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……
好一場脣槍舌劍，真可謂是“仁者見仁，智者見智”。
贊可夫説過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重温此語，倍感親切。
28尺有所短寸有所長
上完了這篇課文後之後，我覺得在以下幾個方面還可以有所改善：
1．在教學時，建議在學生自讀自悟的基礎上，引導學生圍繞“課文主要提出了一個什麼問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什麼”展開討論，讓學生各抒己見。同時，引導學生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強信服。然後拓展延伸，鼓勵學生推想：國強的問題還有可能會是什麼原因造成的？你對此有何看法？引導學生結合自己的經歷暢所欲言，教師要注意傾聽，相機指導，形成互動。
教師還應根據文後的提示，引導學生共同討論從課文中發現的書信的格式、寫法。
2．對要求認讀的詞語，應讓學生多讀幾遍，並結合上下文理解大意。
3．本文的課題富有哲理，教師可以讓學生結合自己的生活實際，用舉例的方法説説自己的理解。
4．課後，可以建議學生之間互通書信，內容可以是互相溝通、消除誤解，也可以是交流彼此對成長中遇到問題的一些看法，在實踐中學習用書信進行書面交際。
29、呼風喚雨的世紀
這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學生理解會有一定的難度，我在這一課時主要是通過讀課文來讓學生初步理解課文內容為第二課時的進一步理解課文打下基礎。在這裏我主要是培養學生利用好工具書和聯繫上下文來理解詞語。並在讀課文時對自己有感受的部分進行交流。從這節課來看，學生對工具書用的並不太好，有很多同學手裏沒有字、詞典，而有的同學卻很會利用字、詞典，對詞語的意思理解的也很到位。在今後的教學中我還得進一步指導學生用好工具書，教給學生理解詞語的方法。通過讀課文同學們都對課文感受很深的段落進行了標記，有的同學畫的很好，感受也很深，談的也不錯，這説明通過讀課文有的學生對課文內容理解了。但還有部分同學理解的不是很好，在下節課當中應帶領學生再進一步的理解課文內容。
30、電腦的住宅
這是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關情況。它位於日本東京市中心，建築面積370多平方米，內部安裝有100多台電腦，設計師是東京大學教授阪村健。
在本節課的一開始時，初讀課文我覺得用列表的方式來幫助學生理解課文比較好，這個環節的確不錯，因為這篇課文的條理清楚，講述具體，語言風趣，吸引力強。落實初讀時，給學生充足的讀書時間，讓學生在自主學習的過程中讀通課文，抓住課文的主要內容。為了形象生動説明電腦住宅的功能和作用，課文運用了想象和聯想，在教學中指導學生多讀，在讀中理解內容，同時培養想象和聯想能力。選詞有一定的開放性，不完全是一對一的關係，這一練習為下一個教學環節提供了語言積累。課中開展了讓學生根據課文內容進行合作表演，學生以“電腦住宅主人”的身份向“客人”介紹電腦住宅，推選講解員。講解時允許學生使用課本語言，激勵學生重新組織語言，實現書面語言和口頭語言的協調發展，這是這節課的高潮部分，是一些優生大顯身手的時刻，但是也有不足之處，成績差一些的學生只能作為聽眾了，也就自然充當了“客人”的角色，即使給他們作為“評委”來評價表演的同學，他們也顯得有些困難。
最後，用“説一説、議一議”的形式作為作業，這樣既教給了學生按一定的順序説明事物的方法，又培養了他們愛科學的情感，實現聽、讀、説、寫的互動遷移，全面提高學生的語文素養
31、飛向藍天的恐龍
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假説：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循着讀者的閲讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。
重點引導學生體會恐龍演化的過程。學習課文的第3、4自然段時，通過朗讀，直觀感受課文敍述的條理性，再讓學生用自己的話把恐龍演化的過程説一説，達到內化吸收語言的目的。在學生講述的時候，根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己瞭解的有關恐龍進化的知識。
語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那麼，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點上，教師處理的不夠靈活，或者説是不夠全面。
32飛船上的特殊乘客
在教學這篇文章的過程中，令我最困惑的是一點：題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什麼修辭手法呢？教學參考書説是“擬人”，但是在學生回答的時候，卻不少學生説了“比喻”，他們認為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實學生説的也不無道理。我們一直強調所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動作、語言等等。但題目卻沒有顯示出相應的思想、動作、語言，如果硬説是“擬人”的話，確實與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認為是“比喻”，他也這樣教給學生。但是，令我顧慮的，是教參······經過短暫的掙扎後，我決定還是跟隨教參的説法，勉強跟學生説這是“擬人”。我知道有不少認為是“比喻”的學生不服氣，但那種連我自己也説不清的情況下，只有跟着教學大綱走了。
這個問題一直縈繞在我腦海裏，必須解決！
新教材除了課文的更新，語文園地也有了很大的改變。就本學習園地內容而言，“交流平台”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”。其中，每個園地保留的項目是“交流平台”“詞句段運用”“日積月累”，而“書寫提示”“識字加油站”相機出現，由此看來，每個單元學習完之後的交流和積累是非常重要的。
語文園地的教學除了要延續課文學習的內容知識，更要以生活為主線，讓學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。回憶自己的課堂教學應該説值得商榷的地方可能會很多，下面我結合自己的教學實際進行簡單總結。
1、教學效果（思效）。
就“交流平台”來説，主要是對課文內容的回顧，以及對於相關課文知識的運用和積累。這部分的學習，教師做到了放手讓學生自主探究發現、積累運用。學生在讀、説、交流中發現寫景文章主要的在於想象畫面，通過看、聽、聞、想，將語言文字具體化，在腦中形成畫面感。這部分的學習等於對課文內容有了一個系統的“複習”，通過這個環節的交流，學生對於本組課文的內容進一步理解了。
“書寫提示”是新增的練習項目，字體範例內容是《觀潮》中的語段，最主要的是旁邊的提示，對於書寫的'格式、標點符號、書寫態度都有明確要求，讓學生對於寫字要求更加明確。
在“日積月累”的處理上，教師做到了放手讓學生自由誦讀，感受到中國傳統文化的魅力和樂趣。
2、教學收穫（思得）。
（1）通過交流平台，學生對於本組課文的重點有了進一步的把握，起到了“温故而知新”的作用。
（2）強化了語言文字訓練。尤其是在“詞句段運用”部分，學生不僅透過這些詞語與句段對於課文內容有了更深層次的理解，而且強化了語言文字訓練。用“風”“煙花”“雷雨”“小狗”説幾句話，並且按照要求用上“霎時”“頓時”“忽然”，這其實是對於詞語的辨析和運用；而“過了一會兒”“一會兒工夫”則是對於語言組織方面的規範。通過這樣的練習，學生對於如何豐富語言、如何條理性表達有了更深的認識。
3、不足之處（思失）。
雖然我感覺在這次的語文園地學習中，就是複習、積累和運用，應該是沒有什麼難度，但是依然有些許遺憾：尤其是“語句段運用”部分，這些詞語學生能夠理解，但是在運用方面過於狹隘了，很明顯學生缺少“生活”。在平時教學中應該以生活為主線，要善於捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為語文園地教學的源泉。
現在來説，學生雖然不缺少“生活”，但是的的確確缺少對於“生活的觀察和發現”。
4、改進措施（思改）。
如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成的矛盾統一，這是值得我們進一步去實踐的。因為這也是每個園地學習遇到的共性問題，讓語文走向生活，並且與生活有機結合，這樣的機會需要老師帶領學生去創造。
別忘了，和孩子握握手！
聽有經驗的老師上課，我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關懷。特別是後進生。如一個微笑，一個信任的目光，一句鼓勵的話……孩子呢?他們充滿自信之餘,也會想到:老師是在乎我的.我要好好表現！
可我認為除做到這些外,我們還應多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.
今天我上第18課《頤和園》時,讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,並説説理由.當讓孩子們交流時,大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對於膽小而又想表現自我的孩子來説是比較困難的.這時他最需要的是鼓勵.我説:“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話音剛落,一隻小手慢慢地舉起來.孩子説：“長廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那裏一年四季都有花開。我好像聞到了花香。”“我終於找到知己了.握個手吧！交個朋友！”我興奮地説。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現。接下來的.時間這位“知己”比以往任何一節課都要專心.直到下課還跟在我身後,似乎還想説點什麼.我微笑地摸摸他的頭……
由此可見,我們不經意間的一個舉動,給予孩子的卻是無窮的力量！在孩子需要關懷、鼓舞時,別忘了和孩子握握手！
今天，我班開展了家長開放日活動，我帶領學生學習了《幸福是什麼》這篇課文。這是一篇童話，就是通過一個有趣的童話故事告訴孩子們幸福的真諦。因為幸福對於不同身份的人來説，答案是多元的。面對剛步入四年級的孩子來説，要説清楚幸福是什麼，那可不是一件容易的事，再加上這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：讓學生通過自讀自悟瞭解故事內容，懂得幸福是什麼，培養獨立閲讀的能力 。
教學時，我重視孩子的自瀆自悟，在學生邊默讀課文邊做批註後，進行反饋交流，重點抓住三個青年和智慧女兒的話展開教學，結合理解“勤勤懇懇（以想象第二個青年工作的畫面進行）、義務（在一個孩子説出義務就是責任後，引導孩子説説在校、在家、在社會上所做的事）”的含義。課上，我運用多種朗讀形式，指導孩子朗讀課文。學生通過交流明白了，是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的`。之後我拓寬文本內容，引入兩篇小詩，讓學生進一步理解幸福的真諦。最後安排小練筆，讓學生寫寫自己對幸福的獨特見解。
這節課上，孩子們學得特別認真，對課文的理解也十分到位，我倍感欣慰。尤其是五位學生所寫《幸福是什麼》的小詩都很精彩。但語文教學永遠是一門遺憾的藝術，每次課後總能夠發現不足之處。正如一位家長評課時説的一樣，在時間的把握上不夠合理，因為整整上了50分鐘；還有，對本篇課文的童話色彩的氣氛渲染有所欠缺，關於智慧的女兒的教學中只出現一次（説明：其實預設時已經有這方面的內容）。
通過這堂課的教學，我深深地感受到，只有我們教師付出辛勤的勞動，認真備課，才能給學生帶來收穫的喜悦，同時學生也會給老師帶來快樂。讓我們在以後的教學中去尋找屬於我們自己的幸福吧！
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時有改動。作者記敍了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨羣鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和讚美。
一、教學效果
1、揭示課題，激發興趣。
直接板書課題，組織學生交流課前查閲的有關大榕樹的資料和鳥類棲息的資料，為學習課文內容作好鋪墊。
2、自讀自悟，初讀感知。
在要求學生讀準字音，讀通課文之後引導學生藉助上下文理解詞語的意思。並引導學生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什麼景象？為什麼兩次所見所聞會不一樣？問題拋出後，在自讀自悟解決這些問題的基礎上，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步感知課文內容。
3、品詞析句，領悟內涵。
潛心默讀課文：作者為什麼在結尾發出“那‘鳥的'天堂的確是鳥的天堂”的感歎呢？引導學生聚焦幾個關鍵句子：
（1）我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝幹的數目不可計數。
（2）那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
（3）我注意地看着，眼睛應接不暇……從重點句子入手，深刻感悟作者的真實感受。第一句，抓住“不可計數”一詞，從字音入手，感受榕樹的枝幹的多，體會榕樹的大。如此大的空間才能容得下那麼多的鳥呀！特別是第二句話展開合理的想象，去感受作者筆下的大榕樹的生機勃勃的靜態美，似乎是新的生命在顫動。此時播放相關的圖片，從一抹抹新綠中去感悟生命的存在和活躍。第三句抓住關鍵詞“應接不暇”，引導學生去展開合理的想象，讀出文字含着的意思，即鳥太多了！那麼多鳥都願意棲息在這裏，足以看出大榕樹就是它們快樂而安全的家園！
4、誦讀積累，感悟寫法。
學生通讀全文，標畫哪些語句是靜態描寫，哪些語句是動態描寫。作者這樣安排材料的作用是什麼呢？創設探究的學習氛圍，在小組合作交流中去感受動靜結合寫法的好處。比賽背誦積累，很好地培養了學生的語感，豐富了語言材料。
二、成功之處
整堂課上同學們是學習的主人，有時思考，有時背誦，有時探究，思維很活躍，感受力也很強。
三、不足之處
學生動手能力即遷移運用的能力沒有好好地落實。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會在學生朗讀體會的基礎上，創設小練筆的環節，以便提高他們的遷移運用能力；增加口語交流的內容，落實好語文學習的終極目標，讓我的教學更圓滿！
品味語言，能提高學生的理解和欣賞能力，學生要有良好的語言運用能力現就應該有豐厚的語言積累，所以我把“感受作者幽默風趣的語言風格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子。”作為本課教學的`一個很重要的教學目標。
在學習“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。”時讓學生抓住“大模大樣”理解課文內容，感受鵝走路“高傲”後，引導學生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點並引導學生背誦這個句子，做到積累語言。在學習第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學生選擇自己覺得最有趣的一句練習讀，抓住關鍵詞讀出畫面感並背下來。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個寫得生動有趣的句子抄下來的練習。
在本節課的教學中，學生學習興趣濃厚，學得主動、紮實。課堂上能積極開動腦筋思考問題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學目標。大多數學生能準確理解課文內容，感受作者的語言文字的魅力，在品味語言、積累語言方面有一定的收穫。
在教學中，我從以下幾點如手：首先，語言奠基，想象基奠。在教學前，我在黑板上抄寫了大量名人寫得有關錢塘潮的名詩句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的'《與顏錢塘登樟亭望潮作》、《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀後，我説：“你們一定知道這些詩句是描寫什麼的。”他們點了頭，我讓他們説出來。隨機板出——錢塘江潮。生活在海邊，對潮漲潮落不陌生。其次，以讀貫穿，想象感悟。讀始終是語文課堂的主角！語文課程指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在有了第一步的基礎後，我就讓孩子們去閲讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。孩子們對潮來時的描寫特別感興趣，因為它那麼直觀，那麼生動。讓他們讀後，就讓他們想象：“你彷彿看到了什麼？”雖然沒去過，雖然不能現場感受，但是能結合詞句那麼想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。在大量的讀、説，體味、想象後，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我説：“站在觀潮台，面對如此的潮水，你想説什麼？”將它寫下來。孩子們寫後（幾句話），進行了交流。説的就是感受、感歎、神往……
《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發，春風得意的感受，通過以下幾個層次來進行渲染，進行教學：
1. 結合學生的生活進行教學。
春節，對於學生們來説不是一個陌生的話題，提到春節，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來説説你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，説到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。
2. 結合拓展內容進行教學。
當古詩學完之後，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節的情景的古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野，加深了他們的.理解，對元日這首詩歌理解更深了。
3. 採用小組討論合作的方式教學。
讓學生小組合作學習。目的是讓學生體會詩句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。由此我想學習之所以需要，是因為有不懂的問題，沒有問題就沒有必要學習。這堂課我引導學生深入理解課文。但總覺得是在牽着學生走。我應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啟發學生質疑，教學問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處於主動地位。我不能滿足於給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，這樣才能讓學生的思維得到發展。
《爬天都峯》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔着這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目瞭然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎麼説”“怎麼做”“怎麼想”來把爬山過程寫清楚的。
因為文中出現了大量的對話，聯想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“説”字前，對人物的動作，神態加以描寫。比如：他點點頭，笑着説：“……”。她頭也不抬的説：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這裏，我心裏已經清楚，關鍵原因還是在於，備課不到位，不夠細緻。想起於永正先生的'“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以後還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態，我必須要改掉它。
《爬天都峯》二次備課：
一、首先出示天都峯的圖片，讓學生感受其陡峭，並表達自己看到這樣的山後的畏懼心理。之後，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章裏。
學生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、 師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白髮蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩！（提示學生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）
三、從人物對話中感悟“要善於從別人身上汲取力量”，學習對話描寫
1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最後卻成功登頂的原因：是老爺爺的話，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。
2.出示文中的幾處對話，學生聯繫實際生活，學習對話描寫中，可以對説話的人物進行適當的描寫，這樣會使人物形象更鮮明。
如：他（……）説：“……”。
3.作者爬山時，是什麼樣子呢？
學習第6段，關注並圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。
四、爬山後，他們又做了什麼？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？
1.在鯽魚背前拍照做紀念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結
作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎麼想，怎麼説，怎麼做”把爬山這件事寫清楚了。
結合“交流平台”點明，把一件事寫清楚，需要注意什麼。……
今天早上第一節課，我和學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文後，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的探究環節，由導學案提出的問題，各組合作完成，問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室裏的情況，禁不住心裏一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，於是又把問題重複了一遍，兩分鐘後事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴裏，我讀懂了其實他們個個心裏虛得很。我的思維在激烈地活躍着，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我説錯了一個概念，所提的這個問題中不能説“談話”，應該是“對話”。於是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。
走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由於我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換髮問後，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的`那種一絲不苟，那種精雕細琢的心境是多麼的難能可貴啊！教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一羣孩子。
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。
因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細緻，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。
針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的`白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。
應該説，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脱離口語化，書面性較顯著，也就是我們常説的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字裏行間所藴藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……
這節課的設計裏，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的讚賞。我有點急，只好聯繫他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時裏，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。
一、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性 《課標》中明確指出：“語文教學應激發...
這篇課文分為貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分，全文字裏行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。在教學過程中我努力做到：
一、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性《課標》中明確指出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的年意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”剛上課時，我請學生説貓給自己留下的印象，創設了自主、和諧、寬鬆的學習氛圍，激發學生學習興趣，使這節課有一個良好的開端。整節課中我能尊重學生個體差異，能有意識地培養學生良好的語文學習習慣和自信心。在學生填“貓既又它的性格實在有些古怪”這個空時，允許學生按照自己的'理解填。當學生理解到 “小梅花”能體現老舍先生愛貓之情時，我能與學生呼應，利用手勢表現五個瓣的小梅花形狀，引導學生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節課上我與學生始終能進行平等對話。我認為只有在平等的基礎上，課堂對話才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔湧。
在理解完貓的性格古怪一部分時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創造性使用，這樣既能讓學生結合生活實際理解貓的性格古怪，突破教學難點，又能對冒號的用法進行鞏固複習。意在培養學生創造潛能的同時複習基礎知識，力求正確處理基本素養與創新能力的關係。學生在補充省略號的內容時結合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。這節課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習過程中迸發出思維的火花，讀的水平不斷提高。實踐證明，教師發揮主動性創造性地使用教材有利於學生創造性地理解教材，符合學生學習規律，收效較好。
二、在教學中努力體現語文學科的實踐性和綜合性在課堂教學中，我充分利用學校、家庭、社區等教育資源，拓展學生學習空間，增加學生語文實踐的機會，注重學生綜合能力的培養。在這節課的教學過程中我努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學生在學習的過程中掌握概括課文主要內容的方法，體會作者寫作方法，使學生產生愛貓、愛生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。在這節課的教學過程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學生自讀全文，説説老舍家的貓給你留下什麼印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學生不能準確歸納第一部分主要意思時，我引導學生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續理解課文。體現在讀中感悟、在讀中理解的教學理念。
理解完貓的性格古怪這一部分後，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現，以求對這一部分的理解進行整合。學完全文後，我又請學生瀏覽全文歸納課文主要內容，體會作者情感，由於學生對課文的理解較深入，所以學生能準確把握作者表達的情感。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
“交流平台”讓學生根據學過的課文進行想象，説一説文章中所描寫的畫面。再找出有關句子進行品析，學習作者在文章中想出畫面、聽到聲音、聞到味道。“書寫提示”結合課本中給出的三點提示指導學生書寫。“日積月累”讓學生自讀詩句懂得大概意思。在初步感知後，可讓學生反覆誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。
二、成功之處
在上這節課的時候，我的成功之處是：引導學生充分發揮自主能力，開展自學。學生結成小組互相討論，互相解決難題，既鍛鍊了學生的自學能力，也增強了學生的交流能力。
三、不足之處
“日積月累”對詩句的`理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的説給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至於在背誦時死記硬背，感到困難。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教授“日積月累”時，我會採用課件展示的方法，用更現代化的方法滲透學生對古詩的理解。
