作为一名教学工作者，常常需要准备说课稿，认真拟定说课稿，那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编精心整理的说课稿10篇，欢迎阅读与收藏。
一、说教材
《尊严》是四年级的一篇阅读课文，课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊人格的品质。另外除了正面描写外，作者多处采用了侧面烘托，如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。特别值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：“别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。
二、说教学目标
1、知识目标：掌握生难字词
2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句
子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人请求、坚定的语气，初步学习默读课文。
3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
三：说教学重难点
通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。其中难点是通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
四、说教学方法：
因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
五、说学法：
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：课前布置学生收集有关“尊严“的格言。
六、说教学设计
（一）导入
1，同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）
可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）
2，让学生通过查字典等方式自己理解尊严的意思
（二）自读课文，自学质疑
1，自读反馈，用填空形式补充完整故事大概情节
2，根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂的同桌相互交流各自读懂的`和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。并且可以通过找到相关动作神态语言描写的句子来体现哈默身上与其他难民不同的尊严）
（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）
1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。（学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中情感得到了升华，个性得到张扬。）
2、说一说、演一演。
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演，分角色朗读
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分。
（3）议一议
为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会，如尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，还可以举例说明我们身边发生的事，如大街上四肢健全的人到处要饭等。这样学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有关“尊严”格言
（五）板书设计
我的板书设计简单明了、直观，采用文中的对话来板书，这样便于帮助学生理解课文内容。
一、说教材
<一>教材简析
《维护人格尊严》是粤教版《思想品德》八年级下策第六单元《我们的人身权利》的第二课题。在初二开设法律常识课的目的，是帮助青少年提高法律素质。而提高法律素质的重点，是使其懂得公民的权利与义务，让他们知道什么是权利和义务，知道有哪些权利和义务，知道权利和义务的关系是怎么的，知道如何正确行使权利和履行义务。知道权利受到侵害时应该怎样寻求救助，知道如何保护和实现权利。依据《课程标准》“我与他人的关系”中“交往的品德”和“权利与义务”的相关部分，正确保护法律公民的人格尊严免受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严，自觉尊重他人的人格尊严。在这个法制治的国度里，人格尊严越来越受到重视，所以学好本框题内容是有重要意义和指导意义，为后面所要学习的内容起到铺垫作用，在全书中处于重要的地位，是有承上启下，前后衔接的作用。
<二>教学目标
结合教材特点，依据新课程标准和学生的实际情况。确定了本课的“三准目标”：
1、知识目标：了解人格尊严的含义和内容，区别肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权的具体内容。
2、能力目标：能够根据现实生活中的案例，判断侵犯公民人格尊严中的哪些权利；学会保护自身的人格尊严和尊重他人的人格尊严。
3、情感态度与价值观：通过教学，使学生明白人格尊严的内容包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权。这些权利与每个公民生活息息相关。当自己的尊严受到伤害时，懂得依法维权，加强个人道德修养，自觉尊重他人的人格尊严。
<三>教材重点、难点
1、教学重点：学会判断生活中哪些行为侵犯了自己的人格尊严。
确认依据：新课程理念、内容，结合学生的实际情况即权利意识浅薄。
2、教学难点：如何应对侵犯人格尊严的行为。
确认依据：新课程理念、内容，学生的法律意识薄弱的情况。
二、说学情
1、认知结构方面：“人格尊严”是比较抽象的内容，在日常生活中，未成年对这些权利的认知水平低。对发生在学习，生活中的有关事件，青少年学生不懂得判断是否侵犯了自己的人格尊严，不当做一回事。
2、情感方面：在法治社会里，人格尊严越来越得到重视，中学生侵犯他人人格尊严的事情与被他人侵犯人格尊严的事情时有发生，因此要教育学生重视维护他人和自己的人格尊严，形成和发展尊重人格尊严的情感。
3、生活背景方面：由于“应试教育”的影响，本校学生大部分文化素养不高，也不注重个人道德修养，缺少家庭教育，与父母的素质修养有关。在日常生活中把别人的人格尊严当做自己的快乐，影响了和谐社会的建立，因此要加强法律意识的培养提高他们的道德水平和法律素质。
三、设计理念
对课堂的设计，我始终努力发挥“两个主体”的作用。以知识为基础，以能力与方法为全线，培养学生乐于探究、合作、学习的新理念。
四、教法、学法
1、教法
根据新课程理念：教材内容的特点，学生的实际情况，教学目标，采用的教学方法有：
（1）情境教学法：采用多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣性。
（2）问题导学法：其基本模式是“展示案例--提出问题--分析问题--归纳结论”。
（3）归纳法：本框题内容理论不强：教学上主要防止出现简罗列的现象，要注意把握人格尊严所包括的几种权利的内在联系。
2、学法
（1）阅读法：通过阅读思考从感性认识上升到理性认识。
（2）讨论法：提高学生的分析问题解决问题的能力。
五、教学过程
本节课我的教学程序分为七个环节：第一环：节情境导入；第二环节：各抒己见：第三环节：案例研讨；第四环节：真情表白；第五环节：学以致用；第六环节：课堂小结；第七环节：板书设计。
1、情境导入
（1）你经历过类似这样的事件吗？
（2）如果有，请谈谈你当时的感受？
设计目的：以贴近学生的生活事例，营造轻松愉快的课堂气氛，设计两个简单的问题导入本课内容--我们的人格尊严权利。
2、各抒己见
你认为这样的`事件侵犯了你的人格尊严吗？你的判断依据是什么。
你还知道生活中哪些侵权人格尊严的行为吗？
我们生活中有很多侵犯了人格尊严的例子，到底什么是人格尊严？
老师归纳人格尊严权的含义和内容（我们作为人应当受到他人最起码的尊重的权利；其包括肖像权、姓名权、名誉权、荣誉权、隐私权）
设计目的：将感性的素材上升到理性认识，从而更深刻的理解生活中的一些现象。
3、案例研讨
引用教材个案研讨“报社侵犯了小陆的肖像权吗？”作为学生讨论的问题
归纳肖像的含义和我国法律规定：公民享有肖像权，未经本人同意，不得以赢利为目的使用他的肖像，报社没有侵犯小陆的肖像权。
设计目的：使学生明确法律保护肖像权的含义，对是否构成侵权行为能有正确的认识，突出重点。
4、真情表白
当你的人格尊严受到侵犯时，你将如何应对？
同学们，你们的应对方法好多，但是，你们在维护自己的人格尊严的时候却又侵犯了别人的人格尊严，所以你们要学会依法维护自己的人格尊严，同时自觉尊严他人的人格尊严。
设计目的：使学生学会依法维权，依法律己，依法办事，提高个人道德修养和法律意识，不做侵犯他人人格尊严的事情。突破难点。
5、学以致用
根据我们上面的学习，回到生活当中，回到自己身上，我们今后的言行应该注意些什么呢？
设计目的：巩固提高，更好地实现情感态度价值观目标。
6、课堂小结
这节课，我们学习了维护人格尊严这一课题，了解到什么是人格尊严及其内容，如何判断在生活中那些行为侵犯了公民的人格尊严，如何应对侵犯人格尊严的行为，自觉尊重他人的人格尊严，平等待人、尊重他人，与人为善。
尊敬的各位评委老师好，我今天说的课题是网球正手单手击球练习。
一、 教材分析：本课根据《课标》水平五，通过掌握网球正手单手击球的技
术动作和击球练习，让学生学会正确的击球姿势，提高技术水平，发展学生的协调性和灵活性，增强群体意识。所以我把本节课的目标设为：
二、 教学目标
1、 认知目标：了解正手单手击球的基本只是与技能，形成良好的锻炼习惯。
2、技能目标：掌握正手单手击球的基本动作，发展学生的协调、灵活等身
体素质。
3、情感目标：激发学生球运动的兴趣爱好，增强学生的合作精神和
创新意识。
三、教学的重点、难点
重 点：正手击球基本技术。
难 点：击球时的.动作。
四、教学方法与手段：根据正手击球的特点与练习形成，总体思路力求“新、活、
实”，采用了师生共同参与、合作学习的教学方法与手段。
五、场地器械：本课利用一个网球场地，一台录音机以及简单的游戏来完成本课的任务。
六、教学过程：
1、常规导入阶段
导入：响铃后，同学们在场地中央成四列纵队站好，我说：同学好，非
常高兴与大家一起来上这节网球课，希望通过这节课每名同学都
有所收获，遇到问题的同学们之间相互帮助共同解决，我相信每
位同学都会做的非常好，大家有没有信心！（生答）通过轻松自然
的方式不仅做了课的导入，而且激发了学生的学习兴趣。
2、激发兴趣阶段
首先，让我们一起跟音乐的节奏来做一下热身，在音乐《动起来》的伴奏下，在网球场底线，边线做拍球慢跑热身练习，在进行中做热身操。
3、运动参与体验阶段
自我体验：热身活动结束后，让学生自由组合，分成若干小组进行网球
的球性自由练习，教师巡回指导。
经验交流：学生自由结合，相互交流感受，相互探讨，教师对个别询问
并做出回答。
技术示范：教师示范正确动作，以及脚步移动的要领。
集体联系：1、对墙面进行练习，进行个人计数（地面反弹一次），小组
内进行比赛。
2、提醒学生相互观察，组织掌握较好的学生进行示范。
3、各组的代表进行比赛。教师、学生进行评判，给予鼓励。
七、调节与放松阶段
在音乐的伴奏下师生共同做放松活动，达到身心放松的目的，最后引导学生谈收获与心理感受，教师点评，布置作业，收器械，下课。 我的说课结束，谢谢各位专家评委。不当之处，敬请批评指正。
一、 说教材
本课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上
册第42、43页的内容。它是在学生掌握了1～5及0的认识和相应的加减法的基础上进行教学的。学生已经会用这几个数表示事物的个数，也体会到能用它们表示事物的位置顺序，而且还会比较它们的大小。“6和7的认识”要让学生体会6、7的意义，体会数学符号的价值与作用，为形成学生的数感和符号感创造条件。
二、 说教法
1、发挥主题图背景的作用，理解6和7的意义。
6和7都是抽象的，要认识它们必须为学生提供充分的可感知的现实背景，让6和7与它们所表示的事物的个数或事物的位置对应起来。教学中，注意发挥好第42页主题图的作用。先让学生从整体上说一说劳动场面，再让学生找一找、数一数、说一说，找到可以分别用6和7表示的事物，再用圆片、小棒摆6和7，用课件展示生活中的6和7。从这许多的6个事物和7个事物中抽象出6和7，使学生经历数学符号化的过程。最后让学生说一说身边的事物，那些可以用6、7表示，帮助学生理解6和7的意义。同时，引导学生在学习过程中，不断地用数表达、交流，体验学习数学的价值。
2、引导学生参与，领悟数的顺序。
理解6和7的意义，让学生找数量是7的事物时，实际上已经
为数序的学习埋下了伏笔（6个学生加上1个老师是7个人，6张课桌加1张讲台是7张桌子，6把椅子又搬来1把是7把椅子……），初步感知数序；摆圆片、摆小棒以及在计数器上拨珠，都蕴涵着6比5多1，5比6少1；在直尺上看一看、指一指、认一认，使学生感受到7的前面是6，6的后面是7，进而领悟到数不仅可以表示事物的个数，还可以表示位置顺序，这样让学生经过多次接触相关的实例，在现实背景下体验、在实践过程中体验“几”和“第几”的区别。
3、创设情境，把握数的大小关系。
事先找到年龄分别为5、6、7岁的'三个学生，让他们来比较年
龄的大小，进而得出5、6、7三者之间的关系，在具体的情景中把握数的相对大小关系，在理解大小关系的同时加深对数的实际意义的理解。
三、 说设计
教学内容：
教科书第42、43页的内容，练习七的第1～3题。
教学目标：
1、使学生在观察、数数、交流等活动中熟练地数出数量是6
和7的物体的个数，会读、会写6和7，会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。
2、培养学生的观察能力、操作能力和语言表达能力。
3、在认识6和7的过程中，学会合作、交流，并能用6、7表示身边的事物，感受数学的价值，获得积极的情感体验。
4、感受保护环境、讲卫生、爱集体等方面的教育。
教学重点：
能熟练地数出数量是6、7的物体的个数，会读、会写6和7，
会比较它们的大小。
教学准备：
课件、计数器、直尺图、点子图、小棒、圆片。
教学过程：
(一) 复习
1、引导学生从0数到5，再从5数到0。
2、出示0～5的数字卡片，让学生读数。
(二) 导入
出示课件，让学生数一数一共有多少棵数，并猜一猜我们今天
要学习什么，从而揭示课题：6和7的认识。
(三) 新授
1、教学6、7的意义。
（1） 课件出示主题图，让学生仔细观察。
师：你看到了什么？数一数分别有多少？
（2） 引导学生将数的物体的数量用学具表示出来。摆好后，跟
同桌说一说是怎样摆的。
（3）用点子图表示出6和7。
（4）用6根小棒摆出自己喜欢的图形，再添上一根，用7根小
棒摆出自己喜欢的图形。
（5）课件展示生活中的“6”和“7”。
（6）学生举例说说生活中还有哪些事物可以用“6”、“7”这两个数来表示。
2、教学数序
（1）师拨计数器，边拨边问。拨到5颗珠子后，问：“有几颗珠子？再拨1颗是几颗珠子？”指着第6颗珠子问：“这是第几颗珠子？再拨1颗，有几颗珠子？”指着第7颗珠子问：“这是第几颗珠子？”
让学生在拨、想、说、议中理解5添上1是6，6添上1是7。
（2）出示直尺图（写上0、1、2、（ ）、4、5、（ ）、（ ））。
要求学生根据数序填空，并说说自己是怎么想的。然后全班一起
读一读直尺上的数，开展快速问答游戏。
3、比较数的大小。
请三名同学（年龄分别为5、6、7岁），让学生比较他们的年龄
大小，然后出示点子图（5、6、7），让学生根据点子图来验证5、6、7的大小。
4、教学基数和序数。
（1）课件出示金鱼图。
师：左数第6瓶有几条金鱼？有6条金鱼的是第几瓶？第7瓶有
几条金鱼？
（2）游戏：请9名学生站成一排，听老师的口令做动作。
①右边的6个同学手牵手。
②左边第7个同学跳一跳。
5、教学6、7的写法。
（1）师在黑板上范写。
（2）书空写“6”、“7”，再在书上描红。
（四）练习
1、完成练习七的第2题。
先让学生独立完成，再集体订正。
2、完成练习七的第3题。
先让学生独立思考，再集体交流。
（五）小结
这节课你学得快乐吗？你学会了什么？
《门槛》说课稿
一、教材分析
1、单元教学要求
我所说的篇目是《门槛》，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第五单元的最后一篇。这个单元所选的课文是中国当代散文和外国散文，《记忆》和《门槛》是两首散文诗。单元教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理，指出文章的精髓，让学生一课有一得。在鉴赏阅读中，教师教学不能仅仅局限于某一点，而要根据不同的情况，充分发挥学生这一鉴定主体的能动性，从多个角度进行鉴赏，用教师的“导”引导学生的思维向纵深开掘，又以学生的“思”引发教师的教学灵感，师生共同研读，尽可能充分解读出文章的情和理。
2、文章特点
《门槛》是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作为屠格涅夫散文诗中的代表作，它在艺术上集中体现了作者所写散文诗的特点：简单而深刻，朴素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄，又明晰，既连贯，又跳跃，使人读后回味无穷。
这篇文章的象征手法、语言描写、心理描写以及环境刻画都运用得很好，尤其是象征手法的运用，使《门槛》的主题隐蔽而不含混，含蓄而不晦涩，对指导学生写作很有帮助。文中所写的俄罗斯姑娘，是一个决心跨越“门槛”的女革命家，虽然她不像许多文学作品中的姑娘一样美丽动人，含情脉脉，但却沉静、果敢、坚决、执着无畏，全身散发着动人的光彩与气质。她面对阴森的黑暗，高高的门槛的义无反顾的精神对学生有极大的感染力，能帮助学生确立正确的价值取向，培养他们从容、镇定、自信的品质。
二、教学目标
基于教材的内部结构，以及教材鲜明的文体特征和教材第四、五单元培养学生的目标，来确定此节课的目标。应该说，第四、五单元是为培养学生阅读能力提供的一组范文。《教学大纲》这样阐述培养学生阅读能力的要求：能够整体把握阅读材料的内容，理清文章思路，概括要点，理解作者的思想观点和感情，能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达的效果。鉴赏文学作品能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己情感体验和思考，受到感染和启迪。
基于单元教学要求，教材特点和《大纲》要求，我确定了如下教学目标：
知识目标：了解《门槛》一文的写作背景，理解“门槛”的象征意义。
能力目标：鉴赏其象征的手法，品味隽永而富有哲理的语言。
德育目标：学习英雄人物的高贵品质，面对人生抉择的时候，要从容，镇定对理想要执着追求，坚定不移。
三、教学重点
从教学目标出发，根据散文诗的语言特征和这篇文章的写作特点，确立如下教学重点：理解文章中意象的象征意义，品读文章耐人寻味的语言。
四、教学难点
这篇文章采用的是问答的手法，要求学生能准确把握文章的感情基调，对话的语气、语速、语调，读出感情，读出意蕴来，而这恰恰是学生最感头疼的问题，所以我把难点确立为：有感情地。准确地诵读。
五、教法、学法
《门槛》是第五单元的最后一篇文章，在这篇文章之前学生已经学习过另一篇中国现代作家韩少华的散文诗《记忆》，已经初步了解了散文诗的鉴赏方法，所以，学习《门槛》，教师要发挥好主导作用，以学生为主体，以诵读、评品、讨论、心得交流为主线，培养学生自主阅读鉴赏的能力和发散思维、语言表达能力。这堂课有两个关键：
一是诵读、评价、品味。《门槛》只四百来字，短小精悍，全文采用问答的手法，很适合诵读，但读好却难。我设想让学生分角色朗读，读出特色，读出个性，读出感情，然后请学生评价诵读的感情基调把握得是否准确，问答者的语气、语速、语调处理得是否恰当，从评价中来明确人物品质，鲜明人物形象，揣摩人物心理，并进一步理解文中“门槛”、“大楼”、“阴森的黑暗”、“俄罗斯姑娘”的象征意义，以及环境渲染对刻画人物、凸现主旨的作用。屠格涅夫的《门槛》风格冷峻、凝重，结构严谨、自然，意味隽永，感情浓厚，是屠格涅夫散文中的精品，但由于它属于外国散文，又与我们所处的年代较远，学生要充分把握文中的意味可能会有困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不易快，读时要认真揣摩人物的感情、品质、个性，以及文章深厚的意蕴。主要的鉴赏过程以诵读来贯穿，培养学生良好的语感。
二是学生作心得交流。以“门槛”为话题，说说“门槛”在现实社会中的意义以及学习这篇文章之后的心得体会。要求学生畅所欲言，用自己最深的体味、最精彩的语言来阐释“门槛”，以训练学生的发散思维和语言表达能力，让学生展现自己的才华。
为什么要这样来组织整个的课堂教学呢？首先，这是新教材的要求，新教材要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确运用语言文本的能力，重视积累感悟和培养语感。那么，语文课上要尽最大的努力让学生的思维活跃起来，让他们用自己的心灵去感悟触摸一篇文章的灵魂与精髓，并从中受到正面的教益，碰撞出灵感火花，而且要让他们不羞于表达自己的观点，展现自己的风采。其次，叶圣陶先生说过：讲是为了不讲，教是为了不教。学生总是要离开老师的，不可能永远牵着他、抱着他走，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学习惯，提高他们的自学能力，传授他们自学方法，让学生真正成为学习的主体。教师在教学过程中最好隐去传授者的身份，让学生完全丧失对教师的依赖性而变成共同学习的合作者，双促双发，让思维的火花在课堂中不断闪现。再次，我们所面对的是高二学生，他们已经有了较强的语文基础，有了一定的感悟能力、审美眼光和生活积累，他们对散文并不陌生，高一时就已经学过《荷塘月色》这类难度较高的散文，只要能够激起他们的阅读兴趣、探究兴趣，加以适当的引导，他们完全能自己解读出这篇文章蕴含的哲理。
六、教学过程及设想
（一）导入新课：现在正热播的大型历史剧《康熙王朝》中有这么一片段：少年天子康熙受了鳌拜的气，愤然冲出乾清宫，他忘了乾清宫有一个高高的门槛，所以意外地摔了一跤，康熙爬起来后下旨魏东亭砍掉了乾清宫的高门槛；上学期我们学习的鲁迅《祝福》中也有这么一个场景：祥林嫂为了洗脱自己嫁过两个男人的罪孽，到庙里去捐了一条门槛让千人踩、万人踏。同学们，这一砍一捐人物的命运就有了天壤之别，人生中有多少高低不一的门槛啊，面对这些门槛，我们该怎么做呢？今天，就让我们到屠格涅夫的《门槛》中去寻找答案。
[设想]我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，学习就会有成效，所以一堂课的导语也十分重要。好的导语能激发学生的学习兴趣，启迪学生思考，使课堂快速进入预定轨道。好的导语有下列特征：首先要充满磁力，那就是能吸引学生，让学生的注意力和兴奋点被教师牵引；其次，是有亲合力，贴近学生生活，拉近与学生的距离，使之感到亲切；最后要有张力，导语设计的目的不在于导语本身，而在于把课堂引入预定轨道。所以这堂课我选择了学生熟知的影片片断和学习过的课文场景作导语，让学生觉得熟悉，亲切又耐人思索。
（二）提示相关材料，学生作好诵读的准备。投影显示：作家和作品背景材料。
[设想]学生对外国作品的写作背景一般不太了解，教师提供作家和作品背景介绍能帮助学生初步感知课文，把握课文的感情基调，减少不必要的误解。
（三）分角色朗读课文。要求：读出个性，读出感情，读出意蕴。
（四）品评鉴赏。请学生评价诵读，并在评价中深入鉴赏文章的语言，进一步明确以下几点：
1、文中叙述的人该怎么读？为什么？
让学生通过弄明白这个问题来明白文章为我们呈现的是一个怎样的环境，环境中所出现的“门槛”、“大楼”、“阴森的黑暗”有什么象征意义，它们对表现女主人公形象有什么作用。
2、文中问者的问语该怎么读？为什么？
通过这个问题让学生明白问话者对姑娘所持的感悟，以及姑娘所选道路的艰苦。
3、俄罗斯姑娘的回答怎么读？如何评价她这个人？
学生回答这个问题的时候要提示学生注意姑娘答语的特点，理解文中三个省略号的言外之意，体味对姑娘的神态描写，正确理解姑娘的象征意义，归纳出她高尚的.品质。
4、请学生用自己学习过的诗句来表达自己对姑娘的敬仰之情。
5、正确理解对姑娘的两种不同评价。
[设想]这个鉴赏过程不必遵循1、2、3、4、5的顺序，要完全放手让学生去发现鉴赏点，引导学生从多个角度来鉴赏课文，边读边赏，学生有鉴赏不到的，教师予以启发引导。教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。《学生生存》一书指出：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。具体说，就是变单向灌输为双向交流，通过教师的定向、启发、点拨、引导、暗示，不断启动学生的学习动因，开发学生的学习潜能，提高学生的学习效率。
（五）播放朗读录音，进一步明确课文的读法。
（六）引申拓展，心得交流。教师重申“门槛”的象征意义，以 加深学生对文章意蕴的理解，要求学生以“门槛”为话题，说说现实社会中有些什么门槛，如何看待门槛。
[设想]语文是一门基础学科，也是一门工具学科，学生学习课文的目的不仅仅在于掌握基础知识，学会分析归纳更在于准确、熟练，甚至巧妙地运用。所以，在教学中必须把思维训练与表达训练结合起来，从而促进语言与思维同步发展，既提高学生语言能力，形成良好的思维品质，又发展学生的智力，养成运用语文的习惯。第六个环节正可以让学生闪现自己思维的光华，展示自己语言的风采，而且使《门槛》一课更具有现实意义，对培养学生的健全人格大有裨益。
（七）总结全文，用充满激情的话语激励学生。
[设想]让课堂在意味盎然的思考中开始，在充满希望的激励中结束。
《门槛》是一首散文诗，它结构精彩，意蕴深远，对于我们的人生具有指导意义，很容易打动我们的心灵，引发我们的共鸣，是一篇不可多得的好文章，教师教学时要在“新“、“趣”、“情”、“思”上多下功夫，求新、激趣、动情、导思，真正让学生得到熏陶，学到知识。
《门槛》教案教学设计5
教学目标：
1、知识目标：了解屠格涅夫的生平创作和本文写作背景。了解有关散文诗的知识。熟读并能达到背诵； 2、能力目标：把握“门槛”、“俄罗斯”、“姑娘”等的象征意义。体味散文诗中饱含的深沉含蓄的思想感情，品味隽永的富有哲理的语言，逐步提高散文诗的鉴赏能力； 3、德育目标：学习《门槛》一文，启发学生在面对人生选择的时候，要从容镇定、执着勇敢、百折不挠、坚定不移。 二、重点难点： 1、结合时代背景和写作意图，捕捉《门槛》一文多种象征意义，体会字里行间深沉而悲壮的感情和作品的含蓄美、崇高美； 2、引导学生多角度、多方面对该散文诗进行鉴赏。
教学过程：
一、 （导入）：在我们的成长历程中，总会碰到许多的门槛。小时侯学走路会遇到门槛，现在考大学也是一道门槛。在面对门槛的时候，我们是退缩还是前进呢，是勇于跨越还是选择等待呢？屠格涅夫的《门槛》给了我们明确答案。 散文诗例如<<海燕>>
二、 让我们先听一遍课文录音，用心灵去轻轻触摸那道“门槛”。
1、 读得怎么样？让我们以热烈的掌声感谢老师精彩的朗诵。
2、看来很多同学仍陶醉其中，入境很深，现在请你们自己品读、品读，看看能品出些什么？
3、能否请同学们谈谈对作品的初步理解?
三、 看来你们对文章内容有各自的理解，但要完全吃透文本就必须先从作者和写作背景入手。所谓知其人，才能读其作，才能论其事。所以，我想了解一下你们的自主学习和协作学习的成果怎样?哪个小组主动向大家展示你们小组的课前准备工作.
1、 作者（其他组和教师补充） 屠格涅夫和巴金
( 巴金翻译了)《门槛》
2、 背景（其他组和教师补充）
3、 背景联系:19世纪俄国革命就好比中国20世纪初的民主革命,许多有理想、有抱负的年轻人为了推翻满清政府，抱着“我不如地狱，谁入地狱”之心，不顾一切，奋勇前行。有的革命者甚至众叛亲离，忍受着敌人、甚至亲人朋友给他们带来的一切痛苦和打击。
鲁迅在《药》中塑造的夏瑜的原型秋瑾,虽是女流，却不让须眉，“一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。”显示了她坚定的革命信念。
四、 1、了解了作者和背景，我们再从文本入手。本文很明显是散文诗，散文诗往往通过塑造形象来体现文章的主旨，那么文中塑造了几个想象?其中最主要的是哪个？
2、既然文中最主要的形象是“俄罗斯姑娘”，那为什么不以“俄罗斯”姑娘为题，俄罗斯姑娘和“门槛”之间究竟有什么联系呢？你们是怎么想到的呢？
五、 （象征）
其实这种写作手法我们在初中就已经学过了，还记得吗？（《白杨礼赞》）
1、 这种写作手法是什么？象征 忽明忽暗、忽远忽近的火光象征改革道路曲折而艰难，但光明的前景始终存在。
五、（对话描写）
那么文中的这些具有象征意义的形象分别象征了什么呢？我们先从全文最有特色的对话描写即八问八答中去找。
1、 这一系列的问答大致可分几层意思？每一层分别讲了什么? 或者说娘姑面对的考验来自哪些方面？
（必须抓住关键字词）
A、来自敌人的考验 （表现姑娘坚定的信念）
B、来自亲友的考验 （表现姑娘不怕孤独）
C、来自自身名利和死亡的考验 （不计名利、不怕牺牲）
D、来自信仰的考验 （义无返顾、勇往直前）
[插入： 姑娘对声音的回答都是很干脆,坚决的,惟独有一处姑娘却作了停顿,你们发现没有?她是在什么情况下停顿的呢?这里的“犯罪”我们应作如何理解呢？
俄罗斯姑娘的停顿（“埋下了头”）：“犯罪”着种说法对一个志清高洁的“俄罗斯”姑娘来说，是难以接受的，但她既然决定投身革命，就必然为现存的法律制度所不容，就必然被说成犯罪。”
六、原来俄罗斯姑娘象征了为沙皇专制而英勇斗争的革命者，那么革命者设置的一道门槛，就是革命者面前的一切阻碍。
3、 理解了“门槛”的象征意义，其他形象所象征的意义就比较容易了——
大楼：革命者追求的崇高而伟大的革命事业。
声音：革命事业的考验。
咒骂者：市侩与庸人。
回答者：崇敬革命者的人民群众。
4、可见本文运用了象征手法，通过一系列形象的塑造歌颂了
革命者为了崇高的理想无私无畏的精神。
六、分角色进行朗读表演
A----旁白 B----声音 C-----姑娘
要求：朗诵者对所担当角色的心理、情感、态度的把握，由此表现在语音、语速、语调诸方面的处理上。
如：对白中的标点符号
又如：对白中的穿插描写
七、 读写结合
1、 不可否认，这是一部经典之作，无论是对俄国还是对中国的民主革命都产生了巨大的影响。但在1980年，中国已远不需要革命了，为何中央领导在全国青年代表会上还要号召全国青年再读《门槛》；1985年，80多岁的巴金又为何重译《门槛》？（同学可讨论，各抒己见）
引导：说明这篇文章有现实意义。那么就请同学门挖掘一下《门槛》究竟有何现实意义？
参考：A、人生道路上的一道道门槛
B、一个人从事一种事业就象跨进一个门槛
C、一个国家也要迈过一道道门槛
2、 看来你们的想法很多，那就请你们也将“无形”化为“有形”，以“门槛”为题，自选角度，写一段文本。
屠格涅夫《门槛》原文及赏析
我看见一所大厦。正面一道窄门大开着，门里一片阴暗的浓雾。高高的门槛外面站着一个女郎……，一个俄罗斯女郎。
浓雾里吹着带雪的风，从那建筑的深处透出一股寒气，同时还有一个缓慢、重浊的声音问着：
“啊，你想跨进这门槛来作什么？你知道里面有什么东西在等着你？”
“我知道。”女郎这样回答。
“寒冷、饥饿、憎恨、嘲笑、轻视、侮辱、监狱、疾病，甚至于死亡？”
“我知道。”
“跟人们的疏远，完全的孤独？”
“我知道，我准备好了。我愿意忍受一切的痛苦，一切的打击。”
“不仅是你的敌人，就是你的亲戚，你的朋友也都要给你这些痛苦、这些打击？”
“是……就是他们给我这些，我也要忍受。”
“好。你也准备着牺牲吗？”
“是。”
“这是无名的牺牲，你会灭亡，甚至没有人……没有人知道，也没有人尊崇地纪念你。”
“我不要人感激，我不要人怜惜。我也不要名声。”
“你甘心去犯罪？”
姑娘埋下了她的头。
“我也甘心……去犯罪。”
里面的声音停了一会儿。过后又说出这样的话：
“你知道将来在困苦中你会否认你现在这个信仰，你会以为你是白白地浪费了你的青春？”
“这一层我也知道。我只求你放我进去。”
“进来吧。”
女郎跨进了门槛。一幅厚帘子立刻放下来。”
“傻瓜！”有人在后面嘲骂。
“一个圣人！”不知道从什么地方传来了这一声回答。
【简析】
从视觉形象来说，这里有“一座大楼”，有一道敞开的“窄门”，门里有“阴森的黑暗”，有“高高的门槛”，还有一位“俄罗斯姑娘”。
从肤觉的感受来说，黑暗中散发着“寒气”。
从听觉的角度来说，大厦里传出来一个“慢吞吞的不响亮的声音”。然后是一连串的对答……
随着阅读进程的展开，读者从多种感官中体验着这首散文诗对心灵的撞击。屠格涅夫似乎把每个人都带到了这座令人颤栗的“门槛”前，来聆听那近乎严酷考验式的问询。然而，令人感受最深的莫过于那“门槛”内传出的“寒冷，饥饿，憎恨，嘲笑，蔑视，侮辱，监狱，疾病，甚至于死亡?”的信息。此外，还有“疏远”、“孤独”和“准备牺牲”。作家极尽渲染之能势，几乎用尽人们可以想象到的所有表现残酷的词语。其目的却在于衬托那位站立在“门槛”前，就要走进来的俄罗斯姑娘。
姑娘，对这一切都“知道”，并“准备好了”。其坚毅与果决已经着实令人钦佩了。可更深一层的痛苦亲戚、朋友的打击，姑娘也能“忍受”。为了把姑娘的形象刻划得更深刻，文章写道：“你准备着无名的牺牲吗?你会灭亡没有一个人……甚至没有一个人会尊敬地怀念你。……”但无论如何，姑娘还是要走进这革命的“门槛”。她真的走进来了，随之而来的就是两种截然不同的评判(当然这是意料之中的)。我们说，这是一个普普通通的姑娘，又的确是一位真真正正的“圣人”啊!这是作家的赞叹，也是每一个读者的由衷的赞叹。
象征，作为一种艺术手法，其表现含蓄与深刻的功力简直是无可限量的。作家对象征性物象的选择显示着作家所独有的创造性。一个“门槛”隔开了两个世界；一个“门槛”隔开了两种人生；一个“门槛”考验着革命者的勇气和真诚；一个“门槛”检验着一个战士对世界的认知和对生命价值的判定。“门槛”作为一个可视而又寓含深广的象征符号，它所启示给人们的联想与想象，当是无法穷尽的。象征具有着强烈的艺术魅力。围绕着“门槛”作家还设计出一系列的象征符号，诸如“女郎”、“重浊的声音”、“犯罪”、“傻瓜”、“圣人”等，也都赋予了相应的含义。因此，整篇散文诗的意韵是极其丰厚的。
《门槛》教案4
马新平教学要点：1、理解本文运用象征的方法生动、深刻的揭示主题的写法。2、学习运用对话描写表现人物性格的写法。3、学习革命者为了正义和真理，不畏艰险，义无返顾的崇高精神和品格。4、把握形散中的“形式灵活”的特点。教学过程：一、简介作者及写作背景1、作者：屠格涅夫（1818——1883）：俄国作家。主要作品有长篇小说《罗亭》《贵族之家》《前夜》《父与子》等。2、写作背景：本文是作者晚年的作品，是为了纪念俄罗斯女革命家薇拉·扎苏里奇而写的。薇拉·扎苏里奇1878年行刺彼得堡行政官，不幸被捕牺牲。当时，屠格涅夫正旅居国外，消息传来，他悲痛万分。这天夜里他做了一个梦，梦醒之后写下了这篇脍炙人口的散文。二、初读课文，整体感知1、生字：kǎnzhuózēngshūqīmǐnzàn槛浊憎疏亲戚怜悯暂时2、思考：1）本文塑造了一个什么形象？2）作者采用了什么形式来组材？3）主题是什么？三、精读课文，简单分析：1、分角色朗读2、分析：1）作者塑造了一个什么形象？——生动地塑造了一位女革命家的形象。2）从哪些方面具体描写的？——文中的女郎不怕“寒冷，饥饿，憎恨，嘲笑……监狱，疾病，甚至于死亡”，甘愿忍受“一切的痛苦”和“一切的打击”；不要别人的“感激”“怜悯”不要“名声”甘愿去“犯罪”，献出自己的青春，去作“无名的牺牲”……从女郎铮铮有声的答话的语调中可以看出，她有着铁一般的决心和意志。在这位女革命家的身上集中体现了革命家的大无畏精神和高尚的品格。3）作者刻画这个女郎的目的是什么？——作者借这个形象的刻画，赞美了革命家的凛然正气，讴歌了革命家的博大胸襟与崇高心灵。五、写作特点：——充分体现了形散中的“形式灵活”1、全部用对话的形式，站在一道门槛前。2、用梦的形式写，写梦的情景。3、用象征的手法。4、主题明确集中。六、完成练习
各位评委老师：
大家好，今天我说课的题目是《细胞核——系统的控制中心》，我将从“教材，教法学法，过程，板书设计，教学评价”这几个方面来谈谈我对这节课的理解与设计。
一、说教材
本小节主要讲述细胞核的结构、细胞核的主要功能、原核细胞的基本结构三点内容。第一点，关于细胞核的结构，简要介绍核膜、核仁和染色体的知识。第二点，关于细胞核的主要功能，强调细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心。第三点，关于原核细胞的基本结构，简要的介绍原核细胞在大小、细胞壁、细胞膜、细胞质、拟核这几个方面与真核细胞不同的特点。本节课程学习的知识为今后学习细胞增殖、细胞分裂、细胞全能性、生物遗传等章节相关知识作了奠定基础。
二、说学情
1.重点分析
(1)真核细胞的结构和功能。
(2)染色体、DNA的关系。
2.难点分析
(1)领悟细胞核是遗传信息库，细胞代谢和遗传的控制中心。
(2)染色体、DNA的关系。染色质与染色体的相互转变的动态过程。
3.学生分析
学生在初中曾学习过“细胞的基本结构”，但是较肤浅；前边刚刚学习过细胞膜和细胞器，对细胞的详细结构和整体结构有了较深入的认识。
三、说目标
1.知识目标：
(1)掌握真核细胞细胞核的结构和主要功能。
(2)掌握原核细胞基本结构和与真核细胞在结构上的区别。
2.能力目标：
(1)培养学生识别生物图的能力和对比、归纳的能力。
3.情感目标：
(1)培养学生树立生物体结构和功能相适应。
(2)局部和整体相统一的观点。
4.课标要求
基本要求:
（1）通过学生小组共同分析讨论 “资料分析”中的4个实验。
（2）总结出细胞核的功能。
（3）掌握细胞核的结构。
（4）理解掌握染色体、染色质的关系。
发展要求：
（1）分析课本资料,培养学生的分析能力；
（2）建构细胞模型,图文结合,培养学生识图、画图能力,形象思维能力；
（3）树立结构与功能相适应的观点；
（4）培养学生树立唯物主义的世界观。善待自己，善待生命。
四、教学资源
Flash动画，多媒体
五、教学方法
用启发式的教学方法为主，在过程中学生分组讨论为辅相结合。
六、教学过程
1.教学设计思路：
由于本节内容比较抽象，学生的感性认识较少。在教学过程中按照学生为主体，教师为主导的教学原则。通过趣味性问题作为本次课的导入。通过学生小组合作讨论，自学分析得出细胞核的功能。然后通过展示细胞亚显微结构图，来讲解细胞核的结构。在讲到染色质与染色体的动态互变过程时，通过flash给出其互变的动态图，化抽象为具体，帮助学生易于理解这一过程。结构与功能是相适应的，并引用变形虫的去核试验和精子的结构，强调细胞核的功能，突出重点。在讲解原核生物的基本结构后，让学生分组并用表格的'形式归纳总结真核与原核生物的区别，有利学生对本章知识形成结构化。
2.教学过程
（一）情境导入（5分钟）
1.“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”
2.克隆羊多莉长得像谁？
（二）活动探究（25分钟）
活动探究一：
分析教材52页四个试验资料，思考下列问题：
1.美蝾螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的？结合多利羊的产生过程，你认为生物性状的遗传主要是细胞核还是细胞质控制？为什么？
2.细胞核与细胞分裂、分化有什么关系？
3.细胞的生命活动由什么控制的?
4.生物体形态建成与什么有关系？
活动探究二：
通过Flash动画，展示细胞核对细胞生命活动的控制，再提出问题并引导学生思考并认真观察教材插图（课件）并阅读相关内容，主动获取知识。
活动探究三：
1.通过Flash动画展示染色体、染色质的行为变化。
2.指导学生制作简单染色体模型
3.通过提问的形式概述出染色体和染色质的关系
活动探究四：
1.回忆原核细胞和哺乳动物成熟的红细胞的结构，并比较原核细胞与真核细胞结构的异同。
2.对比人的红细胞和精子的结构与功能，进一步体会细胞结构与功能的关系。
（三）当堂达标（10分钟）
题目略
设计意图：由基础题到提升题、变式题，加深对知识的掌握。
（四）课堂小结（5分钟）
概念图的形式
设计意图:有利于学生养成及时总结的良好习惯，并将所学知识纳入已有的认知结构，同时也培养了学生数学交流和表达的能力。
七、板书设计：略
八、教学评价
1.创设情境，导入新课。 联系学生所熟知的实例，激发学生的学习热情。
2.通过探究学习、合作学习自主、探究、合作学习来主动发现结论，提高了积极的学习热情。需要加强引导。
3.本节有些内容抽象，难懂，多媒体的应用，大大提高了课堂的教学效率；细胞模型的制作，让学生能够参与其中，取得较好课堂效果。
4.多种师生互动模式：限时抢答；教师提问，学生回答；学生自学，习题反馈；学生观察描述；教师讲述；动画回顾等，变式题的讨论，促进学生积极思考，巩固加深的对概念理解，能力得到提升。
5.当堂达标对教学进行评价，及时反馈和矫正。
6. 通过分层布置作业，能用刚学过的知识揭开日常生活之迷，使学生产生积极的情感态度，将课内成果引向课外、丰富学生的学习方式。
一、教学前端分析：
1教材分析：《沃尔塔瓦河》是捷克作曲家斯美塔纳于1874年11月20日至12月8日在布拉格完成的交响诗套曲《我的祖国》中的第二首。全部套曲共六首花了五年时间完成。和贝多芬创作第九交响曲一样，他也是在全聋的情况下凭顽强的毅力写完了这部史诗之作。《沃尔塔瓦河》是一部风格奇特、构思新颖、近似音画的标题性交响诗。它运用了情节性连续发展的手法，近似回旋曲的形式。它以象征捷克民族摇篮的沃尔塔瓦河主题为乐曲基本主线，贯穿其它生活画面，描绘了大河从发源地舒马瓦山流向易北河出口的全过程，表达了对祖国、对人民深厚的爱。
2学生情况分析：学生聆听古典音乐作品容易失去耐心，这首《沃尔塔瓦河》比较长。所以要让学生像听故事一样来聆听音乐，他们已有一定的欣赏水平，能够辨别乐曲中主奏乐器的音色，并且能够随着音乐的变化来展开丰富的联想，教师应当运用多种教学手段调动学生积极性，鼓励他们将自己的看法和理解说出来。
二、教学目标：
1感受和体验《沃尔塔瓦河》音乐中所表达的.丰富情感，联想音乐中所蕴含的美好意境，从而对爱国题材的音乐感兴趣，激发学生爱国主义情感。
2能够从旋律、节奏、力度、速度、音色等音乐要素的角度去感受、分析理解作品，初步了解交响诗这一音乐体裁。
三、教学方法：
1通过对比、歌唱、律动、舞蹈等不同形式进一步感受音乐作品。
2通过分组讨论，提高学生形象思维的能力，培养集体协作意识。
四、教学过程：
1导入新课：
学生在蔡依林的《布拉格广场》音乐中走入教室，教师提问曲名以及布拉格是哪个民族的？从而引出捷克，再过渡到捷克民族的母亲河——沃尔塔瓦河上。（设计意图：由学生熟悉并感兴趣的音乐入手，拉近学生与课题的距离，对之后的学习内容有所期待，能够以一个良好的精神状态进入新课教学。）
2新课教学：（以音乐审美为核心，遵循感受——体验——再感受原则进行）
初步聆听音乐：播放《沃尔塔瓦河》，鼓励学生展开丰富的联想，描述音乐作品形象。提问学生：为什么听到音乐会联想出这样的音乐形象来？是什么刺激你的想象？（设计意图：为学生提供一个丰富的想象空间，培养学生的形象思维能力）
深入欣赏音乐，分析探索各乐段的音乐形象，理解寓意：①引子：播放引子音乐片段，提问：由什么乐器奏出？它代表着什么音乐形象？引导学生辨别引子中的“冷泉、热泉”。（设计意图：分辨乐器音色展开丰富想象，从对比中引导学生得出结论）②《沃尔塔瓦河》主题：播放《沃尔塔瓦河》主题音乐，引导学生总结主题旋律特点，并指导学生深情地模唱《沃尔塔瓦河》主题旋律。（设计意图：体会旋律的舒展开阔性，体会乐曲本身的寓意）③林中狩猎：播放《林中狩猎》音乐片段，提问：与前两段相比，这段音乐有什么变化？是什么主奏乐器造成音色、音乐情绪的转变？根据音乐联想河水正流经哪里？（设计意图：顺着前面的线索，进一步展开联想，使音乐与音乐要素挂钩，引导学生归纳音乐语言的基本要素）④乡村婚礼：播放《乡村婚礼》音乐片段，让学生根据音乐猜测河岸旁正在进行什么活动？引出波尔卡舞曲这一舞蹈类型，并按节奏特点演示基本舞步，教师随机请学生一同跳舞，其他同学随音乐节奏拍手，激发学生的表演欲望。（设计意图：活跃课堂，给学生一个自我展示的舞台，搭建师生和谐的课堂气氛）⑤月光、水仙女的舞蹈：播放《月光、水仙女的舞蹈》的音乐片段，观察学生的情绪变化，根据音乐力度、速度及音乐情绪的转变判断现在可能处于哪个时段？并引导学生说明理由。（设计意图：培养学生用音乐语汇进行表述的能力）⑥《沃尔塔瓦河》主题再现：播放《沃尔塔瓦河》主题再现音乐片段，画出简单的旋律起伏线。分组讨论：这段音乐情绪变化了几次，都分别描述了怎样的音乐形象？ （设计意图：探究式学习方法的体现，让学生在探讨研究的过程中体会乐曲旋律的起伏变化）⑦简单归纳交响诗定义。（设计意图：学生通过自己的归纳总结往往能更好的记住结论）
3课堂小结：
再次感受音乐：结合作者经历及作品的创作背景进行爱国情感的渗透，进一步激发学生的爱国热情。播放《沃尔塔瓦河》主题音乐作为背景音乐。（设计意图：加深对主题旋律的印象，在更好的理解作品本身的同时，进一步激发学生的爱国情感）
各位老师大家好！
今天我说课的题目是《三角形中的边角关系》。在平面图形里，三角形是最简单最基本的多边形，，学好这部分内容不仅可以从形的方面加深对周围事物的理解，发展学生的空间观念，还可以在动手操作、探索实验和联系生活应用方面拓展学生的知识面，发展学生的思维和解决实际问题的能力，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累知识经验，为进一步学习多边形的知识打下基础。
为了迎合新课标的基本理念要求“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。结合教材，根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：
知识与技能：
1.了解三角形的概念及基本要素，掌握三角形的表示方法.
2.了解不等边三角形、等腰三角形和等边三角形，会按边将三角形进行分类.
3.掌握三角形三边之间的关系，并能利用这个关系解决简单的数学问题
过程与方法：
1.通过摆一摆等操作活动，探索并发现三角形任意两边之和大于第三边.
2.掌握判断三条线段能否构成一个三角形，并运用此方法解决有关问题.
3.在实验活动中，经历 “猜测——验证——结论”这一探索问题的过程，培养发现问题、提出问题的能力，积累探索问题的方法和经验.
情感、态度与价值观：
1.探究三角形的边角关系问题，激发好奇心，激发求知欲.树立几何知识源于生活并服务于生活的意识.
2.提高学生自主探索和合作交流的能力，激发探究兴趣，并感受探索成功的喜悦.
本课的重点是：理解三角形三边之间的关系，了解三角形的分类思想。
本节内容的难点是探究三角形三边之间的关系。
教法设计：
针对平面几何知识教学的特点、以及中学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我打算采用创设情境法、实验法、比较法，以及分组讨论、合作学习的形式，并运用多媒体教学课件辅助教学，让学生在观察、感知的基础上，动手操作，比一比，看一看，想一想，分组讨论、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件及时验证结论，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，突出学生的主体性，以学生发展为本，转变学生的学习方式，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。
学法安排： “唤醒人实行自我教育，按照我的深刻信念，乃是一种真正的教育。”在学法指导上，我将充分发挥学生的主体精神，留有足够的时间和空间激发他们主动探索。借鉴杜威“做中学”的思想，在设计课程方案时，将学生分成学习小组，让学生动起来，活起来，让学生在猜想、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，经历做、议、练、想等活动，努力营造协作互动、自主探究、议论纷纷的课堂教学氛围，将课堂真正还给学生，让学生在自主活动中得以发展。下面是我的教学过程设想：
数学问题—在生活中生成“经验和自然是相互联系的”，从学生已有的生活经验出发，可以使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的经验积淀产生对数学的亲切感，从而激发学习兴趣，这也就是引入部分利用姚明跨栏3米是否虚实的旨意所在。接着在从生活实物中抽象具体的三角形从而揭示课题。
数学问题—在探究中解决提出一个问题往往比解决一个问题更重要，科学的发现是始于问题，学生自主探究知识就该从问题开始，因此，我让学生在“做中学”的过程中，大胆的表达自己的观点，敢于质疑，勇于发现问题并解决问题。通过认识屋梁框架图来感知三角形，紧接着通过视频借助多媒体展示从共性与个性两个角度来科学的认识三角形与等腰三角形，水到渠成的将三角形按边进行分类。通过观察到比较将三角形由感性到理性达到一个认识上的飞跃。有了科学的认识我们再返回生活来解决问题，所以下一步我通过学生做一做、议一议环节来探究性质。实验法初步感知结论讨论交流发现规律。理性与感性的验证互相结合，从而使三角形的三边关系形成结论。即：三角形任何两边之和大于第三边。三角形的任何两边之差小于第三边。
数学评价—在做中体现练习法巩固新知，数学规律的形成与深化，不仅靠感知还要辅以灵活、有趣、有层次的训练，根据本课的教学目标，我设计了有层次的练习。
1、基本练习；
2、拓展练习；
3、课堂延伸；
目的是为了体现因材施教的原则，在面对全体的情况下，促进学有余力的学生的思维发展尤其是数学思想的养成。
数学归纳—在自查中形成
新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的师生互动，自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情，情感体验和探究，思考的`过程等等，在最后我让学生给自己本节课的表现进行合理的评价。
最后设计的纲要信号式的板书，简明扼要，一目了然，重点突出，让教学内容对学生产生暗示效应，使教学的信息浓缩。
本课设计体现了以下教学思想：
1、学生是学习的主人。本设计中“教师怎样教”是围绕“学生怎样学”来进行的。整个设计充分估计了学生学习新知识的旧经验，学习中可能出现的困难与学习情趣，让学生经历数学学习的全过程。整个教学过程，是学生主动参与，教师及时点拨，学生积极探索的过程，教学过程跌宕起伏，问题逐步深化，学生思维逐步扩展，使学生在愉快、主动中得到发展，使“教案”变成了“学案”。
2、学习是学生的“创造”活动。爱因斯坦说过：“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，创造力是科学研究的实在因素。 ”学生通过自己的创造活动而获得知识，才能真正掌握知识和灵活运用知识。更为重要的是，他们同时也可以获得“创造”的才能，诱发创造兴趣，有利于创造精神的培养。
3、注重学习情感因素的培养。学习不单纯是智力的活动，同时还有情感的参与。情感与智力有着密切的关系，如果智力负载着丰厚的感情，那么智慧所表达的内容就具有强大的渗透力和不可抗拒的感染力。
总之，我觉得在数学教学中发展学生的认知兴趣，强调创造的快乐，寓教于乐，理智与情感融合互补，学生才会学得愉快，才有利于贯彻素质教育精神。
一、说教材
《生命生命》这篇文章是人教版小学语文第八册第五组的一篇讲读课文。课文以设问开头，通过写飞蛾拼命求生、香瓜子奋力生长和疹听自己心脏律动三件事的描写，懂得珍爱生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍爱生命就要珍爱时间的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根据新课标的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、通过学习本篇课文，让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。
教学重点：理解三个事例所隐含的道理。
教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
二、说教法
根据学生的认知特点，好奇好动，充分调动学生的主动性和积极性，因此我采用启发引导法进行教学。语文教学，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感。因此，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生以小组形式进行朗读比赛，做到人人参与，照顾后进生，避免了朗读时优生的专利局面。
三、说学法
每个人都有这样的体会：用自己的血汗换来的东西才会珍惜。而新课程标准的'理念，也体现学生是学习和发展的主体，老师只是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究合作交流式学法。
教师出示精心设计的问题，让学生自主探究后再合作交流、讨论，最后以小组为单位，全班展示交流。堂应不仅开放而有活力，而且培养了学生的组织能力、语言表达能力、社交能力，领略成功的喜悦。
四、说教学程序
《生命生命》这篇课文结构非常清楚简略，整篇课文作者采用设问的写法，提问、例举三个事例、悟出道理。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课的工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：
（一）质疑导入，激起探究兴趣
导语“同学们，《生命生命》这一课究竟讲了一件什么事，他能然诉我们明白一个什么道理？
（二）出示问题自主探究
1、学生读文、找含相关的重点句子，自主解答问题。
2、小组长组织成员交流讨论，发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的集体智慧，不断培养学生的自主学习能力和同学间团结协作精神，全面提高学生的语文能力。
（三）全班展示交流
小组集体展示，交流对问题的答案和见解，生以“我认为”的语气汇报，培养他们的自信心，然后以“谁还有不同的看法”、“谁来补充”，有充分体现学生自主平等的交流平台，和谐积极的交流气氛。教师完全充当一个组织者和引导者。
1、默读课文第二自然段，
说一说这一段给我们介绍了什么？
（1）文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量？（感情朗读）
（2）作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）
（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？
2、感情朗读课文的第三自然段
思考练习：
（1）找出文中写香瓜子生命力强的句子。（感情朗读）
（2）一粒香瓜子令作者感动的原因是什么？
（3）写草生命力强的诗，谁背一背？
冲破（）
香瓜子没有（），没有（）多么顽强的（）！
不屈（），茁壮（）
3、课文的第四自然段
出示思考练习：
（1）从听诊自己心跳的律动你知道了什么？
（2）利用生命有哪两种方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我们就应该（），不应该（）。
（四）归纳总结拓展
作者从这三件事认识到了什么？
举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。
我们要怎么做才能体现无限的价值？
五、说板书设计。
飞蛾挣扎求生｝
瓜子不去生长｝生命可贵，珍惜生命。
诊听心脏律动｝
一﹑说教材
1﹑说教材地位：
我的信念是语文七年级上册第二单元的一篇散文，本单元以人生为主题，主要是讴歌理想，阐述信念，论说人生修养，并能贴近生活，容易联系自己的人生体验，领悟课文深长的意味。本单元还要练习朗读，学习课文的表达技巧。
《我的信念》作者是玛丽·居里，这是作者在晚年对自己一生的回顾和信念的抒写。从作者的工作、生活、事业、名利、人际关系、业余爱好及科学趣味中可以读出崇高，可以领悟伟大的成就、杰出的贡献是从何处而来。
2﹑说教学目标：
根据教材的地位﹑作用及本单元的教学重点“学习分析人物性格特点及富有哲理性句子”，我确定我的教学目标是：
①品味文章中语言的优美性。
②学习课文中朴实的语言及表达语言的生动性。
③进一步了解居里夫人及她取得的成就。
3﹑说教学重点与难点：
教学重点是根据教材的特点﹑教学目标及学生的实际而确定的。至于教学难点则是根据学生的实际情况而言的，是学生经过复习还存有疑问和理解还比较困难的地方。根据这些我确定本篇文章的：
①教学重点：分析人物性格特点，使学生学会欣赏散文的语言美。
②教学难点：理解富有哲理性句子。
二﹑说教学方法与教学手段
㈠ 教法
课程标准中明确指出，语文学科的基本目标是全面提高学生的.语文综合素养。本节课突出了学生听、说、读、写能力的训练。如听说读的训练渗透于课堂的各个环节中。最能突出说的训练集中体现在学生自由发言、自主探究的环节中。具体做法如下：
1提问法—逐步引导，逐步深入。
2自主探究法—学生自主找资料实践，了解课文。
3讨论法—几个同学组成一组讨论本篇文章的写作特点。
4点拨法—通过老师提问时学生展开联想，拓展思路。
我认为，教学方法的最本质特征就是要调动同学们的课堂积极性，使同学们积极动脑学会语言的表达技巧及体会文章的语言美。因此， 我多采用小组讨论和点拨等方法。
㈡ 教学手段
为了使我根据教材的特点和教学目标的要求，达到使同学们能够更加体会文章中语言的优美性，所以我决定采用“多媒体”的教学手段进行全程教学。
㈢ 说学法
《师说》中说“师者，传道授业解惑也”因此，加强学法的指导尤为重要。
1﹑我采用讨论的方法，使学生在讨论中思维的到拓展，更加理解文章的含义。
2 ﹑培养学生自主学习的良好学习习惯。
3 ﹑提倡“笔记式”学习方法，让学生把文章中优美的句子都记录下来。
四﹑说教学过程（说教序）
1﹑导入新课
采用提问的方法问同学们知道不知道镭是怎么发现的？想了解居里夫人吗？再讲一下居里夫人的成就，引起同学们的兴趣之后与大家打开书共同学习课文。
2﹑检查预习
3﹑朗读课文找几个同学大声朗读课文。
4﹑讨论研究：
①分析人物性格特点这一问题意在通过占有文本材料，把握居里夫人的坚韧不拔，充满自信，淡薄名利，献身科学的精神。
②小组讨论：假如你是玛丽·居里，发现镭元素后，你会怎样做？你又怎样看待居里夫人放弃了“申请专利”呢？希望同学们实话实说！
5、说板书
我的信念
居里夫人
工作态度 环境需求 理想信念
（集中目标 树立信心 坚忍不拔 ） （保持安静 追求自由 珍惜时间） （探讨真理 不求财富 沉醉科学）
实现理想
通过这个板书，学生可以一目了然的把握课文的重点难点，一看板书就能回忆起课文的内容，另外， 板书文本简练，但不单调，体现了艺术性。
五、说教材的理论依据：
教师教学观念和基本素养
我设计的各个教学环节，是基于本学科的特点及新课标的要求而设计的。在本文中，使学生通过讨论探究等方法更好的把握学习重点和难点，并注意”以教师为主导””以学生为主体””以思维训练为主轴”的”三主式””育人为本”的理念的发挥。
我上课的创新点是在整节课的各个环节中，我注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，只起到开发课程资源，运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习的作用。
