【實用】四年級上冊語文教學工作計劃三篇

時光在流逝，從不停歇，我們的工作又進入新的階段，爲了今後更好的工作發展，一起對今後的學習做個計劃吧。那麼我們該怎麼去寫計劃呢？下面是小編收集整理的四年級上冊語文教學工作計劃3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級上冊語文教學工作計劃 篇1

一、班級情況分析

我班共有學生76人，其中男生41人，女生35人。大部分學生經過三年的學習，在識字寫字、習作、口語交際等方面比以前都有了很大提高，學習習慣有了好轉，並且掌握了一些學習的方法，表現令人滿意。但部分學生不愛學習，學習基礎差，學習習慣亟待加強，成績有待提高。本學期教學，應在讓每個孩子都進步的基礎上，繼續多關注後進生的學習。

二、本冊教材分析

教材繼續按專題編組。全冊共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。

八個專題，專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組(中外童話)和第七組(成長的故事)還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。

每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求。課例由3～5教學計劃篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32教學計劃篇，其中精讀課文18教學計劃篇，略讀課文14教學計劃篇。精讀課文後有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前後課文連接起來，並提示略讀課文的學習要求。在部分課文後面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助瞭解相關資料或豐富學生的閱讀。教材後面還附有8教學計劃篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“”安排在第五組和第八組，引導蒐集、瞭解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料;兩個“展示臺”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，爲學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。

本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課後生字條裏列出;要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課後的方格里。教材後面附有兩個生字表，“生字表一是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文後有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的'字組成的詞語;“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。

三、本冊教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的薰陶和感染中，培養學生豐富的情感，積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字，課文閱讀教學，口語交際，作文，綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標:

1.認字200個，會寫200字，養成主動識字的習慣。

2.能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。

3.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能複述敘事性課文的大意。

5.在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。

6.留心周圍事物，勤於書面表達。能把內容寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

四、教學措施

1、在識字、寫字教學上，學生通過前三年的學習，已經具有一定的獨立識字能力，所以引導學生學生自學自查完成認字的任務，只對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。

對要求寫的字，在精讀課文的教學時，把寫字的任務妥善地安排在教學過程中，不把寫字的作業都留到課外，對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。

2、在閱讀教學方面，要注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀;理解內容，體會感情;領悟表達的方法;積累語言;向課外擴展延伸。

閱讀教學中，要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。要通過反覆實踐，使學生逐步學會默讀。在多種形式的讀中，理解內容，體會感情，領悟表達的方法，積累語言。

3、口語交際教學，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。

4、習作教學，要注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。能用自己喜歡的形式來寫，爲學生的自由表達和有創意的表達創造條件。重視習作以後的交流和展示，注意引導學生修改自己的習作。

5、要堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。

6、要切實使用好與課本配套的教學輔助用書，並妥善安排好教學時間。

五、教學進度安排(略)

四年級上冊語文教學工作計劃 篇2

教學目標：

1．知識目標

學會“濤”“凝”“畔”等8個生字。

2．能力目標

能運用各種朗讀方法正確、流利的朗讀課文。

3．情感目標

培養學生淳樸、真實的感情，陶冶學生情操，喚起學生美好的情感及創作慾望。

教學難點：

1．激發學生的靈感，培養學生創作的興趣。

2．在朗讀文章的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作慾望。

教學準備：

課件

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、談話導入

同學們聽過各種聲音，有沒有聽過下雪的聲音，今天我們就來學習一篇《下雪的聲音》這篇文章。

二、初讀感悟

1．你們願意聽老師來讀一遍嗎？聽完後，談談你有怎樣的感覺。

（出示畫面配音樂範讀，使學生初步感受文章的韻律美和語言美。）

2．讀同一篇文章，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什麼感悟？

（檢驗學生的讀書效果。給以恰當的.即時評價，使學生明確自己讀書的收穫。）

三、創設情境，引學生入境

1．（指名讀）你們喜歡這篇文章嗎？（播放畫面和音樂）誰願意來讀讀？

2．請學生交流：讀完後，你的眼前出現了一個什麼樣的世界？

（學生髮散思維，想象雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟景色的美好。）

3．這個下雪的聲音多好聽啊，讓我們通過朗讀來表現它吧。

讓我們齊讀這篇文章，再次與作者的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）

四、抒發情感，背誦

1．（放音樂指導美讀全文）指名讀。

（過渡）大家都讀懂了作者的心，你們願意來抒發作者的情感嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全文。（學生自主選擇）

2．這麼美的語言，你願意牢記下來嗎？請把你最喜歡的句子背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

3．指名背誦

五、創設情境，即興創編

1．大家背誦得多投入啊。（示意看課件）看着雪花飄落着，聽着它的聲音，你想到了什麼？同學們，現在我們就模仿作者，把你想到的事情創編成散文，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作慾望，喚起美好情感。）

2．在小組裏互相交流。

哪位小作者願意朗誦自己的作品？

四年級上冊語文教學工作計劃 篇3

1 .淡化段落的教學，強調對課文主要內容的把握

第一，打破了原來側重詞、句、段、篇的閱讀教學順序，不再以詞、句、段、篇作爲閱讀能力發展的外顯標誌，是閱讀教學理念改革的直接體現。沒有把段落作爲第二學段閱讀教學的重點是閱讀教學整體理念發生變化的結果。

第二，實現對課文理解目標的手段或途徑可能是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意。在這個學段的閱讀材料中，詩歌、故事等還佔相當大的比例，通過誦讀、表演、複述等活動也可以實現初步把握文章內容、體會情感的目標，這就爲教師和學生靈活地嘗試各種途徑和手段創造機會。

第三，降低要求，避免繁瑣化，爲學生能夠直接與文本進行對話.提供空間。在閱讀教學中，如果把原來側重瞭解段與段的關係、分段、概括段落大意等程序簡化，不再被這樣程式化的操作所牽制，學生就有更多的.時間和機會閱讀文本。

2 .重視複述，鼓勵學生與他人交流、分享白己的閱讀感受

複述課文既是對課文理解的直接體現，同時也爲學生相互交流提供了素材和機會。

首先，從複述的對象來看，有明確的規定性和指向性，並不是所有課文都要求複述，而是指具有一定情節的敘事性文學作品。

其次，對於這樣的課文，學生關注的重點是作品中的形象。另外，在複述這樣的作品時應注重學生的個性化感受，鼓勵學生對作品人物等發表石法、觀點，並相互交流。

最後，強調敘事性作品的閱讀。經過第一學段的識字教學和閱讀教學，學生具備了閱讀的基礎，在第二學段，學生獨立閱讀能力的發展成爲重要任務。爲了實現這樣的任務，閱讀動力和閱讀量是關鍵。根據這個學段學生閱讀心理特點，學生喜歡具有生動的形象、故示性較強的作品。

3 .在強調朗讀和默讀的同時，重視培養學生略讀的能力。

在默讀中要積極思考。一方面，能夠提出問題一般是建立在思考的基礎上，提出問題是學生閱讀能力發展的重要表現;另一方面，發現問題、敢敢於質疑是推動學生繼續深入閱讀、思考的動力。

略讀教學是小學中年段閱讀教學的重要改革之一。在長期以來重視朗讀和默讀教學的基礎上，把不求甚解、瞭解文章大意的略讀作爲小學中年段閱讀教學的重要組成部分，說明小學中年段閱讀教學發生了重大變化。這是在加強閱讀的廣度，即擴大閱讀範圍，增加知識面，拓展自己的視野。

增加學習略讀的要求以及對這方面的整體安排和設計，體現了語文課程的時代性，主動適應現代信息社會是語文課程改革的基本理念。隨着現代社會的發展，信息以兒何級數在快速增長，不僅信息量在快速增長，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對於現代社會成員的素質提出了新的要求，即能夠迅速地蒐集、選擇信息，對信息做出判斷並進行處理。這樣的變化和要求必然體現在語文課程改革之中，併成爲閱讀教學的重要任務之一，需要體現在各學段的閱讀教學中。