作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的春的訊息教學反思範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《春的訊息》是一首意蘊優美的詩歌。讀著這首詩，彷彿陶醉於一種初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地來了，她用那纖纖細手觸控著樹的枝頭、雛菊的綠苞，觸控著小鳥的羽毛、潺潺的溪流，觸控著我們粉紅的面頰、跳躍的脈搏……課文以優美的語言、流暢的音韻將“景”與“情”緊密結合，讓我們讀著課文，彷彿真的來到了春天的田野，心靈與自然便融為一體了。
又因為這是一篇自讀課文，所以我想在佈置學生做好預習的基礎上，把引導學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境作為重點。並根據對詩歌的感悟，欣賞春的.美景圖片，再聯絡生活實際，談一談自己眼中的春天。本以為是一節流暢的、充滿朝氣和美感的課堂，可是事與願違!下面就本節課不如人意處做一細細反思：
1、別太高估學生。
本來以為，就課文裡那幾個生字，學生完全可以憑著預習掌握牢固，我只要以檢查預習的方式讓他們讀幾遍，少數不會的孩子自然也就跟上了。誰知，生字的掌握錯誤百出，單是這一塊，就佔去了課堂的十五分鐘!這就給我敲響了警鐘：孩子們的預習做得不到位，或者說孩子們沒有掌握正確的預習方法。以後要注意對學生學習方法的指導!
2、自己的課堂機智不夠。
對於自己的課堂環節，心中不是沒數，而是在教的過程中，如果學生沒有按照我想象的那樣順理成章的走下來，我就亂了，不能做到收放自如。俗話說：“條條大道通羅馬。”無論學生跑到哪裡，我們都應該能及時正確的引導，最終回到我們的重點上來。但是，我缺少的是課堂上的應變能力，也跟自己沒有充分的備好課，備好學生有很大關係。
通過這次講課，我深切地認識到了自己的不足。在以後的教育教學之中，我會像那採百家粉的蜜蜂，博採眾長，也會回到自己的“蜂窩”裡釀造屬於自己獨特個性的蜂蜜!
春的訊息是一首兒童詩，用活潑樸實的語言描繪出了一群天真的孩子走向田野擁抱春天、尋找春天的畫面。教完這首詩歌，有以下幾點反思：
一、關於教師語言及教學環節的“乾淨”。
在整理自己的課堂實錄時，我需要將56分鐘的一堂課剪輯成40分鐘。這16分鐘從哪裡來，除了剪掉學生練讀的幾分鐘，餘下的都是我一分一秒摳掉的。摳掉的這些時間主要來源於：同一問題，可以少問一個的時候多問了一兩次；無效的問題與此問題牽引出的無效的答案；與課堂氣氛不協調的組織教學；失敗的學生展示。
一點一滴摳時間的過程引發我的思考：這些被摳掉的環節，有些在實際的課堂教學中必不可少，如學生的失敗的嘗試及對問題的探討求證，它是需要時間的需要爭鳴的，老師不能吝嗇。真正行雲流水只有兩種可能：一是師生功底及配合都已爐火純青，所有的探討都是“呼之欲出”的狀態，第二種可能就是“做”出來的課。我從來不欣賞“做”，我喜歡鮮活的學生鮮活的課堂，哪怕課堂不如理想中的高潮迭出，沉靜中有思考，死水裡有微瀾。
以上不能省的時間，我們不能強求。但有些時間我們是能省的，課堂上那些囉嗦的表述、對學生髮言的重複、同一問題意義不大的反覆點名作答、無明確目的的齊讀等。這些能省的時間堅決要省出來，教師在省時間的錘鍊中鍛造自己語言的簡練，不斷審視自己的教學設計，提升課堂效率，這對老師的成長是很有好處的。老師成長了，學生才可能成長。
二、關於教師課堂用語的'藝術。
雖然平時我非常注意自己的教學評價，堅持正向的、有鼓勵性的、過程性的及學習品質方面的評價，但意識有了不等於有了藝術。在整理實錄時發現，我的教學評價語還是過於單調，“真棒”“很好”“謝謝”這類評價語很常見，有的引導語也顯得有些乾澀無鼓舞性啟發性。如“這一段還有誰覺得可能比他讀得更好一些”這樣的表述，如果換成“誰想嘗試一下？”“誰想挑戰一下？”——不說比前一個更好，這樣學生就沒有壓力，比他差也沒關係。萬一比他好，就更自信了。還有這樣的表述：“下面我再教大家一種形式”，這是明顯的“灌”給學生，換一種方式說也許更易讓學生知道——“還有一種有趣的讀法，你想知道嗎？”學生回答“想知道”就是一種主動的探尋了。當然，這些說話的習慣已根植於我們的內心，像呼吸一樣自然不可察覺，要想使自己的課堂語言乾淨、有吸引力，需要經常的訓練，不斷的記錄自己的課堂語言去進行反思性發現。
三、不斷提升教師自身朗讀水平，在專業的指導下對學生進行朗讀起步。
在嘗試著教《春的訊息》這首詩歌的朗讀時，其實我內心也是惶惶然的，因為自己比學生的起點高不了多少，對朗讀朗誦這個領域的專業知識也太少。由此而深有感觸，要給孩子一碗水，你一桶水都已經不夠了，你最好是海洋。如果教師師資培訓有這方面的專業指導，將是老師和學生的大幸。
在本堂錄影課上，我借用了兩個班的學生，一個是自己班的，一個是別班的。原因有兩個：完全是別班的學生，不熟悉，畢竟是錄影，風險小一點兒好；但如果全是自己班的學生，因為在自己班試教過（雖然教學設計有很大變動），擔心學生缺少新鮮感，課堂會缺少火花。但就是這兩個班的學生放在一起，讓我發現了一個問題：他們讀書的語調有明顯的差異，我們班的學生在處理句尾字時，基本按照字本來的音去讀。而另一個班的學生，句尾字有明顯的變調。最常見的是把第四聲的字變成接近於第一聲，如“你看，春天已經來到”，會處理成“你刊、來刀”這樣的效果。為什麼？原因來自於這個班的一個學生，朗讀較好，她的這種娃娃腔很重，就影響了一個班。
還有，在整節課的詩朗讀中，學生的語速普遍偏快，這是因為在讀文章時養成了習慣難以改掉，也因為齊讀這種方式強調整齊劃一，因而束縛了學生的自我發揮。
鑑於以上種種，給自己及所有教低段語文的老師一個目標：首先做一個有較高朗讀能力的人，字正腔圓、感情表達到位。然後在低年級指導學生時也要做到給學生一個目標：字正腔圓、不多字不減字不回讀、落實標點符號表達的停頓、邊讀邊想。
