身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《下雪的早晨》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩。這首詩共三節，詩人描述了寧靜的早晨，雪花紛飛，因而想起了夏天樹林裡的小孩天真、活潑的喜悅心情。
教學這首詩歌，我沒有按照教材的編排順序，而是把它和《美麗的集郵冊》、《誰說沒有規則》三篇課文放在了一起。
教學之前，我讓學生猜一猜，老師為什麼要這要做？很快就有學生猜出“老師要教我們創作兒童詩!”的確是我的知音，在《美麗的集郵冊》教學之後，我為學生拓展了一些兒童是創作的知識，學生很感興趣。
教學詩歌時，儘管詩歌的語言環境是離生活是較遠的雪天，我充分利用課文的插圖和朗讀，引導學生想象文字帶給我們的.畫面，讓文字活起來。通過對畫面的想象，反覆的誦讀，體會作者的情感。
學生在創作時，啟發學生回憶自己的生活，學習作者從“現實——回憶——現實”這樣的結構記敘生活的積累。也可以僅寫一個片段，那就是對生活的回憶。由於分層要求，每一個學生都能做到有話可寫。
以教材為載體，不拘泥於教材，用好教材，學生才能有更多的收穫。
這星期上的校級教研課《下雪的早晨》是北師大版第七冊最後一單元的一篇課文。本詩作者為我國著名詩人艾青。艾青詩歌一貫的特點，即採用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首詩也具有這些特點。《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩。這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林裡的小孩天真、活潑時喜悅心情和期盼之心。從詩歌的字裡行間無不感染著我們，讓我們也想起了童年美好的時光，同時也能深深感受到作者艾青對童年的眷戀。詩人假託一個活潑可愛的小孩夏日裡在林中無憂無慮地玩耍，通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼嚮往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的`美好情感熔鑄於其中。
教學後我認真對這堂課進行反思。本堂課有好的方面也有做的不足的方面。好的方面：帶著自信與激情同學生一起走進課本，一起感悟詩歌內容。教學井然有序的開展，教學重難點突出，完成教學任務。在教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，引導學生觀看雪景的相關課件，想像飄雪的世界是什麼樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛和童年趣事。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什麼會在這個下雪的早晨想到他？同時也注意指導學生的朗讀，採用自讀、配樂集體朗讀等多種方式，讓學生感悟詩歌的語言美。
不足的方面：雖然在教學中注意啟發學生的想像和聯想，但是在學生展開想象彙報時，師分析過多，若是讓學生在有了想象和感悟後再讀詩歌再感悟，效果會更好些。教學時所設計的問題過於表面，學生回答後應追問學生原因，將問題深入下去。對學生的評價太少，很多時候只是重複學生的回答。
通過這次的彙報課看到了自己進步的地方，也看到了不足的地方，在以後的教學中盡力做到取長補短，提高自己的教學技能。
本詩作者為我國著名詩人艾青，寫於1956年。艾青詩歌一貫的特點，即採用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假託一個活潑可愛的小孩夏日裡在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼嚮往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄於其中。
根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。
（一）進行了“走近艾青”的語文實踐活動
由於詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課後我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利於培養學生喜歡詩歌的興趣。
（二）注意營造氛圍，引學生入境，注重情感薰陶
課上，我運用“範讀”，使學生藉助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。
（三）在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。
意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合國小生的年齡特徵，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，並請學生反覆朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。
（四）在詩歌教學我注意啟發學生的想像和聯想。
在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什麼樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什麼會在這個下雪的早晨想到他？我儘量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的'情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感記憶體。在學生感悟詩情後，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什麼，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。
（五）根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。
因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，並幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成於自己的語言結構中，提高學生的運用能力。
《下雪的早晨》是我國著名詩人艾青寫的。詩中所描繪的是在一個下雪的早晨裡，詩人假託一個活潑可愛的小孩在夏日裡在林中無憂無地玩耍。通過對小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼嚮往。在教學過程中，我注意了以下幾點做法。
一、注意營造氣氛，引學生入境，注重情感薰陶。課上，我運用“範讀”，使學生藉助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的`認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。
二、在教學中我能深入淺出地滲透意象的解讀。如在學習二小節時，我注意啟發了學生想象詩句所描繪的畫面，並請學生反覆朗讀，讀中想象，揣摸作者的情感，使學生明白詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到提高，也為學生模仿詩歌這一特點做了必要的指導。
三、在詩歌教學時，我注意啟發學生的想象和聯想。在第一節時，啟發學生想象飄雪的世界是什麼樣的，引人入境。讀第二節時，想象孩子在林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第三節時，請他們想象那孩子是誰？詩人為什麼會在這個下雪的早晨想到他？我儘量激發學生大膽想象，力求他們通過豐富的想象去演繹詩人的情感。
本詩作者為我國著名詩人艾青，寫於1956年。艾青詩歌一貫的特點，即採用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假託一個活潑可愛的小孩夏日裡在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼嚮往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄於其中。
根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。
(一)進行了“走近艾青”的語文實踐活動
由於詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課後我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利於培養學生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感薰陶
20xx年11月10日，我有幸參加了安海教委辦組織的20xx屆新教師素質彙報課評比活動，我展示的是四年級上冊第十二單元的《下雪的早晨》。
首先，感謝早毓國小語文教研組的成員對我的不吝賜教，特別是我的指導老師王華蓉，她在我備課時給以我多方面的指導。
在初讀課文的教學環節中，我的教學設計存在一定弊端。一般在初讀課文的環節，應該先講授生字，然後在掃除文字障礙後才來講授課文，但是如果學生都已經掌握了生字新詞，教師就不應該在生字新詞上花費太多的功夫。這時，教師可以採用讓學生充當小老師的角色來提醒其他同學哪些生字詞要注意。這樣既檢測了學生的掌握情況，又鞏固了生字新詞。
在初讀課文時，我並沒有給予學生充分的時間來展示朗讀成果。在實際教學中，早毓國小語文教研組的老師給我提出了寶貴的意見——多元化的朗讀方法來讓學生朗讀詩歌，是個教學畢竟重在朗讀。
而在讓學生自由讀文時，學生還是變成齊讀課文了，我並沒有及時制止，課後，我的指導老師王華蓉提醒我下次再遇到這種情況應該及時糾正，畢竟自由讀和齊讀的`效果是不一樣的。
《下雪的早晨》是一篇現代詩歌，我在教學過程中，沒有注意讓學生充分讀文而且讀文的方法比較單一，詩歌最主要的教學方法還是讓學生多讀，在讀詩的過程中體會其意境和情感。在下次的詩歌教學中應該儘可能使用多種讀文方法，且在學生讀完之後，要及時作出評價，只有這樣才能切實提高學生的朗讀水平。
上完這堂課，我掩卷沉思：當文字遠離學生生活實際時，我們該怎麼辦？
一、讓心靈走進文字，用教師的情感帶動學生的情感
作為承載著文化知識，傳統文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個美麗的傳說，哪個不具有情感呢？教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進文字，與作者對話，獲得與作者感同身受的體驗，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗、交流，來自於對文字的解讀，對生活的感悟，對學生的熱愛，對傳統文化的尊敬。上例教學中，由於城市孩子對農村孩子的生活缺乏瞭解，課堂出現了偏離教學主線的“擦邊球”。這時，我趕快現身說法，憑著自己對農村生活的體驗、感悟，調動學生的情感，把學生的思維引出課本的小圈子裡，開啟學生的心靈，讓他們去感悟、去理解，在廣闊的空間裡學語文。緊接著再通過師生的共同活動，由詞得言，由言會境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學生對課文的情感，不是用簡單的文字就能觸發的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會，凡是自己所親身經歷或是親眼目睹的事情，才會有話可說，有情可抒。同理可證，學生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學就是運用恰當的`手段縮短時空上的距離，使學生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導學生走進文字，使學生有不讀不快，欲罷不能之感。當然，如果我能再借助現代教育技術，展現農村多姿多彩的生活畫面，增強形象性、生動性，學習效果會更好。教師的心靈要先走進文字。
二、通過介紹創作背景引導學生深入文字
在引導學生深入文字時，必須做好“知人”和“論世”這兩項工作。作家的生活經歷、性格特點和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對此缺乏必要的瞭解，對文字的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時代的產物。特定時期的時代背景、人際關係和社會風尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對此缺乏必要的瞭解，對文字的理解也會大打折扣。上述案例中，由於受生活閱歷的影響，要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，有一定難度。學生對 “這個小孩會是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對美好純真生活的期盼之情。當學生一臉茫然，理解不能深入時，我及時以簡練的語言談這首詩的創作背景，由於學生課前已通過蒐集資料瞭解了艾青，所以此時簡單的點撥馬上使學生恍然大悟，學生與詩人產生了情感的共鳴，與詩人的心貼得更近了，理解更深入了，終於能確切地把握詩人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進而感悟豐盈，滋潤心靈，詩歌的語言文字就會在學生心中跳蕩起來，學生想象會不斷放飛，靈感會不斷湧現，課堂充滿著生長的律動。
艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日裡在林中無憂無慮地玩耍。從字裡行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的.熱切希冀。
根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。
1、由於詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。
2、意象和意境是詩歌創作或詩歌欣賞當中都是很重要的。我結合國小生的年齡特徵，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，並請學生反覆朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情
3、在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什麼樣的，引生入境。讀第2小節時出示濃密的樹林圖片，讓學生感受那鬱郁蒼蒼、樹影斑駁的環境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節時，通過圖畫引導，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什麼會在這個下雪的早晨想到他？我儘量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產生共鳴。
4、一、二小節表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂鬱、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學生並未完全體會出來。
《下雪的早晨》這首詩是四年級上冊的最後一篇講讀課文，全詩分為三個小節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起夏天樹林裡的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩我分為兩個課時，第一課時整體感知課文的大概意思，學習兩個生字，把課文讀通、讀熟。第二課時的教學目標是：
1、能用各種方法有感情地朗讀課文。
2、能聯絡生活實際理解課文中詩句的意思。
3、理解詩中作者表達的情感。
一、自主選擇
引導選擇，讓學生個性飛揚。在閱讀教學中，教師要為學生的`自讀感悟創設主動選擇的機會，促成他們個性化發展。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什麼喜歡？如果沒有教師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性與盲目性，影響教學效果。教師有意而巧妙的引導學生選擇，能更有效地促進學生個性的發展。
二、聯絡生活、服務於生活
語文從生活中來，又到生活中去，源於生活而又高於生活。如果說雪對於學生來說是陌生的話，那夏天對他們來說是再熟悉不過的了，所以我讓學生回憶夏天，說說夏天，在他們腦中再現夏天的有關資訊，再結合課文讀，從而把文字和生活聯絡起來，有利於學生變外部給予為內化生成。
三、拓展遷移
讓孩子們聯絡自己的生活，交流“我們經常在冬天時想著夏天，在夏天時想著冬天，你們在類似的經歷嗎？”在交流中，同學們相互啟迪，碰撞出創新的火花。這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進社會，真正體現了大語文觀。
艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日裡在林中無憂無慮地玩耍。從字裡行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的熱切希冀。
根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。
(一) 瞭解作者，瞭解背景，“走近艾青”的實踐活動
由於詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。
(二)營造氛圍，引生入境，注重情感薰陶而又不乏學生自主選擇
課上，我運用“範讀”，使學生藉助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。並且引導選擇，讓學生思維個性飛揚。在閱讀教學中，我讓為學生身臨其境自讀感悟。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什麼喜歡？
(三)結合學生心理年齡特點，深入淺出地滲透對意象的解讀
意象和意境是詩歌創作或詩歌欣賞當中都是很重要的。我結合國小生的年齡特徵，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，並請學生反覆朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。
(四)視聽並重，開拓思維，啟發學生的想像和聯想
在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什麼樣的，引生入境。讀第2小節時出示濃密的樹林圖片，讓學生感受那鬱郁蒼蒼、樹影斑駁的環境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節時，通過圖畫引導，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什麼會在這個下雪的早晨想到他？我儘量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產生共鳴。
課程講完了，靜下來慢慢思考，思考課前的'精心準備和課中學生的反應，思考學生在課上對文章的理解和針對這種情況我需要把握的方向，進一步思考文中的意境和學生理解需要把握的要點。我想，需要進一步完善之處：
1.一、二小節表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂鬱、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學生並未完全體會出來。
2.由於學生的理解能力不同，有的學生對課文的朗讀還是不夠到位！
