身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的關於教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小班幼兒對運動著的物體很感興趣，尤其是開動著的汽車、摩托車等，令小班幼兒著迷，吸引他們去觀察、去發現。特別是軲轆軲轆的車輪子，成為幼兒有趣的“吸引物”，於是學習的注意力也就自然地集中在輪子上。為此，根據小班幼兒的年齡特點，我上了一節教學活動《輪子歌》，讓幼兒在數獨輪車、自行車、三輪車、小汽車輪子的過程中感知4以內數量，並夾住兒歌引導幼兒數數，認識多與少。同時還可以去主動建構自己的知識和積累豐富的感性經驗。
在整個活動中，我一直圍繞目標出發，首先讓幼兒說說自己所知道的'車輛，然後出示圖片讓幼兒認識，在出示兩個輪子的自行車時，幼兒還提到了電瓶車、摩托車也是兩個輪子，但是教師欠缺沒能準備相應圖片，如果能及時出示圖片就更能激發幼兒對活動的興趣，體驗自己認識的車輛也在活動之中，增強幼兒的自信心。在理解小汽車有四個輪子的過程中，雖然幼兒的幼兒都能知道有四個輪子，但在出示相應圖片時，教師準備了正反兩面的一輛車，讓幼兒理解四個輪子，可是小班和幼兒的年齡特點還是沒能理解，他們還不能一下子理解到遮擋面，於是我利用了實物車子講述正反面，可是還是沒能一下子知道正反面，我把實物小汽車側著放，這樣可能更容易理理解。在送花輪子的環節中，幼兒的積極性很高，並且都能正確認識到不同的車輛輪子的數量也不同，但是在操作教具的時候，可以把花輪子的釘子改為雙面膠，這樣在後面環節的點卡中操作不會亂。在給輪子的數量排序時，教師設計的過難，小班的年齡特點對排序還不是很明確，可以讓幼兒認識最多最少，這樣他們更容易理解。
在整個教學活動中，教師把幼兒的思緒抓的太緊，沒有給幼兒自由探索的空間，孩子們只能緊緊的圍繞教師的思緒，沒能把思維發散開，在以後的教學中，可以讓幼兒自己去探索、發現，並自己找到問題的答案。
《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節課，我的教學目標是讓學生自讀自悟，領會並欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。課始，我利用談話方式把學生引入了課文的重點段落第四和第五自然段，特別針對“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似……，如……”等重點詞、句的理解、品味、反覆朗讀，讓學生在朗讀中體會，體會後再朗讀。
教學的`過程是師生共創共生的過程，師生同屬於課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。反思自己的教學過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始複習時出示灰椋鳥的外貌，到最後沒有再出示進行比較，使課堂教學少完整；其次，在讓學生想象說話時，學生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導，使課堂缺少了靈性；還有，在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。
好長的一個暑假，這個暑假是一個“墮落”的暑假，是一個“放縱”的暑假，更是一個閒暇、沉澱的暑假。所有的人情世故，工作學習都拋向了九霄雲外，不是因為放棄，而是一種積蓄，是為了一貫焦躁的心情能夠在靜默思量中淡化，些許浮躁的私念能夠在自我輪迴中消磨。
我繼續我的'追逐，所以我依然鬥志昂揚，這個平臺便是我的舞臺，我享受其中的一切。回顧五年，患失患得，但我卻始終把握著每刻每秒，經歷著喜怒哀樂，經歷就是一種收穫，一種財富，我為我的擁有而滿足，但不自滿。開學初的幾次會議是責任的延續，是態度的融和，與其說是會議研討，更應說是心靈的共鳴，靈魂的昇華。我為我們的領導們溫暖詼諧而深感欣慰，為老師們的熱情洋溢而歡欣鼓舞，暨陽學校這艘大船正乘風破浪，繼往開來》任何職業都有學習後再實踐的過程，而教師這個職業卻是終生學習、終生實踐的過程。我們老師從教的多少年裡都不會碰上同樣的事情發生，因為我們面對的是人，是存在個體差異且還未雕琢的“玉石”，玉最終形態的形成是雕刻家們無法用模型來借鑑的，所以我們有時候會迷茫，但我們可以從發生的任何事情裡尋找靈動的經驗。業務上的提升更需要經驗的積累和歸納。
既然暑假是一個爛漫的暑假，那麼教學就必須要是個充實的教學，關注暨陽學校的人們，請拭目以待，我們的師生正激情盎然的接受新的挑戰，讓你們關注的目光閃爍光芒。
義務教育包含兩個方面的內容：應試教育和素質教育。應試教育是各學校共同的努力方向，固然重要，但是少了素質教育的教育，就不是完整的教育。同樣，素質教育實施不到位，達不到目的，仍然不是完美的，對人才的培養一樣會產生負面影響。雖然我們的教育主管者明白這個道理，清楚藝術教育這門所謂的“必修課”在素質教育中的作用，也著實下了一番功夫，各級教育部門也越來越重視藝術教育，藝術教育越來越顯出蓬勃生機。就目前來看，離全國真正“必修”還有一段時間，但是，即使真的到了那一天，情景未必就是那樣樂觀。
試想，我們的學生在學習階段，連最起碼的音樂課、美術課被改成英語課、語文課，有的學生甚至到了畢業還不認識簡譜，五線譜更談不上；美術課分不清油畫、國畫，或者說不認識齊白石，達·芬奇，畢加索……，更不用說什麼審美感受和審美體驗了。如果真的這樣了，我們的素質教育就的確不能恭維。
藝術課重要嗎？怎樣才被重視而不流於形式？
誰都知道，一個巴掌拍不響，設想不會等於現實，樂觀的預計到了具體實際會出現千差萬別的局面——因為學生知道藝術教育不是應試教育，它僅僅是課程表中的一節課，一週才見一次而已，根本用不著花費精力。於是問題產生了！教學本是師生的雙邊活動，凡教學必得學生的興趣、情感、精力、意志諸多方面的配合。也可以說，在應試教育的科目中，並非所有科目學生都感興趣，或某一科目不一定對全部學生都有誘惑力：有的學生愛好文學，他可能喜歡語文；有的喜歡英語；有的邏輯思維強，他更擅長於數學、物理或化學……。我們不禁問到： 既然如此，但學生在學習這些課程的時候為什麼總是很努力？為什麼在上課時能夠積極配合老師，去主動學習？道理很簡單，因為有壓力——應試！會考要考，要上高一級就必須學好，否則就會沒戲！所以，註定他們必須依靠堅強的意志，促使精力聯貫集中，變壓力為動力，去努力學好。學生以自己的意志行動完完全全配合教師，從而保證了教師的教學質量和自己的學習效果。再如，資訊科技教育在開始實施時學生學習並非很投入，但從近年起加大考試範圍，新增音美會考，我發現一個現象：多數學生為了考試過關，且不說上課非常認真，課後還時時在複習教材或看相關書籍，個別同學甚至走路也在琢磨。回過頭來，我們會發現藝術教育不是這樣，至少在現階段不可能出現這種情況。因為在長期的教育環境或基於傳統教育模式下，藝術課只是一門副課，屬於非統考科目。而學生受傳統應試教育影響，自然分出彼此。藝術課是關於藝術的，同時又是現實的，因為它本身也是一門“課”，應該同其它課程沒有兩樣。美國政府在1838年就已頒佈美術和音樂教學大綱，1994年又通過了《20xx年目標：美國教育法》，該法令把藝術課程（包括音樂、視覺藝術、舞蹈等）列為美國基礎教育的核心課程，與原定的數、理、化、文、史五科並肩成為基礎教育的“六大門”，而且多數學校裡學生必須拿到規定的分數才能畢業。我國20xx年7月25日頒佈實施的《學校藝術教育規程》已發出訊號，藝術教育是全面教育的一個重要組成部分，具有強制性和普及性，加強學校藝術教育必須通過建章立制，法律法規加以確定。所以，要將藝術教學的巴掌真正拍響，少了另一部分的積極因素是絕對不行的。
藝術教學內容以欣賞為主線，強調學生的“心到”、“眼到”，藝術教師在鑽研教材、備課，設計教學模式，尋求教學方法時可能花了不少功夫，到了課堂上，有的學生對這部分內容感興趣，有的對那部分感興趣，如：中國古代繪畫，歐洲文藝復興時期繪畫和外國近代繪畫，學生對這些內容喜好不同，在精力分配上懸殊很大，而女同學喜歡服裝的多一些，到教學“現代服飾藝術”這部分內容時可能比較專注，在音樂課上，幾乎所有的學生更喜歡流行歌曲。“心”到是學生學習的.內部驅動力，“心”到與不到，全靠教師組織排程；整齊與否，決定最終的教學效果。藝術課原本是最讓人心動的，藝術課（尤其是美術）單一的欣賞內容，教師力求“活”而有趣，但千變萬化始終是一個欣賞，過分的知識化、理性化，學生的熱情不會堅持很久，久而久之，部分學生“心”不到位了，“眼神”也走了，對於藝術課他們也就開始走過場，或者浮躁，再不然就是：你們上課，我行我素。於是，一堂藝術課就成了有板有眼的自習課或休閒課。由此可見，藝術課同樣需要學生的意志介入和意志投入。
從現階段來看，國中藝術課，尤其是美術教材缺少讓學生“手動”的教學內容，實地考察參觀應當另論。但在欣賞內容的基礎上，多一部分實際操作的練習，教學內容活而豐富，更能滿足多數同學的學習需求，極大地增強他們的學習興趣。教育普及既然是面向全體學生，這部分內容就不能空缺。因為真正的知識，它的本身內涵是豐富的，也是全面的。大綱鼓勵教師靈活機動，但這當中還得有一個“約定”尺度和綱要，否則又容易走形成“專業”課了。
當前，藝術課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當的是類似“變臉”一樣的角色。許多教師認為，反正學校也不重視，評職最後，待遇最低，上藝術課沒人會看得起，所以，在這樣的環境下，教師創新意識不強。前幾年，生物課也非應試科目，教學景況和藝術課相差無幾，但自從加盟理科綜合考試科目起，成績上去了，生物教師一下也搖身變成升學考試舉足輕重的顯赫人物了。藝術課呢，還是那樣——更多時候只能服從教學需要，為主課讓路，在主課與主課的磨合中客串“潤滑劑”、點綴物。最終主課豐收了，藝術課也未能實現“叢中笑”的初衷。顯而易見，藝術教師在這當中的“色調”關係非常微妙。
看來，亟待這一狀況的改觀，讓藝術課在讓它獲得真正的地位，使之在學校的教育內容中佔有一定份額，讓“努力學好每一門功課（包含藝術）”成為大家共同的聲音；其次，教師在具體教學中要不斷探索、大膽改進教學方法和方式，如在實際教學中，配合教學組織學生聽音樂會，或帶學生到商場參觀商品的外觀包裝設計，配合教學到外地參觀考察，教學探討，師生互動，教學課件、多媒體輔助教學的整合運用，角色扮演等等，儘量調動學生積極參與，做到以學生為本，融人文、情感、思想、意志、理想、道德、尊嚴、個性與關愛等為一體；再就是，光靠一紙呼籲、文字宣傳、理論探討重視藝術教育是絕對沒有實際效果的，必須改進教育目標，讓學生的精神和意志行為在學習過程中貫穿始終，興趣與自覺並在，主動學習和探索，逐步完善考核機制，力爭變“考查”為考試，逐步過渡為應試教育，同應試教育接軌，適當的壓力會鑄就學生積極學習的內動力，而非僅限於文化素質的考試；最後，求取教材內容的進一步完善，充分考慮到發達地區和不發達地區的懸殊，城市與農村的差別，適當考慮動與靜的搭配組合等，諸如此類，這些都是藝術教育現狀改觀的不可缺少的重要因素。倘若這樣，藝術教育的春天離我們就不會很遠，素質教育才能真正得到普及和全面提高。
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
一、課前蒐集資料，瞭解歷史。
這一類的.課文，由於學生平時看見過昔日的圓明園的景象，所以在課前我佈置了蒐集資料的作業，提前瞭解歷史，為課堂教學做好鋪墊工作。例如在教學到圓明園昔日的輝煌這幾個自然段時，圓明園的瑰麗畢竟已經成為過去，單憑讀課文讓學生在腦海裡想象這情景是比較困難的，所以就可以讓學生拿出課前蒐集到的資料，這樣可以調動學生的主動參與的學習積極性。
二、利用未來教室的多媒體教學手段，讓學生直觀理解。
教學時我運用校網站上的資源，讓學生通過觀察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來感知課文。例如：學生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時，我指導學生通過自主合作學習的方法，在文中找出關鍵句，再用課件展示出來反覆朗讀，學生自然而然體會到對圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段時描寫圓明園輝煌的過去，是這篇文章的重點，也是難點。在教學的過程中，單調的文字獨白很難讓學生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時的教學我靈活使用廣播教學手段，放手讓孩子們在校網站上自主查詢相關的資料及圖片，一切想了解的內容很清晰出現在他們的電腦上，這裡的知識收穫自然顯得那麼的水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌讚歎之情溢於言表；而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史，這樣一座世界上最巨集偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語，侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現的淋漓盡致！
三、小練筆，抒發情感。
順勢而行，我播放了一個《火燒圓明園》的視訊，讓學生更加直觀的感受到英法聯軍的野蠻和強盜行為。在觀看完後，在學生滿腔憤怒時，讓學生拿起筆，寫一寫，“假入你此時正站在圓明園的廢墟旁，你最想說些什麼？”讓學生由感而發，加深對課文的理解。
四、總結課文，情感昇華。
在課文結束時為了教育學生不能忘記過去屈辱的歷史，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓學生理解歷史告訴我們的教訓“落後就要捱打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。此時的情感自然達到高潮，文章的主題呈現出來了---“勿忘國恥，振興中華”！
課堂注重了學生語文基礎技能的訓練，如找動詞、句型轉換等；但朗讀訓練還不夠，讀得太少，如“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的'勞動人民來。”“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”等句，在課上我只是讓學生找關鍵詞體會，但沒有展開練讀；另外，整個課堂，學生說得太少，我說得太多，比如課外資料的拓展，可以佈置學生課前查詢資料，課上展示，老師補充，以充分調動學生學習的主動性和積極性。
1、《勇氣》是一篇典型的體現西方人文價值觀的文章。今天坐在教室中的學生，不僅是明天民族經濟的建設者，而且是明天世界經濟甚至是地球經濟的創造者。作為教育工作者，我們要深知自己所處的時代和身上肩負的`這個責任，在教育過程中，我們要自覺關注學生的生命成長，把一切為了學生的終身發展作為教育的終極目標來追求。
2、在教授這篇課文時，常常有教師認為美國傘兵的生是建立在別人的死和痛苦的基礎之上，是極不道德的行為，這樣的生是一種恥辱。美國傘兵的生存意識、生存技能是他得以生存的基礎，生存的目的和意義才是美國傘兵的勇氣的精核，“他胸前佩戴的那些閃耀的勳章授帶”不就是對他生存目的和意義的高揚嗎！在學校教育強調關注學生生命成長的今天，《勇氣》不失為一個引導學生探索人生意義、感悟生命真諦的上好文字，我們要好好開發它，利用它。文字相同，解讀迥異，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”， 關鍵看教師接受了什麼樣的教育理念，用什麼樣的教育思想指導教育實踐活動。狹隘只會讓人封閉，包容才能促進交流。
3、這種以文章主旨為中心的開放、探究，不僅開闊了學生視野，活躍了學生思維，而且能讓學生在體悟生命意義的過程中，情感受到陶冶，思想受到啟迪，靈魂得到淨化，境界得到昇華。演講教學反思壓強教學反思學前班英語教學反思
現代教育資訊科技在教學中的運用，在很大程度上彌補了學生在生活經驗上的不足，可以藉助情景模擬，情景再現，讓學生的各個感官得到滿足，從而加深了學生對新事物的認識與理解，也能運用自己所獲得的這種經驗感受，去理解作者當時的感受，情感。
在教學《觀潮》一文時，為了讓學生與文字融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中注重了藉助多媒體展現大潮，體味它的壯觀。
常言說，“百聞不如一見”，真實畫面會帶給學生真切的感受，學生的想象畢竟狹窄。語言文字能不能在頭腦中生成畫面，生活經驗也是必不可少的，對於學生來說，特別是農村的孩子，見識少，缺少那種生活的體驗，想象對他們來說就困難了。
對於我們的學生來說，錢塘江大潮是陌生的。光從文字中去感悟顯得有些空洞，因此，在教學開始，我先播放多媒體讓學生隨我一起觀看大潮，並談談自己的感受，形成對大潮的第一印象。之後在教學重點段落“潮來時”，我引導學生觀察錄影片段，然後再來用心朗讀課文，把自己觀察到的情景讀出來，這樣很快能抓住文中重點詞語理解句子，領悟文章美的蘊意，使其觀察能力、思維能力、口頭表達能力得到提高。同時，學生也真正感悟到大潮不愧為“天下奇觀”。
當然，可上的問題也不少。比如，課文讀得不夠，有些地方學生讀得不好，()沒有氣勢，教師範讀效果不佳。我想當時如果利用多媒體進行範讀，讓學生體會大潮的氣勢效果會好得多。
因此，語文教學要運用多媒體，用直觀的感受去體會作者文字的描述，與作者當時的'情感產生共鳴，昇華自己的情感，這樣語文的學習就不難了。我們現在的學校正給我們創造了這樣有利的條件，各科教師們都應抓住機會，恰當運用多媒體，讓我們的課生動起來，活潑起來，使學生產生濃厚的興趣，對各門科目都想學，樂學。自己去吧教學反思科學教學反思高二語文教學反思
“認識時間”是在一年級上學期認識鐘錶的基礎上進一步學習的，由於時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意選取富有情趣的學習素材並藉助多媒體的輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。
教學伊始，我利用猜謎語的形式和課本的主題圖引入，使學生感受到時間與生活的關係，並提高了學生學習數學的興趣。新授部分分為這幾個層次：首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數、指標和格子。緊接著，通過影象的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然後，再通過動態演示時針走一大格，分針走一小格的'過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一週的過程，讓學生得出1時等於60分，較好地突破了本節課的重難點。最後通過“小芳的一天”、給小動物找座位、“吃”水果，認時間這幾個活動來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。．
我緊密結合生活，激發學生興趣。這節課的設計，注意遵循低年級學生的年齡特點及認知規律，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。聯絡實際用數學，提高探究能力。現代教育理論主張：讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。課程標準中也提出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。在這節課的教學中，教師很好的做到了這一點。學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題，不僅增強了學習積極性，而且進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯絡，提高了探究實踐能力。充分調動了他們對數學的情感，激發了學習數學的積極性，使他們感受到他們身邊處處有數學，從而增加他們學好數學的自信心，使他們更加樂意學習數學。
今天教學古詩《春雨》，以前教學古詩沒想過要教意思，以為把詩讀讀背背大概理解就行了，後來發現不教意思不行，學生整個不理解。
今天我首先從讀入手，首先指導學生讀出古詩的韻味，學著一個詩人的模樣讀詩，意在讓學生感受古詩的韻律和節奏，學生讀的搖頭晃腦的，都還不錯。接著是理解詩句的意思，這一環節做的不太好，我不知道是直接把字的.意思告訴學生還是讓學生在讀中慢慢悟出來，好像自己悟有些困難，於是我一邊讓他們讀，一邊直接告訴他們字義，然後讓他們把字義連成一句完整的話，並告訴他們著就是詩句的意思，但是操作上面不是很完善，其中學生遇到不理解的字就不想聽課了，積極性不太高，然後讓學生連起來說句意時好像都說不出來或者不願意開口。
然後就是從詩中感受詩人喜愛春雨的感情，這部分的問題可能對於學生有些難了，我問他們，從哪裡可以看出這是一場好雨，學生能找出“知時節”，但找不出“潛入夜”和“細無聲”，可能讓他們理解春雨這種奉獻精神有些牽強，所以就沒做為重點來教授。
最後是寫字教學，學生好像都不看範寫，只顧自己講話，頭一轉過去伸手的人寥寥無幾，或者都低著頭忙寫習字冊，這個學習風氣太差了，得好好。八年級生物教學反思奧爾夫音樂教學反思按比例分配教學反思
《爭論的故事》這篇故事情節生動有趣，學生的學習興趣很濃，因此第一部分的教學，我就採用抓關鍵詞講故事的辦法來引領學生一次又一次地主動接觸文字，講故事聽故事是孩子的天性所好，再加上我們班的孩子思維比較活躍，所以這部分教學輕鬆、有趣，效果不錯！在教學第二部分讓學生髮揮想象時，一位同學說：“兄弟倆不應該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一隻，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個同學跟著頻頻點頭，說：“就是呀。”另一位同學說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的`，也不用爭論不休了。”......同學關於怎麼吃大雁的奇思妙想給我留下了深刻印象。因為這個故事我也聽過多次，其中的寓意瞭然於心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質疑。所謂教學相長，在這節課中收穫更多的是我還是學生，還真說不清呢。
數學課堂相對於其他學科而言，比較枯燥。在教學《買書》這堂課時，我們創設買書這個學生熟悉的生活情境，讓學生在在情境中操作，在操作中探索發現，從而找到適合自己的計算方法，提高了學生的學習情趣。
新課標指出：“在創造的情境中，數學的學習不能靠機械的模仿和簡單的記憶，動手操作，自主探究，合作交流應成為學生學習的組要形式。”在買書這節課中，我根據學生的年齡特點和思維方式，創設買書這樣的生活情境，讓學生感受生活中處處有數學，然後大膽放手，()通過操作交流讓學生自己去解決自己提出的問題，體會小數的多種計算方法，最後通過師生的`共同學習，找到最適合自己的計算方法，達到教學的最優化。
本節課雖然是一堂計算課，但不是單純的計算課，在一步步的問題解決中，慢慢學會學習，學會提問，使學生的綜合能力也得到了發展。
當然，這堂課的教學還有很多遺憾，比如在課堂練習上，照本宣科，沒體現一定的練習層次，對於中下學生還要更加的關注。
在本課《烏鴉喝水》中，我們認識烏鴉聰明能幹的一個側面。
在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什麼？也知道了什麼？接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子裡的水不多，喝不著，怎麼辦？為了解決困難，先出示句子——一一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這麼多地方，真不容易，該怎麼讀呢？請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實於實處,這一環節在課堂上應及時引導，讓學生明白烏鴉找到水，是那麼的不容易。烏鴉終於找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？問學生該怎麼讀？學生都說應讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是，烏鴉喝不著，知道為什麼嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的'失望的整個過程。在學完這段時，讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情。
新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”
這時，隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”。“我幫烏鴉拿一個杯子，讓它把水倒在杯子裡。”“我拿一個電鑽，鑽個洞，不就行了。”可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
這是位有魅力的語文教師。真的好欣賞她。這是她休完產假後次聽她的課，久違她的課堂有一年半的了。以前總喜歡到她班上聽課，喜歡她課堂上那份從容，那份，那份深情，她的舉手投足、她的一言一語都散發著濃濃的書卷氣，把她對語文的摯愛，對語文的詮釋展露無遺。常常沉浸在她的課堂裡，感受語文的魅力，享受語文帶給我的美好情愫。
這節課最之處是學生的情感被調動起來了，每學生那麼、那麼投入地學習，與上學期上課的感覺有著天壤之別。
之能調動孩子們的學習性，源於這節課有濃濃的語文味。
一、學生品味語言，領悟語言的表達，感受語言文字的魅力。
教師抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。
“”段話的反覆咀嚼玩味，學生反覆讀，在讀中品味感受，讀再現當時的情景。教師在幾個關聯詞上做了著重號，幫助學生讀出文章的語氣。接著教師了語言訓練，可謂一劍雙鵰，教師讓學生把這段話描寫的情景用一句話概括，先讓學生說，再出示填空（）路過的人，（）把錢給了老人。既訓練了學生的概括和精練表達語言的能力，又這段話的特點訓練學生運用關聯詞語的能力。教師訓練的非常，訓練的循序漸進，於前面的訓練，下一步活動給人柳暗花明又一村之感，教師問學生：“既然一句話就能表達的東西，作者卻用這麼多話來表達，哪種表達你更喜歡？”學生說書上的表達好，了，人物。學生的感受是表面的，思考是淺層次的，教師的作用在於激發，在於點燃。教師接下來的讓學生多角度，多感受到表達的妙處。教師讓學生再讀這句話，再去感受，體會到。學生感受到人物的衣著不一樣，學生從“掏”“摸”這兩個詞中感受到不同的人物用不一樣的詞，揭示了人物的心理，衣著華麗的人是“掏”說明他有錢，很乾脆，衣著襤褸的人用“摸”說明他也很窮困，有點猶豫，但被“春天來了”幾個字打動了。教師點撥昇華學生的認識：“掏，摸把人物的心理刻畫得淋漓盡致。讀這段話可以想象人物的外貌、動作、甚至可以觸控到人物的心靈。作者的語言就充滿魅力。”
文中描繪春天美景的句子，這幾個句子全是反問句，教師抓住特點學生反覆讀體會表達帶來的。
學生在品味語言的過程中，逐漸走進文字，走近作者，感受語言文字的精妙，體驗和感悟的方法及能力。的教師，的課堂充滿魅力。
二、學生憑藉的閱歷和文化積澱，去體味、感悟作品，在的思維空間中，多角度、多去理解、鑑賞課文。
教師對文字的`解讀，，能學生多角度，多去理解課文。比如：“春天來了”這四個字，有些教師上課過多侷限於這四個字讓人們想到許多春天的美景，和後面“我也看不見”強烈的反差，激發人們的同情心。而這位教師卻讓學生思考一位老人，之前並人們的幫助，這是為？把學生的思考引向：詩人加了一句話，人們內心那種善良情感被激發了，被釋放，是詩人的善良，詩人的感情讓這句話煥發了魅力。
又如文中寫到詩人看到人們紛紛給老人捐錢，感到很欣慰。教師抓住“欣慰”一詞給學生開闊的思維空間：詩人為感到欣慰？
學生分別從幾個談到了詩人感到欣慰的原因：詩人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩人為一位老人了實實在在的幫助感到欣慰；詩人為語言的魅力感到欣慰。學生每談到一，都能課文的語言來體會，來感悟，這幾個體會從不同、不同角度來思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。的思維是有深度的，有廣度的。課文的學習被有機地整體呈現，學生的思維能容易走向，走向。
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。
課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我設計了品讀優美句子、美圖配佳句、看錄影感受人情美、上網查資料瞭解草原等環節。單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的學習興趣，一上課，我就把草原的圖片呈現給大家，讓學生一下子對草原有一個感性的認識。然後讓他們用完整、優美的語言說說看到草原後的感受，由於學生已經預習了課文，能用一些優美的語言來來形容，因此，再讀課文，學生將會留下深刻的印象。
新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，並得到全面發展，取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了美圖配佳句這個教學環節，利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優美的、需要重點理解的句子。我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然後在小組中選出讀得最好的同學，在小組合作交流的基礎上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，製作成簡報，並結合圖片談談自己的理解。在這個環節中，學生通過朗讀體會文章所描寫的意境，使他們腦海中抽象的畫面具體地再現在同學們面前，利用網上大量的圖片資源，讓學生選出他們認為最適合所選句子的圖片。設計這個環節有個目的：一讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景並通過圖片再現在學習夥伴的面前；二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統教學不同的是我們不是通過字典來理解什麼是渲染、勾勒、一碧千里、茫茫，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學生選圖片的.過程，實際是他們對文章進行再創造的過程，交流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛鍊。
多媒體環境下小組合作學習教學課件讓學生在一種真實的、複雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕鬆，學得快樂，學得自信。通過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功與喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手，將學生帶入利用網路自主學習的殿堂，為他們以後的終生學習提供一個更廣闊的知識海洋。
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