作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編整理的語文説課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
發現
取—趣 幹—趕 方—仿 子—字，袋一代 活一舌 題一頁 張一弓
秋 禾--火 秒 禾--少 燈 火--丁 炒 火--少
會認
字(zì) 代(dài) 舌(shé) 頁(yè) 弓(gōng) 秒(miǎo) 炒(chǎo)
日積月累
會讀：
奇怪 聰明 活潑 冰涼 可口 準備 趕快 觀看 包圍 堆積
花花綠綠 乾乾淨淨 高高興興
背背
小鳥
小烏，小鳥，你輕輕地跳，我栽的小樹，它還太小太小。
小鳥、小烏，你輕輕地跳，可愛的`小樹，它還在睡覺。
小鳥你輕輕地跳啊，再輕一點兒，好不好，跳來跳去的小鳥。
口語交際
我們身邊的垃圾
1垃圾是從哪裏來的?跟同學們交流一下你的發現。
2怎麼處理生活垃圾呢?説説你的想法。
3小組合作.把你們的想法畫一畫。
夏天就要到了。夏天裏，會發生—哪些有趣的事呢?我們一起去看看吧!
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我説課的內容是新課標人教版五年級下冊第八單元26課《威尼斯的小艇》。
一、説教材
第八單元以異國風情為主題，讓學生了解多姿多彩的異國風情畫卷，單元閲讀訓練重點是“抓住主要內容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的”。因本文從小艇的樣子、船伕的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
二、説教學目標
本文是一篇精讀課文，因此我將課時設為兩課時，每課時的教學目標如下：
第一課時的重點在於讀通課文，掃除閲讀障礙，把握課文主要內容，耗時但內容簡單，所以我將説課放在了第二課時，因為第二課時是突破重難點的關鍵。
三説教學重點、難點：
四、説教法、學法：
“把語文上出語文味。”“刪繁就簡三秋樹”，儘可能的把與“語文”無關的內容或刪或簡化，努力使課堂充盈着濃濃的語文味。而本文主要描寫的是一幅幅威尼斯的圖畫。怎樣才能讓孩子感受到語言文字的畫面之美？無論學生的學，還是老師的教，我都只採用了兩個字“讀”和“品”
“讀”是學習語文最好的方法。讓學生在“抑揚頓挫”的讀中去感受語言的魅力。
“品”包括“品題、品詞、品句”，即從語言表達的細節中去品，品味語言的內涵，品味語言的表達方式，在品中提升孩子的文素養。
五、説教學過程：
（一）揭題設疑，導入新課：
通過第一課時的學習介紹，學生已經瞭解了威尼斯的景美，本節課一開始就可以圍繞題目設疑：威尼斯有如此多的美景，為什麼馬克吐温只寫它的小艇呢？
根據學生的回答，相機板書課文的主要內容：小艇的樣子獨特；駕駛小艇的船伕技術高超；人們的生活離不開小艇。（此設計的目的有二：設疑，帶着疑問進入新課，讓孩子善思；其二，根據孩子的回答複習課文的主要內容）
（二）品味語言，感受語言之美，突破重難點。
1、品讀“樣子的獨特”
設疑：威尼斯的小艇是什麼樣子的？
自主學習：（1）自讀第二自然段，用“____”劃出描寫小艇外形的詞。
（2）再讀課文，你發現了什麼？（比喻句）並思考把什麼比作什麼；
（3）品味語言表達：三個比喻句，為什麼前面用“像”，後面用“彷彿”？為什麼不用一樣的比喻詞呢？（表達要有變化，文章的語言才會生動。）
（本段的設計主要是在讓學生反覆讀的基礎上去積累語言，學習他人語言表達的方式。）
2、品味船伕“操作自如”
本段的設計我主要採用了“一讀、二盯、三品、四練”的方法進行教學
“一讀”讀通，讀懂：本段主要寫了什麼？
“二盯”盯關鍵詞，你從哪個詞語中看出船伕的技術高超的？
“三品”品表達細節，船伕在哪些地方操縱自如？
最後，通過課堂練習，讓學生基本達到能背誦的目的`。
3、品味小艇在威尼斯人們生活中的重要作用。
為了能讓孩子深刻地感受到小艇在威尼斯人們生活中的重要作用，我採用了“一讀、二分、三練、四背”的方法進行教……
首先，我將本段內容進行細化展示，再讓孩子讀細化後的內容。
“二分”分角色讀，讓孩子明白無論是大人、孩子；男的、女的；工作或是遊玩，都離不開小艇。
“三練”填表格，讓孩子回顧課文內容，達到鞏固的目的。
“四背”讓孩子在反覆地各種方式的讀中基本能夠背誦。
4、創設情境，品味“情趣”
首先，讀文本：孩子們，在如此獨特的小艇上，看着窗外那美麗的景色，你會怎樣？
馬克.吐温是這樣説的(出示三自然段)先讀，理解“情趣”的含義。（讓孩子學習聯繫上下文理解詞語的方法）
其次，創設情境，感情朗讀
孩子們想坐上小艇去威尼斯看看嗎？（圖片、音樂、文本）讓孩子走進畫一般的美景進行情景朗讀，讀出情感，積累語言。
（四）積累語言：試着背誦這四個自然段。
六、説教學板書
一、説教材
1.教材分析
本課有4部分內容，本節課是第一課時，只學第一部分。第一部分是4個聲母，配有一幅郊外遊玩的情境圖。圖中提示了4個聲母的音和形。
2.教學目標
正確認讀聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，能正確書寫。
如果課堂上還有時間，就再加一點內容，學一部分“b p m f”四個聲母與單韻母“a、o、i、u”的拼法。
3.教學重難點
正確認讀聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，能正確書寫。
二、説學生
學生剛入學，對新環境的生活感到新鮮好奇，又因為環境的`改變與學習方式的變化有些許不適。漢語拼音的學習內容本來有點枯燥，加上孩子年紀小，活潑好動，個性十足，所以，應儘可能的通過各種有趣的活動激發他們的學習熱情，增強教學活動的趣味性，讓孩子們在玩中學，樂中學。同時，促進良好行為習慣的養成。
三、説教學過程
（一）創設情境，複習導入
通過之前的學習，我們認識了6個單韻母寶寶，2個聲母，3個整體認讀音節，你們還記得它們嗎？
齊讀加了聲調的6個單韻母和3個整體認讀音節。
（二）精講點撥，啟迪思維
通過一系列的活動讓學生掌握本節課的內容。
1.找一找，説一説
2.認一認，比一比
3.讀一讀，教一教
4.描一描，寫一寫
（1）教師在四線三格里範寫b p m f，邊示範邊講解要點。
（2）學生在書上描紅，再在後面接着寫一個。
（3）在拼音本上漂亮地寫，一個字母寫一行。
5.誇一誇，獎一獎
表揚這節課上紀律好、學得好的孩子，獎勵小紅旗。
簡單的教學設計，樸素的教育理念，望孩子們在課堂上擁有實實在在的拼讀時間和練習機會。
一、教材分析
（一）教材內容
《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情於景”的優美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。
（二）教學目標
（1）瞭解有關作者普里什文的文學常識。
（2）熟讀課文領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。
（3）理清課文結構層次，理清作者的思想感情脈絡。
（4）學習本文情景相生，由景生情的
（三）教學重、難點
在誦讀中體會作者藴涵在寫景狀物中的豐富內涵和人生哲理
二、説教法、學法
（一）教法。
① 誦讀法。通過優美的文章語言來體味人生道理。
② 討論法。通過問題設置，文章重點詞句等讓學生合作討論寓情於景寫作方法。
（二）學法。
① 合作探究法。通過小組合作探究總結出小溪預示的人生哲理②聯想法。讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將富有哲理的句子找出並加以分析。
三、説教學程序
本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環節：
（一）初讀課文，感受意境
讓同學們默讀課文，體會小溪和森林的美麗。把自己最喜歡的或者自己感覺讀得最好的`段落讀給大家聽聽（注意讓學生掌握誦讀要領，在誦讀中認真領會大自然的美麗和小溪）
（二）品讀文章，揣摩賞析
合作討論：通過小組間合作，讓學生在文中畫出文中小溪所經歷的障礙及流經的坦途
引導學生：小溪在林中衝破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什麼相似的地方？作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理？談談作者是怎樣領悟到這些人生哲理的。讓學生主動説出來，並和同學討論交流。
（三）概括總結，加深印象
讓學生理解：
（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難；
（2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行鬥爭；
（3）溪流行進中有分有合，但都有着共同的終極目標——流向大洋，人生奮鬥也要有自己的終極追求；（4）小溪在與障礙持續搏鬥中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什麼困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；
（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰鬥的人生也同樣是美麗的。
（四）吟哦諷誦，情感昇華
讓學生從課文中選一段自己喜歡的文字，自由誦讀或示範誦讀
一、説教材
1.教材分析：
《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現梁任公崇高的品質,並表達對老師崇敬之情本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敍述描寫中文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先後順序進行敍述，還穿插了自己的感受和評論，讀後餘味無窮，梁任公的生動形象深深留在讀者的腦海中
2.單元目標與課文目標：
人教版高中語文第一冊第三單元學習寫人記事的散文，該單元教學目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敍事中表現或隱或顯的情感傾向據此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學習目標定為
知識與能力目標:引導學生學習細節描寫和白描的寫作方法
方法與過程目標:品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養學生的語言表達能力
情感態度與價值觀: 體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情
3.教學重難點安排：
本文重點放在對先生演講稿中旁徵博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感
難點在《箜篌引》的賞析同學們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導學生先學習《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷後再來理解《箜篌引》，就相對容易了
這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物的`個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文薰陶的關鍵
4.課時安排：一課時
二、説教法和學法
古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”教學方法要力求突出教師主導,學生主體的特徵,把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的
本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法,激發學生興趣;閲讀法和圈點勾畫法,熟悉文本;之後採用問答法,使學生主動感知，探索求真;針對教學重難點,我立足文本,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛鍊學生的語言表達能力;佈置小作文,遷移拓展所學的白描和細節寫作手法
三、説教學過程
(一)情境導入：
《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采(板書課題)
(二)以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像
師：許多優秀學者在央視十套的《百家講壇》節目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風範，閲讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象?
(學生圈點勾畫發言，教師歸納投影顯示)
線—— 有學問，有文采，有熱心腸的學者
珠—— 演講前：背景(對比、襯托)
演講稿(對比——“文稿不如講稿”)
演講中：開場白——獨特 聲音——沉着有力、洪亮而又激亢
內容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓
外貌——身材(短小精悍)步履(穩健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)
神態、語言、動作——生動有趣，旁徵博引，手舞足蹈，
(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脱)
演講後：演講效果(茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學)
微—— 人物的白描刻畫
著—— 個性人物魅力風貌
總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透着自己的喜怒哀樂的真人!有學問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成刻畫梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”，引入寫作中,就是文字簡練單純,抓住事物最突出的特徵我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中藴藏人生的曠達，或寫某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發
(三)傳神寫照多餘韻——細節賞析
師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖着病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所説的‘戰士死於沙場，學者死於講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁徵博引的影響一代人的詩句”
細節1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，歎明朝興亡之感的清代戲曲，其中所説的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘聖人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾於既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”
師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導)：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由於慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗 ”
預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持着皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句”
師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什麼給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”
預設回答：“逃亡到日本後的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷”
師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與?’先生的書齋名錶明瞭他憂國憂民的情懷”
細節2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了
師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目?詩人此時心情是怎樣的?”
預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悦的”
師：“可詩中為什麼説是‘初聞涕淚滿衣裳’”
預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流湧起的淚水”
預設回答：“那一剎那所激發的感情波濤，是喜極而悲的呈現”
(投影出示全詩，學生讀詩)
聞官軍收河南河北
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現戰亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩聖怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的複雜心情的逼真表現”
師：“先生講到此詩時‘於涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導)先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，後戰亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰、動盪不安，這是時代的相似”
預設回答：“是國家動盪讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”
細節3：箜篌引： 公無渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!
師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什麼樣的樂器?”
預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼悽愴，讓人心傷”
師：“這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物?”
預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人”
師：“他渡河了嗎?”
預設回答：“渡了”
師：“結果呢?”
預設回答：“死了”
師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敍了一個悲慘壯烈的故事渡河的是一個白髮狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對着江水反覆吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化裏，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫慄這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”
預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”
師：“譚嗣同有一首題在監獄牆壁上的絕命詩，其中有兩句是?”
預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘願犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前説‘有心殺賊，無力迴天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷!”
細節4：文章開篇説“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”
師：“這是不是説梁任公先生鑽進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?”
(學生討論)
預設回答：“我認為不是的，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好’”
預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月裏，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生”
師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞着年輕一代清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國説》，其中有一段話跟着老師背誦” (投影顯示)
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵翕張;奇花初胎，矞矞鬱郁皇皇;干將發硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!
(四)課堂小結
師：“我們應該感謝作者梁實秋先生，他是20世紀華語散文天地的一代宗師本文讓我們彷彿看到了八十多年前如火如荼的歲月裏，第一個使用‘神話’一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，‘有學問，有文采，有熱心腸的學者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷
(五)拓展提升
寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象;一個有着人格魅力的人，將對人產生深遠的影響豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻樑，形成威嚴的表情扁平而闊的嘴脣兩端常有深渦，顯示和愛的表情”運用肖像寫出弘一的“温而厲”， 運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動作或神態等的細節方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字
一、説教材。
1、教材內容。
《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。《吆喝》一文介紹了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡單，不為人所關注，甚至厭惡的吆喝聲，對作者來説，卻大有文章，在緩緩的追憶語調中流露出的是美好的回憶和懷念之情。學習本文，要使學生體味到自身日常生活中藴含着無窮的樂趣，感受到民俗文化的獨特魅力，進而培養學生關注社會生活。
同時，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來卻條理清晰，雜而不亂，學習領悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語言特色，是這篇文章的重點所在。但是，如今的中學生對於舊式的“吆喝”是陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以藉助錄音、錄像等媒體來讓學生直觀感受，增加學生對“吆喝”的瞭解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，蒐集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的某種“吆喝”。引導學生感受京城特色的民風民俗，認識、感受、熱愛“吆喝”這門藝術。往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悦和懷想，引人體味藴含的濃郁的'生活情趣。
2、教學目標的設定。
從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹説明紛繁複雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。
整體把握文意，學習作者合理介紹説明紛繁複雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創設意境體味文章藴含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。
二、説教法。
1、結構、層次：
從學生活動角度主要設計為三個環節：快速閲讀——深入研讀——選點品讀。
2、思路、理念：
為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，採取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啟發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口説動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。
①引導入境儘量簡潔明快自然得體。
②明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，並有利於學習活動中的生生互動、師生互動。
③閲讀方法的指導，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閲讀的方法，這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況捨得花時間，學生閲讀方法的指導形式要多樣。
④提問探究，目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言。現代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生夥伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許並鼓勵學生各抒己見，勇於提問質疑，討論爭辯。
3、手段及依據：
教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
三、教學目標、
（一）知識與能力目標：
1、瞭解舊時“吆喝”的內容、種類、作用，把握文章的結構。
2、培養調查能力、收集整理能力和表演能力等。
（二）過程與方法目標：
1、上集市調查、收集、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等。
2、行動法、討論法。
（三）情感態度價值觀目標：
1、培養熱愛本土民俗文化的情感。
2、歸類記錄類似“吆喝”的口頭文化遺產，為搶救文化遺產工作做一點貢獻。
（四）教學重難點：
1、品味京味語言，感受民俗文化的魅力。
2、分析文章結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。
3、開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。
課時安排：1課時。
課前準備：
學生：
1、自讀課文，藉助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。
2、提前一週到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，並做簡單的書面描述歸類和評論。
教師：
1、蒐集當地的一些吆喝聲，並進行歸類。
2、藉助錄音、錄像等媒體來讓學生直觀感受，增加學生對“吆喝”的瞭解。
一、説教材：
第四單元的專題“作家筆下的動物”，《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對於指導學生閲讀寫作地位十分重要。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。在閲讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一隻高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細緻刻畫，而反語的應用，更顯得這隻鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字裏行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。
二、説學情：
鵝的外形特徵已在學生們的腦海裏留下了深刻的印象，但課文重點寫的是白鵝的性格特徵，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。
三、説目標：
本課的教學目標是：
1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、瞭解白鵝的特點，體會作者的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。
教學難點：從作者看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。
四、説思路：
本課將圍繞白鵝的“高傲”展開教學。
五、説過程：
本課分為兩課時。
第一課時：
1、初讀課文，學習生字新詞。
2、再讀課文，瞭解主要內容，並學習第1自然段。
第二課時：細讀課文，學習第2-7自然段，感受白鵝的高傲以及作者對它的喜愛之情。
第一課時教學過程：
一）、談話引入：
上課初始，談話引入：同學們，一説起鵝，你們會想到什麼？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會説，想起鵝的樣子。也可能會説想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。
接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這隻白鵝什麼
樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。
二）、初讀課文，學習生字新詞：
介紹了作者之後，學生自由朗讀課文，在讀的過程中，要求他們把字音讀準，讀完課文，出示生字新詞。內容分為三部分，一部分是本課的生字新詞，另一部分是本課的多音字，或者是容易讀錯的字音，第三部分是在句子中理解詞語的意思，注重詞不離句。學生通過自由讀、齊讀讀準了這些生字新詞後，打開書，看着生字表，告訴大家這些生字中，哪些字要提醒同學們注意。能夠提醒同學們注意的字，實際上也是他自己注意了的字。
三）、再讀課文，談總體感受：
自由朗讀課文，和大家説一説，這隻白鵝給你留下什麼樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當然，如果學生沒有説出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這隻白鵝的印象。）
把這句話出示在屏幕上，並提問，什麼叫“高傲”？學生根據自己的理解會説，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼裏的意思……
為什麼作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，説明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。
課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環境，這隻白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心裏會怎麼樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感歎。
第二課時：
一）、整體把握第2-7自然段：
作者初見這隻白鵝，就認為它是一隻高傲的動物，那麼文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來並畫在書上。通過對“更”字的理解，説明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的`作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。
二）、默讀第2-7自然段，初步感知“高傲”：
默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。
三）、細讀第2-7自然段，體會“高傲”：
學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。
在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。
第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然後找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這隻白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁着白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間儘量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。
四、回讀全文，總結作者寫作特點：
通過此總結，使學生明確作者的寫作特點，對於一些寫作方法可以適當運用到自己今後的習作中。
一）、説教材：
《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閲讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
二）、説教學目標：
1．認識12個生字，會寫4個生字。讀準“模、看、角、供”等多音字的字音，正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓”等詞語。
2．學習課文1——4自然段，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3．瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
三）、説教學重難點：
本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，並自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。
本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及製作非常生動直觀的課件，並搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。
四）、説教法學法
1、教學方法：激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。學生理解課文內容時,我儘量啟發學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。
2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態這段,我引導學生進行自主學習和合作探究學習，並教學生歸納學習方法,並教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題，又培養了學生學習能力及合作探究的能力。
3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物,以便更好地幫助學生理解課文,培養學生的語文素養。
六、説教學過程：
本節課教學過程我按四步來進行。
（一)、謎語導入，激發興趣。
在這一環節，我利用謎語導入，把學生興趣提起來，再從舊知識入手，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移。介紹作者同時，對學生進行保護動物的情感教育。
（二)、初讀課文，感知“高傲”。
這一環節佈置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，讓學生帶着問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，並培養學生認真聽的習慣。
（三)、品讀詞句，感悟“高傲”。
在這環節，讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，並讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用,培養學生的分析能力。
在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然後放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環節裏，我設計了讓學生想像説話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。利用網絡資源，讓學生親眼聽到，聽到鵝的叫聲看到鵝的步態，來感受鵝的盡職勇敢。注重朗讀指導，藉助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。
（四)、積累運用，讀寫結合。
學習是為了運用，在學生感悟了鵝的高傲後，運用所學到的知識進行寫話。“快樂寫話卡”：我是一隻_______的白鵝。_______________
課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。
七、説作業設計
教學中我設計了一個説話訓練和寫話訓練：
如果這隻鵝會説咱們的漢語，它會説什麼？我們一起來噹噹“鵝語”小翻譯。
我是“鵝語”小翻譯
凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在説：“ 。”
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在説：“ 。”
“快樂寫話”：我是一隻_______的白鵝。_______________
目的是培養學生運用語言、組織語言的能力，傾聽、表達和應對的能力。而且這樣的寫話，學生是有內容可寫的，提高了語文學習的實踐能力。
一、説教材
《一件運動衫》是第九冊第六單元的一篇獨立閲讀課文。這篇課文描寫了一件運動衫得而復失，失而復得的感人故事。教材選編的意圖在於讓學生通過閲讀，感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。在教學設計時，我本着語文教學的工具性與人文性相結合的理念，抓住“愛”這條主線，從“愛”入手，由“愛”展開，學生在與文本的閲讀對話中尋找愛、體驗愛，力圖構建生命化教育的課堂。因此，我把本節課的教學目標確定為以下內容。
二、説教學目標
1、訓練學生快速閲讀課文捕捉信息、處理信息的能力。
2、在讀中感悟課文中人物的愛心，使學生受到感染。
教學重難點：訓練快速閲讀能力，感悟文中人物的愛心。
三、説教法和學法
在教學過程中我採用了以讀代講和賞析詞句的方法。教育家陶行知先生曾説：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，在本文的教學中，我注重了學法的指導，我力求讓學生學會“讀”。即通過初讀，讓學生抓住文章主要內容；通過細讀品味，讓學生抓住愛的細節，體會愛的真諦；這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。
四、説教學流程
（一）導入新課，激發疑問
課前我以《愛的小詩》為引子，由“愛”入手，讓學生結合實際談談生活中所感受到的“愛”，以此導入新課，板書課題，引導學生針對新課提出自己的疑問。
（二）初讀課文，感知課文主要內容
在這一環節我讓學生帶着自己心中的疑問，快速自讀課文，注意生字，讀準字音；看看課文講了些什麼。然後弄清課文中主要的人物和事物，進而提煉出課文主要內容。
（三）默讀課文，尋找愛的閃現
在初讀感知課文主要內容的基礎上，我讓學生再次默讀課文，尋找愛的細節，細細品味，體會愛的真諦。然後，朗讀交流，領悟愛的豐富。這一內容是本文的精華所在，而這篇課文又比較長，在學生交流過程中，我力圖以一個重點段為突破口，去牽動全文。因此，在交流過程中我首先抓出這個段落（我在街角抱着鞋站了一會兒，好象看到老人在小屋裏赤腳等着我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了）。引導學生細讀品味本段中描寫“我”站在街角時動作的詞語，想象我此時的`神情和矛盾心理，感悟“我”對老人的關愛之心，指導學生帶着“我”那種矛盾痛苦的心情朗讀這段文字。
在此基礎上，教師以一個問題巧妙過渡。師：我為什麼會有這種矛盾的心理？學生回答：因為“我”太喜歡那件運動衫啦！以此引出文章前面部分--------描寫“我”十分喜愛運動衫的部分，然後引導學生通過朗讀、模擬表演體會感悟我對運動衫的喜愛。
體會出“我”對運動衫的喜愛之情後，教師談話過渡：我終於穿上了這件漂亮的運動衫，心裏充滿了自豪。但當我知道康威老先生的鞋沒法再修時，我又一次走進了商店，我要幹什麼？（換鞋）那麼，在換鞋的過程中又有那些感人的細節吸引了你呢？這樣學生很容易就找出了售貨員關愛康威老人的內容，領略到售貨員也是有愛心的。
接下來教師談話過渡：當我拿着新鞋出現在康威老先生面前時，又會發生什麼呢？學生又開始交流文章結尾部分感人的內容。（我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現在他面前，他那雙大手拿着鞋，不停地撫摸着，淚水從面頰流了下來。他站起身，從枕頭下面拿出一件印着仰着頭的大角麋鹿紅色運動衫。）對這一重點段我引導學生細讀，抓住描寫康威老人的動作、神態、語言的文字細細品味，體會康威老人由“平靜”到“驚訝”到“感動”的心理，然後請同學帶着這份感動來朗讀這一重點段。
在以上朗讀交流的環節中，我摒棄了繁瑣的分析，把閲讀的時間和自主權交給學生。通過讓學生快速閲讀，邊讀邊寫批註，教給學生讀書的方法；通過朗讀將學生的語感與感官、感受結合起來。在這裏，學生親近文本，與文中的人物進行心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閲讀體驗，情感交融、智慧碰撞，體會到愛的真諦。
（四）讀寫結合，拓展延伸
在本節課的最後，我安排學生續寫：我再次穿上這件運動衫時的動作、語言、神情。目的是為了讓語文教學的讀寫結合起來，滲透寫作指導。
五、説板書設計
21 一件運動衫
我 ： 運 動 衫
（得------ 失 -------得）
康威： 鞋
舊鞋-------新鞋
一、説教材
我説的課文是小學語文人教版第十二冊中的《手指》。這篇課文通過寫五個手指的不同特點，告訴我們任何事物都各有所長，各有所短，以及團結就是力量的道理。這篇文章的結構非常清楚，共有6個自然段，第一個自然段是總寫手指的特點，2——5自然段是分寫五個手指的不同特點，最後一個自然段又總寫，點明瞭文章的中心。文章的語言樸實又富有風趣，採用了擬人化的手法將手指的不同特點寫得淋漓盡致。這樣的寫作順序及寫作方法是學生學習的一個重點。這是一篇略讀課文，可用一個課時完成教學。根據以上教材的特點以及新課標所特別關注的學生的“情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力”這三個維度的理念，我制定了以下教學目標：
1、會讀帶有拼音的生詞，能聯繫上下文理解詞語“窈窕、堂皇、渺小、附庸、養尊處優”的意思;
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解五根手指的不同特點，瞭解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。這也是本文的教學重點。
3、體會到任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團結合作的重要性;這也是本文的教學難點。
二、説教法、學法
這是一篇略讀課文，而且語言也較通俗易懂，所以我主要採用從重點段突破，再由扶到放，層層引導的方法，讓學生自主地學習，通過讀讀、劃劃、議議、説説等學習方法來理解課文的內容，體會文章的道理。
三、説教學程序
第一步：猜謎導入，激發興趣
上課一開始我就用親切，生動的語言讓學生猜一猜謎語：“同學們，我們先來猜一個非常簡單又非常有趣的謎語，‘兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫。’ 這是什麼?”學生猜後，課件出示手的圖片。接着，我又説：“我們都有一雙靈巧的手，每隻手上又都有五個手指，讓我們拿出我們的雙手叫一叫這些手指的名字。”學生叫後，我再讓他們仔細觀察自己的手指，説説有什麼發現。請幾個學生説後，我再導出課題：“我們的豐子愷爺爺也把自己對手指的認識寫成了一篇文章，題目就是《手指》。”(板書：手指)這樣用謎語的形式導入新課，可以極大地提高學生的興趣，使他們更快地進入以下的學習。
第二步：感知全文，瞭解內容
緊接着，我讓學生自由讀課文，並課件出示以下自讀要求：
1、邊讀邊劃出帶拼音的生詞，讀正確。
2、標好自然段的序號，把課文讀正確，讀流利，遇到難讀的地方多讀幾遍。
3、想想這篇課文主要寫了什麼，從中又告訴了我們什麼?
心理學表明：強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閲讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的的讀的效果是有目的讀的效果的三分之一。基於這點，讓學生在閲讀之前就明確學習任務是非常必要的。學生自學完後，再檢查自學情況，先課件出示帶拼音的及容易讀錯的詞讓學生讀一讀，重點指導：“搔”、“憎”、“窈窕”的讀音 。讀後完成以下填空：這篇文章主要通過寫五個手指的___________________，告訴我們______________________。這個填空旨在引導學生了解課文的主要內容，是對自學課文的第三個要求的檢查。學生在説告訴我們什麼的時候，可能會説出很多不同的答案，我就用：“如果這個地方叫你用文中的一句話來回答，你會用哪一句呢，趕快到文中去找一找，劃一劃，讀一讀。”這樣自然而然地引出文章的中心句，知道五個手指有強弱、美醜之分，過渡到第三步的教學。
第三步：精讀課文，感悟道理
這一步我又分以下幾個環節進行教學：
第一個環節，學習課文第二自然段，瞭解大拇指的特點。
先指名學生讀讀這個自然段，其他同學邊聽邊劃出描寫大拇指特點的句子。然後，引導他們抓住“死力抵住、拼命按住、用勁扳住”這幾個詞來重點體會，有感情地朗讀課文，並聯系實際生活説説除了課文中寫的，還有哪些事情也需要大拇指吃苦受累呢?這裏用聯繫實際的方法讓學生進一步體會大拇指的優點，學生體會起來會更加深刻。接着，讓學生設身處地把自己當成大拇指，把文中的“他”換成“我”再讀一讀這段話，體會大拇指的優缺點。最後，引導他們總結出大拇指有所長，也有所短的。(板書：所長 所短)
接着，我用：“大拇指有自己的優點，又有自己的缺點，那其他幾個手指是不是也像大拇指一樣呢?”這句話過渡到第二環節的教學。
第二環節，自學3——5自然段，完成以下表格。(課件出示表格)
手指名稱
優點
缺點
大拇指
最肯吃苦
矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節。
食指
中指
無名指
小指
叫學生在文中找到相關詞句劃出來，説説剩下四個手指的'優點及缺點，在説的過程中，結合理解： “窈窕”、“堂皇”、“養尊處優”、“附庸”的意思，並指導感情朗讀，引導他們總結出每個手指都各有所長，各有所短的特點。(板書：各有 各有) 再引導他們聯繫到我們人是不是也各自有優缺點，談談假如自己就是這五個手指中的一個，你覺得自己是屬於哪一個手指呢?這裏讓學生聯繫自己的實際説説，不僅是對所學知識、道理的一個更深層次的認識，更是文本中的道理與實踐的一次碰撞，更重要的是為下面理解中心句，突破本課的教學難點作了鋪墊。接着再分角色讀一讀2—5自然段，體會各個手指的不同特點。
第三環節，找出總起句，讀一讀，我先説：“同學們，其實文章一開始就用一句話寫出了五個手指的特點，趕快找到這句話讀一讀。”學生讀後再引導他們説説本文的寫作順序及方法。
第四環節，理解中心句。“是啊，我們人就像這五個手指，各有所長，各有所短，讓我們再來讀讀豐子愷爺爺的這句話。”(課件出示中心句齊讀。)説説自己對這句話的理解，小結，相機板書：團結、根根有用、根根有力量、人人有用、人人有力量。
第五環節，拓展延伸，深化認識。為了學生在課堂中不僅能學到書上的內容，而且還能積累到課外的知識，豐富、深化他們的理性認識，我又出示兩句課外的關於團結的名言以及一篇寫文具爭功的童話讓學生讀一讀，進一步體會任何事物都各有所長各有所短，團結就是力量的道理。閲讀《文具爭功》這篇文章也是為學生完成作業題中的第三題作鋪墊的。
第六環節，課外作業佈置(課件出示以下作業)
1、摘抄文中的好詞好句。
2、積累關於團結的名言警句。
3、把這篇課文改寫成一篇對話式的童話，
並演一演。
一二兩題作業是學生積累課內外詞句的練習。語文新課標中非常重視學生的積累，提到有“厚積”才能“薄發”。確實，語文學習永遠都不可能是一蹴而就的，必須要腳踏實地地學好每一步，多閲讀，多積累。而第三題則是對學生想象能力的培養，也是對學生寫作能力、口頭表達能力、創造能力的培養。
四、説板書設計
手指 人
各有所長 各有所短 各有所長 各有所短
團結
根根有用 根根有力量 人人有用 人人力量
板書是一種重要的教學輔助手段，好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又能反映文章的中心。我這樣將手指和人對比起來設計板書，力求突出本文的教學重點及教學的難點，使學生看一看板書就能理解課文的主要內容及中心，簡潔又富有意義。
