作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的三年級下冊《荷花》第一課時教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
在這個非常時期進行的網絡授課中，執教的三年級下冊第3課《荷花》的第一課時，教學後自己感覺本課的成功之處在理清文章脈絡，整體把握課文方面，學習效果不錯。雖然是網絡授課，但學生參與度很高，連麥發言與老師互動很積極。本文敍寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助於學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。不足之處：一方面是在激活學生情感，積極主動學習上。本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和慾望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美教育。但受網課限制，學生在屏幕另一頭的情感不能完全展現給所有人，老師對全體學生的學習狀態不能完全掌握，那麼如何處理好放與扶的關係，是今後要研究的問題。放，放多少，扶，扶多點，要根據學生年齡特點，知識水平來定。另一方面是基礎的字詞學習上，對於生字的教學，只能利用課件呈現給同學們，老師無法當面看到學生的書寫情況，儘管強調了易錯字的書寫，但對於部分學困生而言，還是不能很好的掌握的，在課堂上老師會針對一些容易出錯的學生進行當面指導，兒本次網絡直播課程受時間和界限影響，老師只能看到學生提交的作業來進行指導，給學困生及時糾正錯誤帶來延遲和一些弊端。
非常時期的網絡授課，雖有連麥互動，但不能照顧到所有學生，連麥效果受網絡信號的'限制，時好時壞，對課程的學習還是有一定的影響的。
自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業取得了世人矚目的成就。閲讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。但縱觀目前的閲讀教學案例不難發現人們對“課改”環境下教學還存在着一些誤區。
一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終
目前閲讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提並佈置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閲讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在教學中“寫字教學”我很重視，而且貫穿在整個教學過程中。讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然後指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上並相機進行寫字指導。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閲讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閲讀教學則因追求“創新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學為“呼喚回歸閲讀權”的閲讀教學
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上於老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之後，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。
三、適當的“創新”
適當的“創新”或説“創新”要適當。“創新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之為“張揚的個性”，有“創新”。歸究其原因，這是沒有在紮實的基礎上追求“創新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創新”。學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了紮實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與“文本”相貼切。
以上三點是本節課的教學產生了魅力，使學生感受到了語言的魅力。
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，並説一説，由此展開小組討論學習。
在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發出感歎。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞彙的積累，更好地抒發了學生的情感。
但是，課後，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發現了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學資源。只是讓學生簡單進行了觀察。如果在教學中，能適時地讓學生來説一説圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓練，或者説引導學生對重點字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導，沒有注重學生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什麼字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鑽、伸的意義，我又相機讓學生想象這些百荷花冒出來想幹什麼？引導學生想象荷花不經
意間鑽出水面，亭亭玉立的盎然生機。學生能有自己的體會，但是我卻忽略了學生讀出自己的體會，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學生的體會。
最後，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該將教學環節設計的更有針對性，更能兼顧全體學生。 我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，並加以改進，這樣才能不斷進步。
葉聖陶筆下的《荷花》“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這形狀不一的荷花，各有各的風韻：初開的有初開的羞澀之美；怒放的有怒放的熱情之美；含苞待放的則爭先恐後，不依不饒。
“但這一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態，想一想，還會有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了：
“有的露出黃色的笑臉，正和小夥伴們打招呼呢？”
“有的在微風中頻頻點頭，彷彿和蜻蜓問好呢！”
“有的對着平靜的湖面照起了鏡子，想和大家比比誰長得更美呢！”
“有的從荷葉叢中探出腦袋，欣賞着這美麗的世界。”
“有的花瓣快脱落了，只剩兩三片花瓣，可還在微風中翩翩起舞。”
……
我忽然覺得這就是“滿池的荷花”，那麼千姿百態，那麼千嬌百媚。
孩子們隨着文本來到了荷花池邊，成了一朵荷花。此時，孩子們再讀這幾句話，那份極富感染力的情感全融在朗朗書聲裏了。
盛開的“荷花”映着孩子們的笑臉，似乎開得更豔了。
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對於師生來説都是一種收穫。
在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反覆誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行説話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之後，學生對課文內容也爛熟於心了。
