作為一名老師，通常需要準備好一份説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編整理的説課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。
一、設計意圖
幼兒在生活中，經常能接觸到各種各樣的標誌。而且會詢問這個標誌是什麼意思?那個標誌代表什麼?幼兒的這種興趣及好奇。正是我們向幼兒介紹社會，以及社會生活的一個突破口。常用的標誌活動採取了多種多樣的形式，讓幼兒通過找一找，認一認，畫一畫等了解標誌的外形及含義，從而發展幼兒的想想力、創造力，本次活動綜合了社會、藝術、語言等領域的內容，運用了多種手段，從而達到教育的最佳效果。難點是：認識常用標誌，理解各種標誌的含意。
二、活動目標
通過教材內容和設計意圖，吸取人本主義教育理念。為滿足幼兒認知，能力，情感的需要，按照《綱要》涉及的五大領域教育目標，確定本次教學目標為：
1、 充分調動幼兒的積極興，認識常用的標誌，引導幼兒用完整、流暢的語言講述對各種標誌理解的含義。
2、 在認識常用標誌的基礎上，嘗試用自己喜歡的方式或合作創造，設計標誌。發展幼兒的.想像力、創造力和動手能力
三、活動準備：
為順利完成以上教學目標，在活動準備方面，特作如下安排：
1、 幼兒知識經驗準備;請家長帶領幼兒到公共場所及其他地方找各種標誌，並想辦法通過查詢、查資料等辦法理解標誌的意圖。(可通過照圖片、圖標、網上等辦法收集各種圖標)。
2、 教具、學具準備：為體現學具、教具是幼兒學習的教科書，在本次活動中，要求幼兒，家長，教師共同收集常用標誌的資料作補充。同時為幼兒提供各色彩紙、彩筆筆等製作用品等。
教具的提供主要有：各種標誌的卡片，有代表性的錄像片斷，如：禁令標誌： 禁止通行、 禁止進入、 禁止鳴喇叭、 禁止停車、、警告標誌： 注意危險、 交叉路口、 鐵路道口、、軍人的標誌、電視台得標誌等
3、 心理環境準備：為幼兒在自然的環境下學習，在幼兒園牆壁上設置一塊展覽版，把幼兒找到的標誌拿到幼兒園放在展覽版上進行展示。
各位領導、各位老師：
大家好！我是，我説課的內容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。
下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的説明。
一、教材分析
1、分析內容
《荷花》這篇出自於葉聖陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。
2、分析學生
三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。
我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：
二、教學目標
1、知識目標
深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的 意思。
2、能力目標
（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
（2）有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標
（1）通過對課文多種形式的反覆誦讀，藉助情境展開想象。
（2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
我依據教學目標制定教學重點和難點如下：
三、教學重點和難點
1、教學重點
有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
2、教學難點
理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。
四、教學策略
以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。
根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。
五、教學過程
（一）利用媒體，創設情景
整合點 ：錄像引入，整體感知
教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，於是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前，並配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文並感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。
（二）直奔重點，品位美麗
整合點：多元解讀，積澱語感
我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”。
（1）比較句子
（2）出示畫面理解。
（3）貼荷葉
（通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）
2、體會“冒”的妙處
（1）出示句子 換詞體會，可以換成什麼字？（如：長、鑽、伸、露、衝）
（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）
（3）出示冒出來的荷花圖
師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。
出示句子
想象寫話：
白荷花在大圓盤之間冒出來，彷彿________________。
（這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解 “冒”，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）
（三）圖文並茂，品味語言
整合點：讀中感悟，熟讀成誦
1、瞭解荷花的三種姿態
師：在瞭解荷花的三種姿態時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。
（1）用手勢表示三種姿態的荷花。
（2）男生讀句子，女生做手勢。
（3）貼荷花（貼三種不同姿態的荷花）
（4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態的荷花）
（5）指導背誦
（這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化，從而抒發了學生的情感）
2、感受大自然的神奇
師：荷花的形象是那麼美麗動人，荷花的清香是那麼幽淡迷人，荷花的魅力是那麼令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發出這樣的感歎：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的.畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？
正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多麼了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！（板書：大自然）讓我們熱愛大自然的同學一起來與大自然對話，誇誇這位了不起的畫家！學生激情朗讀。
（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）
（四）體會意境，昇華情感
整合點：角色換位，突破難點
第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，（點）欣賞着美麗的荷花，伴隨着優美的音樂，學生們進入無限的想象之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什麼？
出示句子
蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）……
我想這時學生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。
（這樣的設計充分發揮了學生的想象能力並訓練了學生的語言表達能力。）
板書設計：
荷花
香 美
多 綠 圓
熱愛大自然
各位領導、老師，你們好！
首先複習舊課，引導學生回顧上節課所學知識，以達到温故而知新的效果，使學生鞏固所學知識。
1、講授重點
即就文化與經濟政治的關係——相互影響，在經濟的基礎上。我首先帶領學生分析課本上的活動探究，通過了解日常生活中的常見活動，對對其進行歸類為文化活動、經濟活動、政治活動，從而導出社會生活的三個基本領域——經濟、政治和文化。然後通過展示一些圖片資料，舉例説明，綜合探究，得出文化與經濟政治的關係：經濟是基礎，政治是經濟的集中表現，文化是經濟和政治的反映，一定的文化由一定的經濟和政治決定，又反作用於政治和經濟。這個問題是本課重點，因此，同時我又啟發學生自主提問，積極思考，發現問題，分組討論不同文化對經濟和政治不同影響和作用，分析探究，充分調動學生的學習熱情，發揮學生學的主體作用。
2、課堂小結
通過簡單快速地梳理一下本堂課所學知識，可以讓學生思路更加清晰，鞏固所學知識，進而深化認識；可以把課堂傳授的知識儘快地轉化為學生的素質；可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，並且逐漸地培養學生具有良好的`個性。
3、作業佈置
通過不值一兩個思考題給學生課後思考分析，可以加深學生對知識的理解，鞏固知識，達到融會貫通的效果，也能鍛鍊培養學生的分析和知識運用的能力。
4、説板書設計
我將我的板書設計已經在説教學過程中寫好了，如黑板所示。這種大綱式的板書清晰明瞭，使學生能更加明白本框知識的結構思路及聯繫，更易於學生消化知識。
5、説教後反思
該堂課總體上講得還行，把知識講得較清楚，而且幫學生補充了較多知識點。同時突出了重難點，使學生能更好的把握本課知識。但是上課所舉事例較多缺乏趣味性，很難提起學生學習的興趣，使學生學習缺乏激情，導致教學效果不是很好，學生學習效率不高。所以，以後要多收集些比較有趣味性的事例和材料，促進教學發展。
一、教材內容分析
影子是我們日常生活中常見的科學現象，太陽光下有影子，燈光下有影子，皮影戲裏也有影子……可以説在我們的周圍生活中到處都有影子。但是影子又是飄忽不定的，是一種光影現象，影子的形成對於幼兒來説無疑是一個好奇而又難懂的現象。因此，在活動中，我試圖以看看、説説、玩玩來引導幼兒瞭解影子。本次活動的重點是幼兒瞭解有光的地方會有影子，難點是用自己的身體動作來製造影子。
二、幼兒情況分析
影子摸不着，聞不到但又看得到，能充分調動幼兒的好奇心，但影子的飄忽不定，較複雜的形成原理以及製造原理，又使幼兒不能理解。大班幼兒的觀察力，思維力以及表現能力較小、中班幼兒有飛速的發展，並對科學活動產生了初步的興趣與探索欲。我試圖簡化影子原理，並寓教於樂，以大班幼兒為活動對象開展此次活動。
三、活動目標
通過以上教材內容及幼兒情況的分析，預設以下教學目標：
1、通過觀察、討論，初步瞭解影子是在有光的地方產生。
2、嘗試利用操作材料、身體等方式，製造出不同的影子。
3、激發對影子的探索興趣，發展觀察力、思維力。
四、活動準備
為順利完成以上活動目標，在幼兒知識經驗、教學具以及心理環境等方面做如下準備：
1、幼兒知識經驗準備：看到或觀察過周圍生活的影子現象。曾有看皮影戲的經驗。
2、教學具準備：為體現教、學具是幼兒活動的參考書，在教具上準備一段滑稽可笑的皮影戲，一個關於影子的主題課件，一塊長布與一束光線。
在學具上準備：如小棒、紙片、球等可操作的常見操作物供幼兒製造影子時運用。
3、心理環境準備：一個安靜又可封閉的活動場地，為配合幼兒自由創作，最好是在有太陽的.日子。
五、活動過程
本次活動的總體思路：以新《綱要》精神為引領，借鑑建構主義、多元智能理論及做中學思想。從“看影子—→説影子—→找影子—→玩影子”四大塊內容，由淺入深，由表及裏，由此及彼，注重幼兒在活動中的主體地位，用幼兒感興趣的方式探索影子，製造影子。從感知到體驗到創作，充分調動幼兒的積極性。
具體活動環節、時間安排如下：
第一環節：觀看皮影戲，引發幼兒興趣，引出本次活動的主題——“影子”。提出問題“皮影戲是怎麼演的?”此環節為導入環節，預計用時3分鐘。
第二環節：討論“你看到過影子嗎?”“在什麼地方?”引出影子是在光的環境下產生的。播放課件，幫助幼兒瞭解影子產生的原理。此環節為重點環節，預計用時8分鐘。
建構主義理論提示我們：每個人從出生都是主動的學習者，是在主動地建構自己的知識。在此環節中我請幼兒首先主動説説曾經在哪看到過影子，找出一個共同點——必須是有光的情況下才會有影子，再播放影子課件，幫助幼兒加深對影子產生的印象。使幼兒原有經驗與新經驗之間建立有機聯繫，從而更好地接受新知識。
第三環節：找一找周圍的影子。通過以上的學習，請幼兒找影子，鞏固知識。此環節為過渡環節，用時2分鐘。
第四環節：通過教師提供的材料，幼兒玩一玩影子，自己創作不同的影子，展示出來供大家欣賞。此環節為難點，預計用時10分鐘。
多元智能理論提示我們：每個人的智能結構都是不同的，是獨特的，要發展智能優勢，尊重每個幼兒富有個性的創作。新《綱要》中指示，要鼓勵、支持、尊重幼兒的不同嘗試及創作成果。因此，此環節注重每位幼兒的不同表現，尊重差異性。
第五環節：引導幼兒到户外太陽下進行表演遊戲引導幼兒進行師幼互動，幼幼互動。此環節用時8分鐘。
新《綱要》提示我們：要為幼兒創造寬鬆的科學探索環境。因此，此環節我將幼兒帶到更廣闊的户外，供幼兒自由遊戲，感受科學活動的有趣，從而激發幼兒對影子的探索欲，發展觀察力，想象力與創造力。重視師幼、幼幼互動合作機制，形成合作性的師幼、幼幼關係。
結束部分：教師請幼兒再思考討論，還可以在什麼地方，什麼情況下製造影子。活動結束。預計用時1分鐘。
活動延伸：此活動可以在科學實驗區繼續生成探索，有較強的可探索性。
本次活動立足新《綱要》，多元智能理論，建構主義理論及做中學思想，力圖幼兒在動眼看，動耳聽，動嘴説，動手做等環節中，以滾雪球的方式積累和獲得有關影子的粗淺知識與良好的自我表現能力。
本文在第一課時教學時，主要是指導學生結合註釋閲讀課文，粗知大意，明確重點實虛詞的含義以及幾個特殊的文言文句式。並在此基礎上進行背誦。
第二課時教學的主要任務是引導學生領會本文的道理。如何突出這一課堂的重難點達到預期的效果，便是這節課的重點所在。現在我來談談這一課時的設計理念與的實施步驟。
一、設計理念
如今是一個信息氾濫的時代，無論是你抗拒還是接受，各種真假虛實，良莠不齊的信息都會無孔不入。因此我們尤其需要科學的判斷力，擇善而從。對於三觀尚未定型的初中生而言，更需要對其進行合理的引導，學會透過現象看本質，培養質疑精神，領會“實踐出真知”的道理。
本單元選取的四篇課文，題材各異，主要包括探險和科幻兩部分，旨在讓學生理解並體驗探險與科學幻想在人類科學發展歷史中的偉大價值，從而激勵自己培養科學態度與創新精神，《河中石獸》一文更是以一個趣味盎然的故事，告訴人們實踐出真知的道理。
在第一節課感知了全文的大意的基礎上，我將這節課的重心放在道理的領悟上。“實踐出真知”這個道理，看似簡單，但要真正理解卻不易。因為人人都明白這一道理，但是在生活中卻往往會出現“據理臆斷”的情形，理論並不能真正指導我們的生活。要想讓學生真正明白這一道理，還需要將理論化作具體事件還原到生活中去，讓學生在具體的生活現象中自主地總結歸納出此觀點來，方能更好地接受。因而我這節課的設計難點就在於如何將理論還原為現實，如何巧借各種生活現象讓學生逆向領悟文章的道理，從而指導學生如何在這個信息氾濫的.時代學會理智地分析與判斷。
二、 教學過程
第一步，分析三類人尋求石獸的不同態度與方法
分析文中三種人對打撈石獸的不同觀點及其依據與結果，在對比分析中可發現老河兵綜合了石性、沙性、水流等多種因素加以分析從而得出了正確的判斷，從中可看出要了解事情的真相既不可像僧人那樣不假思索便盲目行動，也不可像講學家一樣據理臆斷，而應像老河兵一樣從實際出發，實事求是，科學判斷。這一環節學生在具體事件的對比分析中自然而然歸納出道理，由現象到本質，容易接受。
第二步，轉換角度，拓展思維、深化觀點
繼續圍繞尋找石獸的問題，轉換思路思考，是否所有的石獸掉入水中都應往上游去找？當然不是。結合上環節得出的論點，要綜合多種因素客觀考慮。可以明確，石獸之所以在上游與時間的長短有關。那是否所有長時間落入河中的石獸都得往上游去尋找呢？也非絕對，利用課文後習題二中關於山西永濟蒲津渡口的鐵牛，鐵人原址打撈事例，可得知任何事物有其必然性，也有其偶然性，應該具體問題具體分析，不能用一個標準去衡量所有的現象。這一環節進行延伸設問與思考，學生進一步加深了實踐出真知這一理論的理解。
第三步，巧借視覺錯覺圖，打破常規思維
利用生活中的錯覺現象再次向學生展現生活的多面性與複雜性，切不可輕易下定論。多媒體展示多幅經典的視覺錯覺圖，學生在親眼目睹中切實感受到了“眼見未必為實”更不可妄下斷語了。這一環節強化了學生凡事不可主觀臆斷的意識，幫助學生更好地理解文章的主題。
第四步，“生活大求真”
利用近期微信上大量轉發毒大米、塑料粉皮、棉絮肉鬆餅等有關食品安全的信息讓學生進行思考、討論，該如何看待這些問題。運用這節課學到的觀點，懂得凡事要有科學依據方可定論，不可捕風捉影更不可以訛傳訛。沒有經過科學的驗證，對這類網絡信息我們不能輕信，更不能受其擺佈，影響自己的生活。這一環節旨在讓學生將理論運用到實際生活中去，用科學的唯物主義觀點來指導現實生活。這也是學習這篇課文的最終目的。
三、教學反思
為了能讓學生深刻領悟本文的道理，我在本節課的教學過程中設置了以上幾個環節。由表及裏，從現實到本質，從生活層面到理論層面深入淺出闡述了“實踐出真知”，不能盲目輕信，要有質疑精神等觀點。我認為通過這樣多次的因果轉換，理論與生活的交融，學生對這一理論的領悟應該是較為深刻的。語文教學本是知識性與工具性相結合，而其工具性不僅體現在某個知識點的具體運用，還應體現在對某個理論的理解與踐行上。語文教學在思維方式的塑造及行為習慣的培養上有得天獨厚的優勢，因而我們一定要運用好教材這一載體，傳遞給學生更多有意義有價值的能量，既能提高學生的知識素養又能拓展學生思維的深度與寬度。
