作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好説課稿，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。那麼你有了解過説課稿嗎？以下是小編精心整理的説課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材分析：
《蝸牛與黃鸝鳥》是一首風趣、活潑的敍事性民族歌謠。歌曲以敍述的口吻講述了蝸牛在葡萄樹剛發芽時就揹着重重的殼往上爬，而黃鸝鳥卻在一旁譏笑它 的情景。歌曲歌頌了蝸牛堅持不懈的進取精神，音樂形象天真純樸富有生活氣息。歌詞結合緊密，大多一字一音，與口語相近，質樸自然。
二、教學目標：
根據歌曲的特點以及智障學生的性格特點，本課的教學目標我是這樣來設置的：
1、 指導學生用較準確的的音色和拍子演唱這首歌曲，能用肢體或表情表現出歌曲中主人公蝸牛的鍥而不捨，以及那兩隻只會嘲笑別人的黃鸝鳥那傲慢的特性。
2、 使學生懂得在生活和學習中要象蝸牛一樣要具有堅持不懈、堅韌不拔的進取精神。
3、引導學生相互溝通，開展歌曲創編活動，讓學生髮揮各自的創造力。
三、教學重難點：
指導學生用較準確的的音色和拍子演唱這首歌曲，能用肢體或表情表現出歌曲中主人公蝸牛的鍥而不捨，以及那隻只會嘲笑別人的黃鸝鳥那傲慢的特性。
四、説教學法：
教學時，我避開一些比較沉悶的單一的'教學法，因為這些教法對於一羣注意力不集中、多動的智障小孩而言是非常的枯燥無味。但他們往往容易對有趣、富有童趣的事物產生興趣。所以在教學課堂裏，我比較注重肢體語言以及語音語速的起伏變化，配合生動的多媒體教學。這樣目的是吸引學生的注意力，增加教學內容的趣味感。利用多媒體教學手段還能充分調動學生的學習興趣。重點採用引導法、情境教學法等方法設計本課過程的。
五、説教學過程：
1、課前師生互動：
在組織教學這一環節中我與學生一起做律動操，這首律動操歌曲《歡樂大魔咒》是由我根據學生的特性和喜好而創編的，目的調動學生的情緒，激發學生參與學習音樂的興趣與熱情。通過這樣的交流，拉近了我與學生間的距離。
2、講故事，導入新課：
這個環節我主要是給學生介紹蝸牛和黃鸝鳥這兩種動物。為了引起學生的學習好奇心，我接着講一個關於蝸牛與黃鸝鳥的故事。通過這一環節的設計，不僅使學生初步感知了蝸牛與黃鸝鳥的音樂形象，而且更好的調動了學生的學習積極性，自主性，為完成歌曲教學任務打下了基礎。
3、歌曲教學：
在這一環節主要是讓學生通過邊聽邊用不同角色的律動來表達歌曲的情感，對歌曲反覆的情感體驗，引導學生自主對歌曲的表現形式及情感內涵的把握，並在聽、唱、演的過程中感受不同的角色形象。我主要分三部分來完成：一是學唱歌曲，二是歌曲處理。一開始我並沒有讓學生馬上聆聽歌曲而是通過看圖片聽音樂故事這樣的方式，吸引學生的注意力，對《蝸牛與黃鸝鳥》的故事有一個初步的印象，激發他們學習的興趣，創設一定的情景，擴大學生對歌曲的理解。然後利用多媒體，給學生直觀的畫面，運用聽唱、模唱法這兩種歌曲教唱的方法來完成歌曲學唱的。
在歌曲處理這個環節我主要是引導學生運用不同的情緒的來演唱各個角色的部分，讓學生自己發揮想象：蝸牛是怎樣走路、説話時怎樣的表情的？黃鸝鳥是怎樣飛的、説話又是怎樣的表情呢？這個環節不僅為學生製造想象的空間，而且還能滿足大部分學生的表演慾。在接下去的歌唱表演環節中，組織學生成立一個樂團，以歌、舞、樂器的表演形式合唱歌曲，讓學生各展所長，張揚學生的個性，增強他們音樂表演的自信心，在他們在聽、看、唱、演的過程中培養良好的合作意識，最重要的是能從歌唱學習中得到無比的輕鬆和快樂。
學習歌曲和處理歌曲
1．學習歌詞、讀歌詞：
a．模仿老師一句一句地，有節奏地讀歌詞，注意老師手上的木魚敲打的節奏。
b．和老師一起把歌詞讀一遍，注意強調切分節奏的讀法。
c．學習歌曲：第一遍，老師一句一句地教學生唱，同時用電子琴彈出旋律。第二遍，老師一邊一句一句地教唱，一邊做出舞蹈動作，學生在下面模仿。
d．學生聽老師的電子琴伴奏，齊唱歌曲。
2．歌曲演唱：演唱
a．“有請我們班的小歌星子喻同學為我們演唱好不好?”
b．“我們來組個樂團，怎麼樣？”
c. “那我們的樂團起什麼名字好呢？”“嘰嘰喳喳合唱團。”
d. “現在老師宣佈，我們的嘰嘰喳喳合唱團正式開演！”
小結：“今天老師很高興和同學們一起學習《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲，老師看到了同學們的精彩表演，心裏非常感動。在這裏，老師希望同學們今後要像蝸牛一樣，在學習上或者是生活上，不管遇到什麼困難都勇敢面對，克服困難，堅持到底！同學們加油！”
一、 説教材：
《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋統治者屈辱求和、苟且偷安的無比憤慨；對收復失地、雪洗國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字字句句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。
六年級的學生已有一定的學習古詩的能力，積累了一定的方法。 對這首古詩的學習來説，課前蒐集陸游的相關資料，對照譯文自已理解詩意，並沒有什麼難處。但要深入瞭解作者字裏行間的愛國悲情，深情，還需要老師藉助相關的文字，資料，補清文字後的歷史，創設相應的情境，讓學生感悟，理解，共鳴。因此， 弄懂陸游臨終前最牽掛的事， 體會作者愛國之情 ，引起學生心靈的共鳴 ，是本課教學的重難點。
根據學生和教材特點, 本課教時安排為1課時，教學目標制定如下：
1、 知識、能力目標：
（1）、通過學習，體會詩意，並能從內容想開去。
（2）、學習本課生字新詞。
（3）、有感情地朗讀課文，背誦並默寫《示兒》。
2、情感目標：
瞭解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。
二、 説教學過程：
（一）、背古詩、説古詩導入。
1、 説古詩：古詩是中華民族的文化瑰寶，已有一千多年燦爛的文化歷史。俗話説，熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟；腹有詩書氣自華。你們肚子裏現在一定裝了不少詩，現在老師就來考考你們，有信心嗎。
（1） 、看到冰天雪地綻放的梅花，你會想到：
（2） 、念一句帶“春”字的詩：
[反思：既是複習前面所學，又是一種綜合運用，是積累與運用並舉。在不知不覺中鞏固所學，讓學生學以致用。]
2、 師：哈，同學們可真是“腹有詩書氣自華”。英國科學家培根説：讀詩，使人靈秀。那麼，今天我們又來學習一首新詩。在學習新詩之前，我還要請大家幫老師回憶一篇文章：《巴甫洛夫很忙》，大家還記得這篇文章説什麼嗎？（巴甫洛夫在臨終前，拒絕別人來看望，忙着記錄臨終症狀，作科學記錄，讓人肅然起敬）。是的.，今天，我們要來認識一位這樣讓人肅然起敬的老人，這位老人叫陸游，他在臨終的時候想些什麼，做些什麼呢？
[反思：複習相關的知識，實現新舊知識的遷移，引起思考。]
3、 介紹陸游生平。
[反思：成就人之處，往往在於細節。在此之處，我注意把學生的回答進行肯定，簡單總結，我想學生記得一定很清楚、紮實。]
（二） 、 揭示課題，初步感知。
1、出示課題：《示兒》。
師：“示兒”是什麼意思？
生：“示兒”就是給兒子看
師：臨死前寫給兒子的叫什麼？
生：叫遺書
師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什麼？
生：寫財產的分配等??
師；那陸游寫了什麼？ （ 課件展示陸游圖片 ）
2、生聽詩。
師：你聽出了大概是 説 什麼意思？
生：??
[反思：初步整體感知，體會詩的韻味和意境,為學好這首詩,深入體會情感打下基礎.] 師：你能不能把它讀正確呢？
自由朗讀，指名 個別學生讀，注意“祭”與“乃”的讀音。再集體讀，讀順。
（三）、 再讀，理解詩意，體會情感。
1、 讀詩要知道詩的意思，你能根據下面的註釋自己去理解。自己去説一説，自己説好了，就與同桌説一説。師巡視 。
[反思:《課標》指出，“閲讀是學生個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生在自主學習的基礎上交流，合作，提高閲讀能力，突出老師的主導作用，顯示學生的主體地位]。
2、黑板 出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”
指名説這兩句的意思 。
師：注意這兩個字的意思，出示：元——原來、本來
同——統一
師：死去了什麼都是空的，哪些東西是空的？
生：財產??
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什麼？
生：國家被別人侵略??
師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名説
師激情補充： 南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當時戰亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節節敗退。由於戰敗，後來宋朝政府拱手把當時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河東一塊西一塊被金兵佔領，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。
你知道作者為什麼而悲了嗎？指名説
師概括：這是山河破碎之痛
隨即板書：山河破碎痛
你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩
3、 我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩 。
《秋夜將曉出籬門迎涼有感（春眠不覺
曉 ）
三萬裏河東入海，
五千 仞 嶽上摩天。（壁立千 仞 ，無欲則剛 ）
遺民淚盡 胡塵 裏，（不教 胡馬 度陰山）
南望王師又一年。
題目很長，齊讀，指名讀詩
你讀懂了什麼？
指導讀前句，“三萬裏”“五千仞嶽”分別指什麼？（九曲黃河、巍巍華山）
這是何等的氣魄！指名讀 ，男生齊讀。
可是這麼壯麗的山河卻被敵人佔領着，你的心情怎樣？
生：悲痛、痛心、痛恨??
帶着這種心情齊讀這兩句
僅僅是為這個悲痛嗎？還為什麼悲？從後兩句你讀懂了什麼？指名説
生；農民很悲傷??
師配樂（悲傷）旁白：??如果你就在淪陷區，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可以與同桌輕輕討論，指名説 （ 隨機展示課件 ）
生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲 。
生：娃娃的哭喊聲，餓死??
生：翹首盼望王師??
生：敵人大肆屠殺無辜百姓
生：餓得面黃肌瘦，橫屍遍野
師：你覺得詩人還為什麼悲？指名説隨即板書：遺民眼盡哀
帶着這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。
指名三生讀，齊讀
面對此情此景，你有什麼想説的？
生：怎麼沒有一個統治者來??
生：?
統治者都在幹什麼？我們一起去臨安看一看
出示：《題臨安邸》 ：
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休？
暖風薰得遊人醉，
只把杭州作汴州。
齊讀
問：他們在幹什麼？
生：他們在尋歡作樂
生：他們在遊山玩水
生：過着奢侈的生活
對比：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》
師：一邊是“遺民眼盡”，一邊是“尋歡作樂”?? ，你們想説什麼？
生：昏君！
再 讀這 首 詩 。
4、 師： 那麼詩人“但悲不見九州同”，還 悲 的是（ ）、（ ）、（ 誰來帶着這些情感再讀一讀。
生個別讀，評議，集體讀。。 ）
一、説教材、教材分析：
本節屬於高中物理的幾何光學部分，初中沒有學過全反射，對學生是一種新現象。在前面課程中學生已經學習了光的直線傳播、光路可逆及折射率等知識，全反射是在前面這些基礎上，推理得
教學難點：全反射的應用，對全反射現象的解釋．光導纖維、自行車的尾燈是利用了全反射現象制
成的；海市蜃樓、沙漠裏的蜃景也是由於全反射的原因而呈現的自然現象。
二、説教法、學法 説教法：
到，當光線從光密介質射到它與光疏介質的界面上時，折射角將會等於或大於90°的情況。從前後⑴實驗:情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）。 聯繫來看，本節課與前面這些知識聯繫密切，有利於鞏固學生對摺射率的認識，在理論推導過程中的逆向思維有利於加深學生反向思考的能力，在講解例題時，奇特的現象使學生對全反射留下深刻的印象。本節課的特點是概念多、現象多，與現代科技和實際生活結合的十分緊密。 2、教學目標： 知識目標：
⑴理解光的全反射現象。
⑵掌握臨界角的概念和發生全反射的條件。 ⑶瞭解全反射現象的應用。
⑵用現代化教學手段，對現象進行模擬。演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證，探究問題本質）
⑶引導學生分析全反射現象的應用：閲讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閲讀、講解”。
本課運用演示實驗、融合多種教學的講授課。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。做到步步有序，環環相扣，前後呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
能力目標：通過觀察演示實驗，理解光的全反射現象，概括出發生全反射的條件，培養學生的觀察、説學法
概括能力；通過觀察演示實驗引起學生思維海洋中的波瀾，培養學生透過現象分析本質的方法、能力。
德育目標：滲透學生愛科學的教育，培養學生學科學、愛科學、用科學的習慣，生活中的物理現象
很多，能否用科學的理論來解釋它，更科學的應用生活中常見的儀器、物品。
3、教學重點、難點
（1）、觀察法：觀看演示實驗。
（2）、歸納法：通過討論找規律，推導出臨界角。
（3）、推理法：通過觀察、分析和利用以前所學知識，自己總結髮生全反射的條件。 （4）、閲讀法：解釋光導纖維中光的傳播。
通過觀察演示1，提出為什麼會這樣？老師的.指導逐步學到新的知識，通過新的知識分析問題
教學重點：掌握臨界角的概念和發生全反射的條件，折射角等於90°時的入射角叫做臨界角，當光得到答案，逐步分析還有什麼現象也是這樣，有什麼用？逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，通
線從光密介質射到它與光疏介質的界面上時，如果入射角等於或大於臨界角就發生全反射現象。
過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。 三、教學程序：
教學用具：1、燒杯，水，蠟燭，火柴，試管夾、鍍鉻的光亮鐵球(可夾在試管夾上)；
2、全反射稜鏡、自行車尾燈(破碎且內部較完整)； 3、光導纖維，及光纖演示器材； 4、電腦課件。
引入：
演示1將光亮鐵球出示給學生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾在試管夾上，放在點燃蠟燭上燻黑，將試管夾和鐵球置於燭焰的內焰進行熏製，一定要全部燻黑，再讓學生觀察．然後將燻黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現象發生了，放在水中的鐵球變得比在陽光下更亮．好奇的學生誤認為是水泡掉了鐵球上黑色物，當老師把試管夾從水中取出時，發現燻黑的鐵球依然如故，再將其再放入水中時，出現的現象和前述一樣，學生大惑不解，讓學生帶着這個疑問開始學習新的知識——全反射現象。 新課：
⑴光疏介質和光密介質。 複習回顧：
什麼是折射定律，折射現象如何？ 什麼是折射率，它的物理意義是什麼？
對於兩種介質來説，光在其中傳播速度較小的介質，即絕對摺射率較大的介質，叫光密介質，
而光在其中傳播速度較大的介質，即絕對摺射率較小的介質叫光疏介質，光疏介質和光密介質是相對的．例如：水、空氣和玻璃三種物質相比較，水對空氣來説是光密介質，而水對玻璃來説是光疏介質，根據折射定律可知，光線由光疏介質射入光密介質時(例如由空氣射入水)，折射角小於入射角；光線由光密介質射入光疏介質(例如由水射入空氣)，折射角大於入射角． ⑵全反射現象的產生過程及全反射的定義。
過渡――既然光線由光密介質射入光疏介質時，折射角大於入射角，由此可以預料，當入射
角增大到一定程度時，折射角就會增大到90°，如果入射角再增大，會出現什麼情況呢？ 電腦演示：
一束激光垂直於半圓柱透鏡的直平面入射，讓學生觀察。我們研究光從半圓柱透鏡射出的光線的偏折情況，此時入射角0°，折射角亦為零度，即沿直線透出，當入射角增大一些時，此時，會有微弱的反射光線和較強的折射光線，同時可觀察出反射角等於入射角，折射角大於入射角，隨着入射角的逐漸增大，反射光線就越來越強，而折射光線越來越弱，當入射角增大到某一角度，使折射角達到90°時，折射光線完全消失，只剩下反射光線。這種現象叫做全反射。
小結：光射到透明介質界面上時，一般來説，同時發生反射和折射，只有發生全反射時沒有折射光線。
⑶臨界角的定義及計算。
折射角等於90°時的入射角叫做臨界角，用符號C表示．光從折射率為n的某種介質射到空氣(或真空)時的臨界角C就是折射角等於90°時的入射角，根據折射定律可得：
因而
（學生分析）
(4)發生全反射的條件：（學生總結）
①光從光密介質進入光疏介質； ②入射角等於或大於臨界角。
(5)全反射現象在現實生活中和現代科學技術上的應用。
a.引入新課的演示實驗1：被蠟燭燻黑的光亮鐵球外表面附着一層未燃燒完全的碳蠟混和物，對水來説是不浸潤的，當該球從空氣進入水中時，在其外表面上會形成一層很薄的空氣膜，當有光線透過水照射到水和空氣界面上時，會發生全反射現象，而正對小球看過去會出現一些較暗的區域，這是入射角小於臨界角的區域，明白了這個道理再來看這個實驗，學生會有另一番感受。
b.分析解決教材例題：此題與現實生活密切相關，學生學以至用，激發其學習興趣。
過渡――通過上面的分析，發生全反射需要什麼條件呢？
c.讓學生觀察自行車尾燈：用燈光來照射尾燈時，尾燈很亮，也是利用全反射現象製成的儀器。在講完全反射稜鏡再來體會它的原理就更清楚了。可先讓學生觀察自行車尾燈內部的結構，回想在夜間看到的現象。全反射稜鏡在現實生活中應用非常廣泛，潛光鏡、照相機中都用到了。引導學生注意生活中的物理現象，用科學知識來解釋它，從而更好的利用它們為人類服務。
d.用激光演示儀的激光光源演示光導纖維傳播光的現象，或用彎曲的細玻璃棒進行演示，配合電腦模擬來解釋現象。
從細玻璃棒一端射進棒內的光線，在棒的內壁多次發生全反射，沿着鋸齒形路線由棒的另一端傳了出來，玻璃棒就像一個能傳光的管子一樣。
實際用的光導纖維是非常細的特製玻璃絲，直徑只有幾μm到100μm左右，而且是由內心和外套兩層組成的，光線在內心外套的界面上發生全反射，如果把光導纖維聚集成束，使其兩端纖維排列的相對位置相同，這樣的纖維就可以傳遞圖像。
e.讓學生閲讀大氣中的光現象——蒙氣差，海市蜃樓，沙漠裏的蜃景。 小 結
1．全反射現象是非常重要的光學現象之一，產生全反射現象的條件是：①光從光密介質射到它與光疏介質的界面上，②入射角等於或大於臨界角。這兩個條件都是必要條件，兩個條件都滿足就組成了發生全反射的充要條件。
2．全反射的應用在實際生活中是非常多的。在用全反射的知識解釋時，特別要注意是否滿足兩個條件。回答這類問題要注意邏輯推理，一般是依據條件要敍述清楚，根據要給充分，結論要簡明。
四、教學反思
1、做演示實驗Ⅰ時要注意儀器的敍述，用蠟燭薰鐵球時，試管夾子也被同時燻黑，但由於試管夾的形狀原因，一般來説有一部分會在某一角度看會發生全反射現象，不像小鐵球那樣幾乎全部
是“光亮”的。這個鐵球要重複幾次從水中抽出、進入的過程，讓學生充分相信不是被燻黑的部分被水泡掉而產生的光學現象。
2、本節習題與問題解釋不要涉及具體的技術問題，也不要討論偏題、難題，只要達到讓學生理解臨界角和全反射現象就夠了
説教材：
《綠葉的夢》是一篇優美的散文， 作家用詩意的題目、詩意的語言為我們展現了美好的童年生活。全文緊緊圍繞“綠葉”來寫，通過孩子們的綠葉之旅，為我們展現了孩子們自由、瘋狂、快樂、探險的童年生活，讀來令人嚮往。
全文共六個自然段，每個自然段都與綠葉有關。完全具有散文“形散神不散”的特點。
説學情：
綠葉隨處可見，但現在的孩子往往不去關注，更沒有書中所描寫的那種生活經歷，所以，這篇文章雖然寫的是兒童生活，但距離現在的兒童生活、尤其城裏兒童生活相距甚遠。但是本文語言生動形象，通篇洋溢着一種歡樂的氣氛，這種快樂，孩子是能夠通過朗讀、想象畫面感受的到的。
説教學目標：
依據《課程標準》和文本特點，我確定本課的教學目標是：
1.正確認讀本課生字，能聯繫上下文理解“啟蒙、標本、洋溢”等詞語的意思。掌握十一個要求會寫的生字。
2.能整體把握文章的主要內容，抓住描寫孩子們在大自然裏和綠葉快樂嬉戲的場面展開想象，體會綠葉帶給孩子們的樂趣和作家所要傳達的情感。
3.培養學生熱愛大自然的情趣，樂於像作家一樣熱愛生活，關愛自然。
4.瞭解頓號、省略號的用法。
5.能有感情地朗讀課文，背誦課文第三、第五自然段，積累文中的優美詞句、精彩句段。
中年級段精讀教學的重點是：
1、引導學生通過重點詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用。
2、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
依據年段教學重點和文本特點，我確定本課的教學重點為：
1、整體把握文章的主要內容。
2、體會綠葉帶給孩子的獨特感受。
説教學難點：
學生能夠根據課文中的重點詞句初步感受孩子的快樂，但是在頭腦中建立畫面卻有些難，依據學生學情，教學難點是：
通過點撥，使學生在頭腦中建立起畫面，從而確實感受到快樂並能讀出來。
説教法：
以讀為主，讀悟結合、讀想結合
學法：
邊讀文邊想象畫面感受快樂
抓重點詞語感悟快樂
繪聲繪色讀出快樂
準備：
教師準備多媒體課件；學生到大自然中採集綠葉。
説流程：
一、從玩具談起，導入新課
同學們，在童年生活中，我們每個人都有不少玩具， 這些玩具一般都是花錢買的，它們給我們的童年帶來了無窮的快樂。
當代女作家葛翠琳曾這樣描述自己的童年：童年是貧困的，“沒有穿過一件合身的衣服，沒有見過一種從商店裏買的玩具”，但是童年又是快樂的，大自然裏的許多事物，都是她們的好玩具，尤其是綠葉，更是她的好玩具，更令她着迷。這節課就讓我們走進作家的童年，感受那繽紛的《綠葉的夢》。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、小組內兩人一組，合作讀文。要求聽的同學認真傾聽，聽到讀錯的地方立即指正，並幫助他多讀幾遍，達到通順。
2、小組賽讀：每組指定一名同學參加賽讀比賽。依據讀書情況對小組進行評價。
3、課件出示本課生字，指名認讀，並強調“稈”與“杆”的區別，“戒”字裏面的部首，“垂”字的筆順筆畫。
4、談感受：讀完課文，你有什麼感受？
5、理清文章的內容：這篇文章每段都與綠葉有關，那麼，圍繞綠葉，都寫了什麼？
【設計意圖：這篇文章有些難懂，讀了之後，孩子們腦海中會有綠葉以及快樂，相信孩子在初步談感受環節能夠説出來，但這篇文章屬於散文，形散神不散，每段之間的聯繫並不十分緊湊，在孩子的頭腦中難以有一個完整的框架，因此，我設計了這個問題，學生知道每段都寫了什麼之後，會恍然大悟，看似連接不緊湊的文章，其實有“魂”在的，都與綠葉有關，照應了文章的題目。】
三、品悟課文，感受快樂
1、學習第一段，引出問題
“一雙小手創造了多少可愛的玩具！”中感歎號表達了什麼？你能讀出來嗎？
一個感歎號，寫出了童年生活的樂趣、豐富多彩，以致作者在回憶時，都禁不住讚歎。這些玩具肯定給孩子們帶來了很多快樂，而作者卻説“然而，最使我着迷的還是綠葉。”，看到這句話，你有什麼疑問？從而引出問題：為什麼孩子們對綠葉最着迷？綠葉帶給孩子們哪些獨特的感受？
2、帶着問題，品悟3-6段。
課件出示問題：
為什麼綠葉使作者最着迷，請同學們默讀3-6段，抓住喜歡的句段邊讀邊想象畫面，簡單寫下自己的感悟，並讀出自己的感受。
《課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。閲讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以，必須給學生獨自鑽研文本的時間，這樣，學生才能靜下心來走進文本。
通過默讀課文，學生會知道，原來，孩子們在採集綠葉的過程中，是自由的、無拘無束的、瘋狂的、快樂的、冒險刺激的，充實的、而且還能收穫許多知識，這些都是其它玩具沒有的，難怪作者會説：“最着迷的還是綠葉。”
閲讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受。但是，教師也應加強對學生閲讀的指導、引領和點撥。因此，在珍視學生的獨特體驗的同時，對於學生感悟不透徹的語句也要適當點撥。在交流中，重點點撥以下內容：
A、星期天，我們跑遍密密的樹林、雜草叢生的河邊、廣闊的田野和一道道土崗子。爬大樹，鑽叢林，歡樂的笑聲驚飛了覓食的.小鳥。
在這兩句話中，學生可能通過“跑遍、爬大樹、鑽叢林、歡樂的笑聲驚飛了覓食的小鳥”感受到孩子們是快樂的、自由的，瘋狂的，但是，玩的那種“酣暢淋漓”的感覺還是需要點撥的：歡樂的笑聲驚飛了覓食的小鳥，你能想象到哪些歡樂的情景呢？
【設計意圖：以想象畫面為契機，讓學生盡情地説，感受綠葉與其他的玩具就是不同，綠葉帶給了孩子們快樂、自由、無拘無束、瘋狂的感覺，這是其它玩具所不具有的。】
B、籃子裏裝滿了各種綠葉，嬉笑、打鬧，把元寶樹葉穿成項鍊，用金黃色的菟絲子草做成戒指和手鐲，豆角花掛在耳朵上，野菊花插滿了小辮兒……在曠野的課堂裏，綠葉和野花組成我們生活的樂章。
這是孩子們在用綠葉、野花打扮自己。先一邊讀一邊用動作表現出相應的情景，再想象省略號表示的內容，最後想象畫面並讀出來。
C、我們每人都想找到一種新奇少見的葉子，因此少不了爭強和探險。我們常常有意外的發現，但也少不了刺傷手腳。毛栗子、酸棗樹的尖刺兒幾乎在每人身上都留下過傷痕。
這段話，重在引導學生感受探險的那種刺激感受，可聯繫自己的生活實際來體會：你探過險嗎？能説説你探險的感受嗎？文中的孩子也是一樣，樂於探險，探險給他們帶來了刺激，同時，也富有樂趣，那偶爾發現的一枚鳥蛋，會讓孩子們的嘴咧得老高，發現的新奇的葉子會讓孩子們在同伴面前盡情炫耀，這都是綠葉帶來的。
D、秋天，樹葉在風中飄落，像一羣羣蝴蝶飛向我們。我們揹着筐，扛着筢，奔跑着，歡呼着，摟樹葉，堆成垛，躺在上面打滾，翻跟頭，坐下來挑選出那些漂亮的葉子。
這種情景最熱鬧了,飛舞的落葉、習習的秋風、歡快的孩子，這是大自然中最富生機的一幅畫，最適合讀。
理解讀：找出動詞，背、扛、奔跑、歡呼、摟、積、躺、打滾、翻跟頭，感受到孩子的暢快、瘋狂，讀出自己的感受。
邊做動作邊想象畫面讀，讀出當時的情景。
配樂讀：播放一段歡快的音樂，配以教師的恰當的語言，引導學生入境。
E、那許許多多留做標本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針狀的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶茸毛的… …
這段話除了感受孩子採集的樹葉多、收穫頗豐之外，更重要的是學習頓號的用法。在課前準備中，我讓學生採集了不少綠葉，在學生知道頓號的用法後，讓學生續寫：
我們採集了許多綠葉，（ ）形的、（ ）狀的、（ ）形的、（ ）狀… …
既延伸了課文內容，又學會了應用頓號以及作者交換使用同義詞“狀”“形”的語言技巧。
3、談感受
現在，你知道作者為什麼對綠葉最着迷了嗎?學完課文，你想説些什麼？
四、讀寫結合，深化主題
文章的題目是《綠葉的夢》，那麼，綠葉的夢是什麼樣的夢呢？
綠葉的夢是快樂的夢，
因為
綠葉的夢是
因為
這樣的讀寫結合，是理解文章的外在顯現，既深化了主題，又照應了題目。
五、推薦書籍
《最醜的美男兒》
《翻跟頭的小木偶》
六、作業
背誦課文三、五自然段；積累書中喜歡的詞語、句子
1 、【教材解讀】
《古詩詞三首》是圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一主題編排的。《四時田園雜興》是由南宋詩人范成大所作的一首田園詩，詩人抓住村莊男女的勞動場面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受父母勤勞品質的影響，學着做一些力所能及的事，真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活，那生活充滿辛勞，也充滿恬適，表達了詩人對鄉村生活的熱愛，以及對勞動人民的讚揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。要讓現在的孩子體會鄉村田間勞動的場面，有着生活經驗匱乏的艱難。因此，在教學中，教師可以引導學生在疏通大意的基礎上，通過詩文的朗讀，看插圖補畫面，展開想象展現意境，使學生對鄉村生活的印象更為豐滿、更為靈動、更為深刻，讓學生產生熱愛和嚮往之情。
教學目標:
1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，並會正確書寫。
2、隨機滲透學習古詩的方法，會藉助註釋理解古詩的大意，並能用自己的話説出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。
3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，並能背誦古詩。
4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二，從比較閲讀中體會詩人採用不同的寫法再現鄉村夏季忙碌、和諧的意境，激發學生積累更多田園詩的興趣。
教學重點:
1、學習藉助註釋的方法理解古詩的大意，並能用自己的話説出詩句的意思．
2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。
教學過程:
一、複習舊知，引入新詩
1．我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！（學生背詩） 背得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現了充滿着鄉土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味兒！（板書課題）
2． 讀詩題，解題意。
請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那麼整個題目的意思連起來説就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。
師：你看，抓住重點詞突破，然後連起來用上自己的話來説就是題目的意思！帶着自己的理解，再一起讀讀題目。
3、瞭解詩人。（出示詩人簡介）
這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什麼信息？（自由讀，交流）
《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。
二、初讀感知——原境之讀
1．師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什麼季節的田園風光？
2、生自由讀，指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）
齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）
3、解意
師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎麼學的？（交流學習方法）
師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的註釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來説就是整首詩的意思啦！
4、學生自學
5、大概説説詩句的意思。（指名説，同桌説）
（1）剛才，你讀懂了哪句？
（指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。）
師：“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指——
“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——
“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑陰學種瓜”的意思是——
師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來説説？
（2）教師隨機點撥語言表述上的流暢。
師：照剛才他的説法，你覺得還缺少些什麼？（藉助註釋，能把意思説完整了；藉助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在説的時候我們還要有自己的想法）
把整首詩的意思連起來説，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣説起意思就更生動、更流暢。（故事）誰再來試試？（指名，同桌互相説説）
師：剛才，我們就藉助【板書：註釋、】，瞭解了詩的大意。那好，帶着對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。（齊讀）
三、精讀領悟——意境之讀
1、(過渡)師：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀着讀着，你的腦海裏，除了剛才讀懂的畫面，還出現了哪些畫面？
（生自由讀詩，想象）
2、品讀第一句
交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）
那好，請你來讀一、二兩行詩。（指名讀）剛才你在讀的時候，眼前出現了怎樣的畫面？（這畫面比剛才讀懂詩意時的畫面要更豐富了）誰再來讀？你的感受呢？
預設：1、辛苦（你把這種感受讀出來。學生讀）
評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。
2、忙碌：（各當家，男的'——，女的——，各有個的活兒幹，除了耘田、績麻，還要——，（指名説）總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌着。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（聽你那麼一讀，我彷彿已經看到那繁忙的勞動場面了）
3、和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖裏人們的表情，再讀讀句子，還有什麼感受？）評語：看來插圖也能幫我們感受詩情呢？（板書：插圖）
4、師歸結
剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句裏讀出了那麼多！這樣的勞動在我們眼裏是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人嚮往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做着各的事情，那種温馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種感受送進詩句，你再來讀讀（指名讀）
師：這種發自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感歎——“晝出……，村莊……”（齊讀）
4、品讀第二句
師：不光村子裏的男男女女各盡所能，做着分內事，就連那小孩也——（指名3個學生，讀詩句三、四行），從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什麼想説的嗎？（交流） 懂事：父母勤勞的品質感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。
快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……
可愛：瞧，他的動作，一手——，充滿了童真童趣，多麼俏皮的孩子呀！
（能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動着也是快樂的。我們都來噹噹愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧，）
來，把這種心情帶進朗讀中去。（指名讀）
5、昇華
師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這裏勤勞樸實的人們，更愛上了這温馨美好的田園生活。（讀） （配樂讀）
6、我們把這首詩牢牢地記在心裏。（背誦）
四、拓展品讀——心境之讀
1．拓展《四時田園雜興》之二
(過渡)師：剛才我們在學習這首詩的時候，除了藉助註釋、插圖外，還通過發揮想象，（板書）讀懂了、讀好了這首詩。知道這首詩是從描寫那一幅幅勞動場面，讓我們感受到忙碌的鄉村生活。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》，這首詩又是在寫什麼呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，説説大意，讀後談談自己的感受。 (課件出示)（隨機：你可以仿照剛才學詩的方法，藉助註釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。）
2．學生交流，再全班交流。
（1）、指名讀，
（2）、説詩句的意思，説説這首詩描寫的是什麼季節的風光？
3、比較兩首詩
（1）這兩首詩都是寫田園風光，前一首，詩人着重描寫了村莊裏男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧，這麼一種興致。而這一首呢，詩人重點在寫什麼呢？（寫景）是呀，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！（讀）
（2）看着這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動時的場面“晝出……”
（3）雖然隻字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機，勞動的喜悦。來，讓我們再一起讀讀這兩首首詩吧！
五、積累古詩，激發興趣
師：是啊!鄉村是那麼恬美、秀麗，字字都洋溢着一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續蒐集、品讀更多詩人所創作的田園詩。
現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？
活動目標：
1、在打電話的遊戲情境中感受歌曲的旋律，愉快的學唱歌曲“誰找我呀”。
2、對生活中各種各樣的電話鈴聲產生好奇。
活動準備：
1、有主題“好聽的鈴聲”經驗背景。
2、幼兒和家長一起製作的各種有趣的手機。
3、多媒體課件：打電話flash動畫。
活動過程：
一、演唱歌曲“打電話”
——多媒體播放美麗的森林背景圖片
“森林真美呀！小朋友，我們一起來玩打電話的遊戲好嗎？”
（播放音樂，歌表演打電話。用問答的形式賦予遊戲情景“喂，喂，喂，請問你找誰？”“我要找xxx”“找我幹嗎呀？”“和我一起做遊戲……”）
二、在給小動物打電話情景中感受、學唱歌曲“誰找我呀”
1、給小狗打電話
欣賞flash動畫（多媒體出現手機圖案和動物電話本，撥打電話。）
“你們想給誰打電話？”（給小狗打電話。）
“小狗家的電話號碼是多少?”（小朋友看媒體讀電話號碼，電話連接中，鈴聲響起，播放歌曲。）
“咦？小狗的電話鈴聲和我們的電話鈴聲有什麼不同？”（音樂鈴聲，會唱歌的鈴聲……）
2、給小兔打電話
“你們聽到小兔的電話在唱什麼？”(教師根據幼兒的回答用相應的歌曲重複)
師扮演小兔接電話：“你好呀，我是小兔，找我幹嗎呀？”（小兔我想請你去公園玩……）
（鼓勵幼兒大膽説出自己打電話的想法）
3、給小鴨打電話
“剛才你們打給了自己的好朋友，我也想打給我的動物朋友，猜猜我的電話打給誰？”（把謎語作為歌詞演唱歌曲）
“我有圓腦袋，穿着黃黃衣，走路搖搖擺，猜猜我是誰？”
“唱歌呷呷呷，愛吃魚和蝦，我是小鴨子，你們猜對了！”
（師生共同撥打電話。教師範唱歌曲《誰找我》）
“小鴨子在忙什麼？怎麼還不接電話呢？”（在河裏游泳。）（幼兒再唱歌曲）
4、給大象打電話
説説大象的電話鈴聲和小兔的鈴聲有什麼不同？（辨別聲音粗細快慢的不同）學唱大象的歌曲鈴聲。
三、變出歌曲鈴聲
“小動物們的電話鈴聲會唱歌，真好聽，我們也來給自己的電話設計一個音樂鈴聲？”（師演唱一首幼兒學過的歌曲，作為自己的手機鈴聲，啟發幼兒運用學過的歌曲為自己的手機設計鈴聲。）
1、戴上自己製作的手機。
2、“讓我們的電話也會唱歌。”説説、唱唱幼兒自己設計的歌曲鈴聲。（複習熟悉的歌曲）
四、活動的延伸：
在我們的身邊除了好聽的電話鈴聲，還有許多好聽的聲音，我們一起再去找找好嗎？
歌曲：誰找我
你打我電話，找我有事嗎，我正忙着呢，請你多等一下。馬上就來了，馬上就來了，你別掛！
説課：好聽的電話鈴聲
聽覺是幼兒感知世界、理解世界的重要途徑。在主題活動“好聽的聲音”中，我創設了以聲音為主題脈絡的遊戲情境，開展了“聲音在哪裏”“廚房裏的`聲音”“鈴兒響叮噹”等活動，在聽一聽、找一找中，孩子們發覺自己的身體會發出奇妙的聲音，發覺媽媽炒菜會發出“茲啦”聲，發覺娃娃家裏地小電話會發出叮鈴鈴的聲音……由於小班孩子的依戀情結，我班的孩子十分喜歡在娃娃家中玩打電話的遊戲，“喂，爸爸，早點來接我，帶我出去玩……”，玩的不亦樂乎。因此，我就選擇了“打電話”這個遊戲情景，作為這次預設的集體活動內容，旨在讓幼兒欣賞、學唱歌曲《誰找我》，同時進一步豐富幼兒對各種鈴聲的探索經驗。
二期課改倡導：
幼兒園音樂活動的目的不在於讓幼兒學會唱多少歌曲，能夠把樂器演奏的多麼好，而在於讓他們獲得更多的藝術體驗，大膽地進行表達表現。喜歡音樂是幼兒的天性，音樂能使他們擁有一雙靈敏的耳朵，快樂的心靈，創意表達、表現的頭腦。當前，在主題活動背景下，音樂元素越來越多的作為一種手段和媒介整合在幼兒的集體活動中，然而，運用有效的教育機制，創設豐富有趣的音樂故事情境，激活幼兒參與音樂活動的興趣，讓幼兒快樂地唱唱、跳跳，是我在實踐中的追求。
每一位老師在開展主題背景下的音樂活動時，都會在關注了幼兒的興趣和已有經驗的基礎上，選擇幼兒喜聞樂見的音樂素材作為預設活動內容，但在短短的幾十分鐘的集體活動中，怎樣運用各種教學機制，讓幼兒真正的運用各種感官，去體驗和感受音樂的美，激活他們表達、表現的慾望，是我們教師要面對的挑戰，這時我們要關注的是：使幼兒習得音樂技能的過程變得整合、自然、快樂、有趣。本次活動中我着重體現的是激趣、提升、表達這三個過程。
（一）激趣
在經驗準備階段，我和孩子們一起探索和認識了各種有趣的電話，開展了製作小手機的親子活動，在優美的音樂伴奏下孩子們學會了玩寶寶打電話的音樂遊戲，因此，本次活動的開始就是在孩子們日前最喜歡的音樂遊戲中進入的，激發了幼兒參與活動的興趣，充分發揮他們的想象力，同時在遊戲的對話中每一個幼兒都有表現自己的願望和機會。
（二）提升
藉助給動物朋友打電話的媒體情境，幼兒由此進入了有趣的媒體互動環節，首先，我通過動物電話本讓幼兒查找自己動物朋友的電話號碼，由於考慮到小班幼兒的年齡特點我把動物的電話號碼都設置為5以內的數字，並且電話號碼也只有4位數，這樣更容易讓幼兒辨認。其次，幼兒每撥通一個動物朋友的電話都有不同的感知重點，從而提升幼兒的經驗循序漸進的學唱歌曲。撥打第一個動物朋友小狗的電話，鈴聲響起，重點是讓幼兒初步感知歌曲《誰找我》的甜美有趣的旋律；撥打第二個動物朋友小兔的電話，重點是讓幼兒仔細傾聽歌曲，説説聽到的歌曲內容，並且能嘗試看看、説説媒體畫面；在幼兒充分感知了歌曲的旋律和歌詞之後，我們又想撥打第三個動物朋友的電話，這時我是通過謎語編唱的形式，讓幼兒聽聽，猜猜動物朋友，給遊戲增加了小小的挑戰，同時又讓幼兒再次感受了歌曲的旋律，給接下來的跟唱打下了伏筆。給小鴨撥打電話這個環節，主要是通過教師的彈唱示範、媒體情境與幼兒的互動，鼓勵幼兒跟着音樂的旋律唱歌曲《誰找我》。
（三）表達
《指南》中強調：激發幼兒用各種感官探索周圍事物和環境中的美，用自己喜歡的方式表達感受和體驗。活動中，我運用遷移的方法引導幼兒運用已經學會的、自己喜歡的歌曲，為自己的手機設置一個自己喜歡的音樂鈴聲，鼓勵幼兒大膽的表達、表現。
各位領導，老師：
大家好！今天，我説課的題目是《初識逐幀動畫》，本課內容是安徽省小學信息技術教材第五冊的內容。下面我將從教材、學情、教學準備、學法、教學過程、設計理念六個方面進行説課：
一、説教材
（一）教材簡析
本課要求學生動手製作一個簡單的逐幀動畫。顧名思義，逐幀動畫就是把運動過程中的畫面附加在每個幀中，當時間軸快速移動的時候，利用人的視覺殘留現象，產生流暢的動畫效果。通過逐幀動畫的製作，讓學生了解動畫形成的基本原理。前一課是以體驗為主，那麼從本課開始就要讓學生學會製作幾種基本動畫。本課是製作最基礎的“逐幀”動畫，在製作動畫的過程中，涉及以下幾個知識點：將外部圖片導入到庫面板中，將導入到“庫”面板的中的元件運用到“舞台”中。在製作動畫時，還需要插入關鍵幀，在不同的關鍵幀中放置不同的對象，這樣在測試影片時就會產生逐幀動畫。
（二）教學目標
1、知識與技能
瞭解“庫”面板的概念；認識時間軸與關鍵幀。
2、過程與方法
會將外部圖片導入到“庫”面板中；會在“舞台”上使用元件；會插入關鍵幀。
3、情感態度價值觀
讓學生學會製作簡單動畫的基本知識，激發學生學習Flash軟件的興趣，同時培養學生的動手能力。
（三）教學重難點
1、教學重點
（1）導入圖片到“庫”面板中。
（2）正確使用“庫”面板中的元件。
（3）插入關鍵幀。
2、教學難點
使用“庫”面板中的元件。
二、説學生學習現狀
五年級的學生，經過兩年的信息技術地學習，具備一定的信息素養。在教學中，針對學生的特點，適當放手讓學生自學自悟，自主發現問題，合作交流解決問題，讓學生經歷探索的過程。
三、説教學準備
1、教學資料
所需圖片資料；製作好的動畫作品；慢速播放的本課動畫作品；小精靈網站；“操作小能手”、“小老師”卡片。
2、教學環境
網絡教室；Flash MX 20xx軟件。
四、説學法
本課我主要採用“激趣引導法”、 “任務驅動法”、“合作學習法”、“探究學習法”等方法進行教學，在上課伊始，就播放製作好的FLASH動畫，激發學生的求知慾和創作欲。接着就分析動畫的原理，共同探討製作步驟（導入素材——拖入“舞台”——插入關鍵幀——交換圖片——測試影片），以培養學生的規劃意識。在教學過程中，讓學生同桌結成互助小組，合作學習，培養學生的合作探究意識，做到講練結合，教師引領與學生自主學習相結合。
五、説教學過程
（一）情境感知，激趣導入
播放“璀璨奪目聖誕樹”這個動畫，並對學生説，十二月二十五日是聖誕節，您看，聖誕老人現在就在粧扮聖誕樹了，這棵樹漂亮嗎？今天我們也來製作一棵美麗的聖誕樹，為聖誕節作準備好嗎？激發學生的學習興趣。
（二）分析作品，理清思路
請同學們觀察一下這棵聖誕樹，哪些部分在變化呢？它是怎麼變的？（五角星、小星星）為什麼會這樣變呢？（播放慢速動畫）這是因為第一幀中的五角星是黃色的，第二幀是紫紅色的，第三幀是藍色的，第四幀是粉紅色的。這樣不停的播放就出現了動畫效果。那弄清了原理，下面就開始我們的創作之旅吧！（意圖：讓學生在做事之前要理清思路，知其所以然）
（三）教師引領，任務驅動
剛才我們分析了製作過程，許多同學可能躍躍欲試了，下面我們就一起來學習如何製作一棵美麗的聖誕樹。
1、 教師演示 （運行軟件 導入素材）
我們要製作一棵聖誕樹，就要運行我們的製作工具Flash MX 20xx並導入需要的圖片素材。我們以前學習PowerPoint時，需要的圖片是如何插入的呢？在FLASH中可沒有插入圖片菜單了，那又該如何導入素材呢？（目的是為了讓學生了解FLASH與PowerPoint的區別）教師演示導入素材的方法，並強調Ctrl鍵的使用方法。
2、 學生自主練習
強調在製作過程中如果有問題可以與同伴討論，看書，查看“小精靈”網站上的幫助視頻）
3、 教師演示（將庫中圖片元件運用到“舞台”上）
教師設疑：剛才我們已經把圖片導入到FLASH中，怎麼我們的“舞台”上還是空空如也呢？因為我們把它擺FLASH的“倉庫”裏，我們要用再到裏面去取出來。我們首先打開庫面板，讓裏面的小演員一個個上場吧。教師演示先拖入背景background、a1、star1，調整圖片的大小。
4、 餘下的七個禮物由學生自主探究，培養學生的自學意識。
5、 教師演示 （插入關鍵幀、交換位圖）
插入關鍵幀、交換位圖是本課的重點和難點，是關係動畫能不能成功的關鍵。在演示講解插入關鍵幀後，要讓學生進行比較，第一幀和第二幀有什麼區別嗎？讓學生了解後面的關鍵幀就是前面一幀的複製品，從而理解為什麼要插入關鍵幀。再結合開頭的分析，説明要產生動畫，就要在不同的幀放置不同的`圖片。有的學生可能會説，把原來的五角星刪除，再拖入一幅新的圖片，教師對學生的説法要予以肯定，並提出建議説：“這樣可能會造成圖片不在原來的位置，效果不好，所以我們一般採用交換圖片的方法，也就是説把原來的圖片換成新的圖片”。教師演示交換圖片。
6、 學生自主合作練習。
製作出動畫的第三幀，第四幀。
7、 學生演示測試影片。（對演示的同學發給“小老師”卡片。）
8、 指導保存作品，養成良好使用電腦的習慣。
（四）欣賞作品，自評互評
讓學生對照書上71頁的表格自我評價。教師把在巡視過程中發現有較好的作品，利用學生演示功能，進行展示。首先讓這名學生説説自己值得稱道的地方和自己需要改進的地方，然後讓其它學生説説他的兩個優點，提出一個建議。（這有利於學生形成正確的評價觀）對作品受到大家認可的同學發給“操作小能手”卡片。
（五）自主探究，拓展提高
你還能使這這幅動畫的什麼也動起來呢？如：能不能讓聖誕老人揮揮手呢？讓學生根據“試一試”自主創作，鼓勵學生自主學習，培養自學能力。（培養學生的主動探究意識）
（六）保存作品，關閉電腦
提醒學生保存文件，並關閉電腦，整理好物品，擺好板凳，養成一個良好的使用習慣。
六、説設計理念
在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：
1、任務驅動與自主學習的融合。這種教學情境以及教師所設計
的“任務”，始終貫穿全課，使學生一步步走向成功。
2、講練結合。在設計的教學情景中，穿插演示、練習、展示、評價等活動，鞏固新知的同時，活躍課堂氣氛。
3、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，培養學生的自主學習能力及大膽探索、相互協作的精神，圓滿的完成本課教學目標。
4、設計欣賞作品的環節，要求學生先提出他的兩個優點，再提出一個建議，以諍友的方式評價他人，以利於學生形成正確的評價觀。
各位老師：
我説的課文是《十里長街送總理》。作者以凝練如詩般的語言描述了1976年1月11日，首都百萬羣眾自發雲集長安街，哭別總理靈車的動人場面，抒發了人民羣眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強烈感情。全文雖僅600餘字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。
評：開首即直入主題，分析教材，簡潔、明瞭。但除了課文內容、中心及文章的語言表現特色以外，還應揭示文章的結構，説説課文由幾段組成，每一段都講了什麼。因為這裏説的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價説課者教學內容取捨的恰當與否，也無法將説的內容放到整體的背景上去思考評析。
我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第一教時的教學分教材理解、教學目標和教學程序三部分談談自己的設想，至於教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中。
先談的是我對教材第一段的理解。文章開篇的景語描寫，不僅是自然景象的真實寫照，更烘托了人們當時的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接着，用“擠滿”極言人之多，用三個“都”強調人心齊。最後又由“面”到點，推出三個典型性的特寫鏡頭。特別是“焦急、耐心”一對反義詞，有力地表現了人們對總理的無比深厚感情。
評：在對整篇教材作了剖析以後，現在又接着解剖所説課時的教學內容，很好。但由於上面説教材時沒有説清課文分幾段，所以這裏突然説“先談的是教材第一段的理解”，聽者會感到惘然。如果能在上面“我計劃安排兩課時進行本文的教學”這句話之後，加上“現在説的是第一課時，這課時準備教學課文的第一段”，聽者就會清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什麼作出交代）
根據大綱要求，教材特點和學生實際，我確定以下五個教學目標：
評：應説清“大綱要求”是什麼樣的要求；“學生實際”是個什麼樣的實際。如果太籠統了，“根據大綱要求……學生實際”之類的話就沒什麼實際意義了，説了，其實也等於沒有説，這是希望引起注意的。
1．學會第一段的生字新詞。
2．理解句子裏含義深刻的詞語，體會句子所表達的思想感情。
3．細讀課文第一段，體會“等靈車”時的感人場面，激發學生熱愛並緬懷周總理的思想感情。
4．學習用回答幾個問題把答案連起來的方法，歸納第一段段意。
5．指導感情朗讀。
評：嚴格地講，教學目標不能和教材理解、教學程序並列地單獨作一塊內容，教學目標是教材理解中的一部分。就像教學重點、難點隸屬於教材理解一樣，所以實際上本説課稿，只有教材理解和教學程序兩塊內容，這從總體上看，似過於簡略了。
其中體會悲痛心情，指導感情朗讀是本課時的重難點。
圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：
評：用“圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程”這樣一句話，將説課由説教材轉入説教學過程，轉得十分自然、簡潔，這反映了説課者良好的説課功底和自如駕馭語言文字的能力。
第一步，創設情境，導入新課。
小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基於這點，我以充滿激情的導語，藉助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學生帶入意境，為課文的學習奠定情感基礎。這樣做，可以拉近學生與課文之間的時空距離。而後安排揭題、審題，用“課題擴充法”説課文主要內容，學生掌握快捷準確。
評：先分析學情，再説根據這個學情打算怎樣教，接着説這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的説深思路之一。
第二步，範讀課文，整體感知。
緊接着，我又聲情並茂地範讀課文，並讓學生思考課文記敍了長安街上的哪幾個場面，是按什麼順序寫的？這樣一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情感基調，更好地把握了課文內容，也幫助理清了文章脈絡。
評：“緊接着”這個詞用得好，把第一個教學環節與第二個教學環節緊緊聯在一起了。但教學過程只交代了範讀課文和讓學生邊聽邊思考問題兩個內容，後面的學生書面練習，練習後的反饋、交流，最後的分好段落（這些內容在教案中都有），都沒説。這就使得教學過程殘缺不全。試想，如果按説課中的第二步內容來評析這個教學環節，那麼會是一個什麼樣的教學效果呢？
第三步，品析賞讀，學習第一段。
先安排自學，自學後的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出“槐”的聲，“妻”的形，而詞義較淺顯，不做逐個講解，力求省時高效。再是指導學生用多種方法分層，切實培養學生的分析、綜合、概括的能力，加強發散求異的思維訓練。
第二環節在學生進入情境後，我緊扣語言文字，抓住關鍵詞句，讓學生自由鑑賞、品析朗讀，學生有充分的時間閲讀，不僅可以調動學習的積極性，發揮了主體作用，而且在説、讀的過程中發展了思維，提高了表達、朗讀等各種能力。教學時，我始終牽握“愛戴、懷念”情感線，做到“拎一點，帶全面”，第一層抓2、3兩句體會人多，第4句體會人悲痛。第二層還通過練習題____的____，____地等待周總理靈車的到來，引導學生推敲“焦急和耐心”。重點扶學“老奶奶”一句，放手自學寫“青年夫婦”和“少先隊員”兩句，最後摳挖“……”延伸為“萬眾一心”，這樣的'設計，能很好地體現語言文字訓練的梯度和層次。
需要指出的是，指導感情朗讀，要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進一步激發學生的情感，寓教於情的感受中。
古人云：“感人心者，先莫乎於情”。這是一篇情感型課文，我在教學中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使作者、教者、學生的思想感情融為一體。
第三個環節是指導學生用“回答幾個問題，把答案連起來的”方法歸納第一段段意，落實了本單元的訓練重點。
此處還安排了質疑環節，啟發學生積極思考，發散思維，發現問題，提出質疑，議論解惑，加深對課文的理解。
最後一步，對照板書，課堂總結。
“授之於魚，不如授之於漁。”牽引學生回顧第一段的學習全過程，總結歸納學法，為下文的學習作遷移準備。
總之，我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字訓練和思想情感薰陶的有機結合，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。
評：先分析學情，再説根據這個學情打算怎樣教，接着説這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的説課思路之一。
這一段教學過程説的內容比一、二兩個教學環節具體，在陳述“怎樣教”的時候，還能結合説説為什麼這樣教的理由和好處，使教學理論與教學實踐有機結合，使説課與課堂教學也統一了起來。但我們將説課和與教案對照起來，也發現了下列一些問題：
1．教案中的課堂教學是按“自學”“反饋自學情況”、“學習第一層”、“學習第二層”、“概括第一段大意”這樣的五步進行的，思路清晰，符合教材的思路和學生的學路。説課稿則將課文第一段的教學分成一、二、三三個教學環節進行。這樣處理，不但與教案不統一，而且聽了也不像教案那樣讓人清楚、明瞭，換句話，也就是説，本來清楚、明瞭的教學過程，反而被説得有些糊塗了。
2．漏掉了許多重要的內容。如學法的歸納、電教媒體的運用、生動的課堂討論、相機的板書等等，這樣也就使得説課中的課堂教學變得乾巴巴的，無法客觀地反映課堂教學的真實狀態，同時也讓人無法認識到某些教學過程，原本所具有的科學性與藝術性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術性，而説課時僅只用了“指導學生用回答幾個問題，把答案連起來的方法歸納第一段段意”一句話。如果我們不看教案，光憑説課中的這一句話，就無法分辨出包含在這個訓練過程中的設計者的獨特匠心。
車老師的課上得十分精彩，以上説課的總體思路也沒有什麼大不當的地方。《十里長街送總理》是一篇情感型的課文，車老師緊緊抓住這個特點處理教材，在説課中也注意突出和體現了這一特點，並且説課的語言平實、口齒清楚、功底紮實。如果要説有什麼不足的話，除了上面的説及的一些以外，主要是説課的內容還欠全面一些，説理也是這樣。再還有，由於教學過程也是採用客觀介紹的方式，所以，教學過程這部分也説得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了説課的整體效果。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會用“疏忽”“倍感親切”造句。
2、懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。
教學重點：
理解“我”對鳥兒的喜愛之情，並從中受到的啟示和教育。
教學難點：
理解鳥語的含義、我從鳥兒身上受到的啟發，並能仿寫。
教學過程：
一、複習導入：
1、這節課我們繼續走進鳥的世界，去聆聽那美妙的——《鳥語》（生齊讀課題）
2、通過上節課的學習，你知道了什麼？（小作者很喜歡鳥，特別想成為通曉鳥語的公冶長？）
3、那上節課學習的詞語同學們會不會讀呢？
（1）出示：呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情。
指名讀。
這三個詞在文中都是描寫鳥兒的什麼——（鳥兒的叫聲）
鳥兒的叫聲很親切，很動聽，一起讀！
（2）出示：美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊。
這組詞誰來讀？
想象着鳥兒飛翔的姿態，誰再來讀？
讀得真不錯，老師獎勵你帶着同學一起讀。
（3）出示：搏擊風雨 終日忙碌 勇敢頑強。
第三組詞又是描寫什麼的？（寫了鳥兒的品質；寫了鳥兒的精神）
生齊讀。
4、讀得真好。小作者愛聽鳥語，愛看鳥的姿態，喜愛鳥的品質。文章的結尾用一句話直接寫出了他對鳥兒的喜愛。能很快找出來嗎？
鳥兒的確是我們的好朋友哇！
出示句子：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
齊讀。
5、注意到後面這個感歎號了嗎？小作者為什麼發出如此的感歎呢？讓我們從課文中尋找答案。
二、品讀感悟
1、出示學習提示：
自由朗讀第4——7自然段，想一想你從哪些句子當中體會出作者對鳥的喜愛？畫出這些句子，讀給學習小組內的同學聽一聽，也可以談一談你的體會。
2、自主閲讀：
3、展示交流：
你從哪些句子當中體會出作者對鳥的喜愛，我們來交流交流？
預設1：我最喜歡跟布穀鳥對話了：你做什麼？種田織布。你喜歡什麼？勤勞刻苦。
（1）見過布穀鳥嗎？看，布穀鳥來了。（播放課件）
（2）知道它為什麼叫布穀鳥了嗎？誰來學一學它的叫聲。
生學聲音。（清脆的布穀鳥叫聲，害羞的布穀鳥？）
（3）布穀鳥在説什麼呢？你聽懂了嗎？
布穀、布穀——學生答 種田織布。
勤勞刻苦。
學着用布穀鳥的語氣説一説！（播放布穀鳥的叫聲，生跟着讀。）
你們聽，“種田織布、勤勞刻苦”聽起來多順耳、多有節奏啊，你發現了什麼？（板書：押韻）
（4）猜猜看，布穀鳥還可能説什麼？
出示：對孩子説——
對上班的叔叔阿姨説——
對農民伯伯説——
（不能馬虎、不能疏忽、快快播谷、麥子成熟、聞雞起舞、改正錯誤？）
（5）同學們想不想和布穀鳥來交談交談？（出示完整對話）哪組同桌願意來給我們讀一讀這段對話？
指名讀對話。
老師問，學生答。
（6）老師覺得和你們這羣布穀鳥對話，真是自由自在，用文中的一個詞，那是——什麼？（無拘無束）
出示：人和鳥就這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我彷彿也變成一隻翩翩飛翔的鳥兒。
誰願意為我們大家讀一讀這段文字？
指名讀。（多美的畫面啊！）
（7）作者喜歡布穀鳥，除了他覺得和布穀鳥對話時無拘無束，自由自在之外，還有什麼原因呢？
出示：一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。 生齊讀句子。
（1）點紅催促，在生活中，誰會催促我們？（父母、老師、朋友）
（2）在作者的眼裏布穀鳥就像是我們的'良師益友。在我們貪玩時，布穀鳥會催促我們——（生：要快快學習），在我們做作業粗心時，它會催促我們——（生：要認真細心）。
布穀鳥真是我的好朋友啊，所以作者説“我在學習上——還真不敢疏忽怠慢。”
（3）理解詞語：疏忽。
“疏忽”是什麼意思？ （“疏忽”是粗心大意、忽略。）
在平時的學習中你有過疏忽的時候嗎？（舉例：考試的時候疏忽過，結果？）
除了學習，生活中，我們還有什麼地方不能疏忽？
學生回答。（開車時、蓋房子、醫生給病人看病？）
看來做什麼事都疏忽不得。
再次引讀——所以，一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。
小結：聲聲催促都飽含着深情，催促我不斷前進，真是催人奮進啊！（板書：催人奮進）
所以小作者説——鳥兒的確是我們的好朋友哇！（引讀齊讀）
預設2：據説喜鵲是報喜之鳥，總是給人們預報喜訊，鄉里人都很喜歡它。所以，儘管它的嗓音並不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。
（1）課件出示：喜鵲圖及其叫聲
誰來學一學喜鵲的叫聲？（再輕快一點！）
（2）喜鵲是報喜鳥啊，所以它那“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲分明在説——出示：喜事到家，喜事到家！
（3）想想看，在我們的生活中有哪些讓我們高興的喜事呢？（考了好成績，得到壓歲錢，過生日，比賽獲獎？）
（4）同學們的喜事真多！我們來和喜鵲對對話好不好？
出示：有什麼喜事？喳喳喳喳！
學生模仿喜鵲報喜。
（5）人們聽到喜鵲的叫聲——倍感親切。老師、親人、同學，那些關心過我們的人都讓我們倍感親切，喜鵲卻讓鄉里人倍感親切。
（6）可是喜鵲的“話”常常不能應驗啊，為什麼人們還這麼喜歡它呢？（雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。）
出示句子：雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。
（7）是的，喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象徵：喜鵲出現在賀卡上，表示對朋友的祝福；喜鵲作為窗花印在窗户上，表示喜上眉梢、喜事盈門。這樣的鳥怎能不讓人喜歡呢？一起來讀好這句話。
（8）多麼可愛的鳥，多麼豐富的鳥語啊，它催人奮進，給人希望，還給生活增添了樂趣。（板書：增添樂趣）
所以説，鳥兒的確是我們的好朋友哇！（引讀）
4、除了布穀鳥和喜鵲，作者還提到了哪些鳥兒？（畫眉、黃鶯、百靈、燕子）
（1）播放鳥鳴聲。
出示：一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。
（2）讓我們也來做一回鳥兒的“知音”，選擇一種鳥和它對話，想一想你能編出什麼有趣的故事。小組內討論。
指名説。
（3）在老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很多啟示。他得到了哪些啟示呢？
課件出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神？
（4）指名讀。
（5）看看不同顏色的詞語，你發現了什麼？（前面四字詞語在寫鳥兒的特點，後面的短語則在寫人們從中得到的啟示。）
（6）有沒有誰發現這個句子有什麼特點呢？（排比句）
三個或三個以上的句子，句式相同或相近，這就叫排比。（板書：排比）我們以後寫作文時也可以用上這種手法，它可以增強語氣。
齊讀。
（7）這裏還有一個省略號，省略了什麼呢？（從其他鳥的身上學到的鳥的精神。）
（8）你還熟悉哪些鳥兒，從他們身上你學到了什麼？用這樣的句式説一説。 出示：從 的 那裏，我 。
（例子：從捉蟲的啄木鳥那裏，我認識到要為別人服務。從反哺的烏鴉那裏，我知道了孝敬的重要。）
（9）如果説鳥兒的鳴叫是有聲語言，這兒就是鳥兒們無聲的鳥語了，它給我們帶來這麼多啟示。（板書：給人啟示）因此，小作者從心靈深處發出了感慨——鳥兒的確是我們的好朋友啊！（齊讀）
鳥語催人奮進，所以：鳥兒的確是我們的好朋友啊！
它不但催人奮進，還給我們的生活增添樂趣，所以：鳥兒的確是我們的好朋友啊！ 它不但催人奮進，給我們的生活增添樂趣，更可貴的是還能給予我們啟示，所以： 鳥兒的確是我們的好朋友啊！
三、拓展延伸：
1、學生寫話：可是我們的好朋友最近有一個困擾，是什麼呢？
出示：現在好多人都想傷害我們，能為我們創作一句公益宣傳語，讓大家保護我們嗎？
2、交流。
3、鳥給我們帶來樂趣、帶來啟迪，帶來遐想，讓我們愛護鳥兒，保護自然，保護環境，共同創造一個人鳥和諧的家園！
4、讓我們把自己的心聲告訴身邊的每一個人：
出示句子：鳥兒的確是我們的好朋友哇！（齊讀）
5、佈置課後作業：
（1）仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
（2）寫一段你與畫眉（黃鶯、百靈鳥等）有趣的對話。
四、檢測完善
《補充習題》中本課相關內容。
五、板書設計
15、鳥語催人奮進 增添樂趣 給人啟示押韻 排比
