在不斷進步的社會中，課堂教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼什麼樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的四個太陽教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
成功之處：
1、激發興趣，合理想象
上課之初，利用質疑的方式讓孩子思考，為什麼會有四個太陽？這樣就比較自然的引入新課，讓孩子邊讀邊思考，激發了學生的學習興趣。
2、小組合作，夯實基礎
在學習生字的時候，利用小組合作討論，互相補充，大大提高了詞語積累。
不足之處：
沒有充足的時間讓學生去表達自己的想法，沒有鍛鍊學生的語言表達能力。
改進措施：要提高課堂效率，在鍛鍊學生語文知識運用方面做更大的努力。
《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑着豐富的想象力和獨特的創造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文裏，我們體會到作者善良的心地和美好的心願。在這節課的設計上我力求讓學生走進一個真實的課堂。我執教的是本節課時，主要體現在識字教學和閲讀教學上。下面談談我在教學設計中的主要做法。
讓學生自己學會讀書
在閲讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀並不代表領着學生讀，我儘可能的把讀書的權力交給學生，讓學生自己學會讀書。
1、激發學生的生活體驗
在這堂課上，我通過聲音、想象和教師的語言激發學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時，我我讓學生閉上眼睛，然後描述春天的美麗，學生根據已有的生活體驗很容易想象出春天美麗的景象，而後讓學生帶着這種情緒和體驗去朗讀，學生自然而然的流露出真情實感。
2、理解與朗讀相結合
朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來。如再朗讀綠綠的太陽一段時，我讓學生理解“清涼”的意思，學生在朗讀時自然把清涼的感覺讀出來了。
3、用好評價語
低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言儘可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。
這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能體現，但也存在一些問題，如在識字教學中，忽視了“街”這個字的讀音，受方言的影響讀準這個字對學生來説有一定的困難，應該多加強調。又如在在閲讀教學中，指導四個段落平均用力，這樣上起來有點吃力，可重點指導一段並讓學生背誦，其它段落交給學生自主朗讀，效果會更好一些。再如指導朗讀“金黃的太陽”這一段時，指導不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。”一句，這是是一個比較難理解的句子，其中的“忙着邀請”更是不容易表達。如果通過“金黃的落葉會怎麼邀請呢？請你們試着演一演。”加上這一環節讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態度熱情，忙着邀請更是體現出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好夥伴。此時再對學生説“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”我想學生會更充分的理解，朗讀會非常到位。儘管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我才可以在一個個小小的遺憾中發現自己的不足，不斷地完善自己。
《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動，內容富有創意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心願。
結合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個太陽，那麼其他的太陽會是什麼樣子呢。我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯繫結合起來，在此基礎上，讓學生髮揮想象的空間，採用小組合作的方式，增強其表達能力，激發其想象力。並讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的五彩斑斕的'世界。
反思之前的課堂，由於課堂時間有限，朗讀指導和教師評價並不能面面俱到。在今後的教學中，我不僅應給那些主動舉手發言的孩子表現機會，更應該增加對內向的害羞的孩子的關注，一步步引導，幫助他們邁出勇敢的第一步。
並且針對堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現象，是要予以鼓勵。我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。
《四個太陽》是小學語文一年級第5單元的一篇課文。作者憑着豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文裏，我們能體會到作者善良的心地和美好的心願。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。
想像是創造力的源泉。在教學過程中，根據課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創新的衝動，培養學生的想像能力。我談談《四個太陽》的教學思路：
一、學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，引導：你為什麼讀得這麼有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示範引路的作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
二、“畫太陽”、“説太陽”——發散思維，創造想像
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂於為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼裏更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。
循着學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。
我根據目標，結合學生的心理年齡特點，設計了謎語激趣，自然導入；初讀課文，整體感知；隨文識字，學習課文；寫字練習等學習環節。在課件的製作上也考慮到了學生的心理年齡特點，設計得比較形象直觀，還插入了遊戲，激發了學生學習的興趣。但是整堂課下來，我發現學生的學習興趣在中後段的時間裏開始下滑，一方面是由於學生注意力集中的時間到了，另一方面是教師的因素。如何設計和感染學生繼續集中注意力，繼續以濃厚的興趣投入到學習中，這是我在以後的教學中要不斷進行努力的方向。
上完這節課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發現作為一名新教師，在成長的道路上，需要努力的方向有很多。比如訓練學生説話的完整性方面。在具體的句子訓練中我要求學生要把話説完整，可是在平時的説話、上課回答問題的時候，我都把這個要求給忽略了。我想，不管什麼時候都得強調説話的完整性，幫學生養成這一意識，那麼在以後的生活和學習中他們都會有意識地這樣做，真正做到學以致用。
教案經過了反覆幾次的修改，真正體會到了“台上一分鐘，台下十年功”的深刻含義。雖然準備的過程中付出了很多，但我知道這是新教師成長的必經之路，能有幸得到那麼多老師的指導，對我以後的教學有着莫大的幫助。
“沒有反思的教育不可能深刻；沒有反思的教師不可能成長。”我把這句話時刻牢記在心中，落實在行動中。
一年級的課文教學讓我有些不知所措。高年級的課文教學能夠學生自主預習，教師給予自學提示小組合作學習進行學習。
“自主-總結-提高”，相對來説課堂能夠讓教師“解放”出傳統的課堂模式，從而能夠做到新課程提倡的“學生中心”實踐。而本學期以來第二單元的課文教學卻讓我找不到一條可以恰當的道路。按照教參給予的教學指導，《四個太陽》的教學卻仍然與理想的教學設計有差距。生字教學藉助課件指導能夠掌握筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等等，藉助我班初具規模的合作學習模式能夠掌握好讀音、組詞等。
唯一讓我鬱郁不得志的是閲讀教學。閲讀的配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來，可是學生們在課堂中的朗讀興趣要遠遠低於兒歌朗讀。反思來説：首要原因是兒歌與課文兩者在內容形式上的區別。朗朗上口、節奏鮮明、詞語簡短與課文中出現的長句子相比就更容易讓學生們選擇前者。
其次，課堂環節設置中我可能拔高了對於學生們的閲讀要求。想當然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節奏，卻在三篇講授中發現越來越明顯地問題。如何帶領學生們朗讀課文內容，增強學生們對閲讀課文的興趣？因此找到問題所在才能對症下藥。調整思路之後，我又整理了課堂環節設置，“分解法”來將長句子化難為易，“幫、扶、放”三部曲來慢慢給予還沒學生們成長的空間。
由於全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然後讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最後一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。
以讀帶説，深思善感。一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，説得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行説的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀説相得益彰。我向學生提出：
“你有什麼疑問要問小哥哥嗎?”讓學生先讀課文，然後讓學生通過思考再回答：1、小哥哥為什麼要畫個綠綠的太陽送給夏天?2、小哥哥為什麼要畫個紅紅的太陽送給冬天?3、小哥哥為什麼要畫個金黃的太陽送給秋天?4、小哥哥為什麼要畫個彩色的太陽送給春天?發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶着問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題有利於學生的讀説訓練，以讀帶説。
我帶着激動、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。
記得張田若先生説過：閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，説説為什麼喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生説出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。
我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生説小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什麼呀”？生説：“一個清涼的太陽”到這裏我已經把學生那種內在的情感激發出來，於是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示範作用，教師也沒有及時指導，以至於後來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。
把學生的內在情感通過朗讀表現出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。
《四個太陽》這篇課文，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗，表現了作者善良的心地和美好的心願。課文讀起來讓人感到很親切。上課時，我提出一個問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺？”我根據孩子們的回答，及時肯定。學生們爭相説着自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，增加學生們對綠太陽的喜愛之情然後接着用朗讀並來表達自己的感受。
因為課文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、説哪個太陽。這節課不足有很多，在生字教學上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。並沒有進行字義或詞義的滲透。學生互動的環節比較少。
沒有重視學生的感悟與朗讀訓練。低年級的孩子，所認識的生字不多，所以讀課文及理解課文並不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。但我沒有重點抓學生的朗讀。
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事。我講的是第一課時，主要教學目標是識字、寫字。下面就具體的環節反思一下自己教學的優缺點。
一、導入環節。
我以猜謎引入，選擇的謎語是“太陽”，這是和課文內容相關聯的，以此引入課題。接着又讓孩子根據課題設疑提問“看到題目你有什麼問題？”以此激發孩子強烈的求知慾和好奇心，這一環節既創設愉悦、輕鬆的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知慾，激發學生的興趣，激活學生的思維。
二、引入課文，整體感知
這一環節，我讓學生先自由讀課文，梳理生字；再聽錄音朗讀，從整體上了解課文內容，即瞭解“’我畫了四個怎樣的太陽？分別送給了誰？”學生邊説邊貼出相關太陽的圖片，讓學生從色彩上直觀的瞭解“四個太陽”，從而吸引學生學習課文的興趣。
三、識字環節。
這一環節設計的很細緻，雖然有學生自由談論識字方法的環節，但反饋時，讓是單個學生來回答，不能充分體現學生學習的自主性。
四、寫字環節。
學生的書寫習慣還算不錯，也有提醒重點字，但給學生寫字的時間太少。説明前面時間的把握不夠好。
總之，本節課基本能達到教學目標，但學生往往被老師牽着鼻子走，缺乏充分的自主性，如果能教給孩子識字方法，讓學生採用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學習，再來展示交流，這樣老師教的比較輕鬆，孩子學得也會很積極。
