作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《除數是整十數的筆算除法》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《除數是整十數的筆算除法》教學反思除數是整十數的筆算除法，是在學生學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。本節公開課上完之後，感悟頗深。
作為一個非專業的數學教師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因為這次限定了內容，必須講數與代數的知識。經過差不多一週的設計，備課，終於完成了，本節課的課堂上我力求為學生多創造一些有利於學生髮展、有利於學生展示、有利於學生交流的環境。
本課中我設計了搶答活動、交流活動、動手操作等活動，目的是讓學生們在這樣的環境中、舞台上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲取知識。根據本節課的教學內容和學生的`學習特點，本課設計主要以學生的自主探究為主，讓學生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學生自己的試做，藉助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把有錯誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最後再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題，同時引導學生更加準確的掌握筆算方法。
這樣不僅在解決問題的過程中學會了試商及商的書寫位置，還使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，在學生學會例1後，嘗試解決例2，提高了學生解決問題的能力。這樣能大大提高了探究和學習的實效性。整節課下來，雖然自己感覺沒什麼原則性的大錯誤，但還是有許多需要改進的地方，比如：設計的練習題沒有一個知識層次的提高，因此，為更好的檢測學生的掌握情況，今後的練習題設計一定要設計的有梯度，此外，教學設計上的評價任務不是很正確，不很具體。
因此，以後的評價任務應該更具體，通過什麼活動、流程、完成目標幾，注意把所有的活動都要寫出來，最後一點，板書的設計有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以後需要注意。學生的發展很大程度上取決於教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，今後的教育生涯中，我們要不斷學習，不斷教書，這樣下來才能大大提高學生探究和學習的實效性。
除數是整十數的筆算除法是人教版小學數學四年級上冊第五單元的知識與內容。對商是一位數的筆算除法分三個時段進行教學，先安排了用整十數除商是一位數，再安排除數接近整十數商是一位數，最後安排了除數不接近整十數商是一位數的筆算，在教學前學生已經能夠通過新授課學習了除數是整十數商是一位數的筆算除法，而易錯的題目通常又集中在哪些題上？練習時重點關注哪些方面呢？帶着問題，我們進行了除數是整十數的筆算除法的前測。
【解題水平分析】
1、學情分析
學生在筆算過程中，很多學生不能很好的確定商的位置，容易和除數是一位數的除法筆算混淆，所以確定商的位置是本節課練習的重點。其次，學生的計算的速度不快，所以這節課的第二個重點就是學生熟練算理，進一步掌握筆算方法和步驟，提高筆算速度。
【練習目標】
1、進一步掌握除數是整十數除法的筆算方法及豎式的書寫格式，能正確熟練地進行筆算。
2、進一步提高學生的計算能力，能正確熟練地確定首商、估商。
【練習重點】正確、較熟練地筆算除數是整十數商是一位數的除法算式。
【練習難點】能正確熟練地確定首商、估商。
【練習過程】
談話引入：昨天我們學習了什麼知識？（除數是整十數的筆算除法）[板書課題]。今天我們來進行練習鞏固[板書練習課]，還記得筆算的步驟和方法嗎？請完成第一題。
一、基礎練習
（1）實物投影展示，讓學生獨立完成。
（2）個別彙報，説一説是怎麼想的？
教師小結得出：先估計再試，找最接近的。（強調這也是試商的過程）
（學生在練習試卷上做，小組彙報，學生回答後，小結：對於除數是整十數的除法筆算時，首先要確定商的位置，看被除數前兩位，前兩位不夠則看前三位，除到哪位商就寫在哪位的上面）
（學生在練習紙上完成後，觀察這二題，説説筆算時還需要注意些什麼？若有餘數，餘數要小於除數）
【設計意圖】通過這兩個練習，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟，通過第3題強調試商時，商的位置如何確定；通過第2題強調筆算時還需要檢查餘數要小於除數。
二、綜合練習。
錯例分析
也可根據學生的前測及作業上的錯題，讓學生學會在錯誤中來學習知識。展示錯例，讓學生分析錯誤的原因及應該怎樣去改正。
（小組內討論，分析錯因及如何改正。提醒同學們在筆算過程中需注意些什麼）
【設計意圖】讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經歷，只有及時的改正才能促使以後不犯同樣的錯誤。
（學生小組內討論，讓優等生把自己的計算思路在組內與同伴交流，使學困生在聽的過程中得以收穫，這需要學生能夠非常熟悉筆算各部分之間的關係才能夠快速準確的解決）
【設計意圖】新課程特別倡導用具體的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。通過練習使學生思維變得越來越靈活，而不被模式化的定勢所禁錮。而且能使學生把握數學知識內在聯繫，開拓學生思路，形成學習方法，提升思維含量。
您現在正在閲讀的《除數是整十數的筆算除法》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《除數是整十數的筆算除法》教學設計四、全課總結
通過這節課的練習，你有什麼收穫？能互相説一説嗎？
【設計意圖】學生在交流、評價中對所學知識進行再認識，同時也體會成功的喜悦。
五、小測（後測，5分鐘完成）
除數是整十數的筆算後測練習
四年（ ）班 姓名：__________
用豎式計算下列各題：
（1）7020= （2）30050= （3）56080=
（4）8440= （5）37360= （6）58070=
（6）63090= （7）70080= （8）5820=
【板書設計】
除數是整十數的除法筆算練習
定商（前兩位，不夠看前三位）
餘數除數
檢查：乘加
【教學反思】
在設計這節課這前，由於在前測過程中發現很多學生在試商的過程中和確定商的'位置上存在較大的問題，所以設計了這一節練習課，主要想通過第一題
讓學生知道如何去試商，也就是確定商的大小。
能通過第二題：
讓學生通過對比除數是一位數和除數是兩位數的情況，從而學會如何去確定商的位置。
最後讓學生完整的進行一次豎計算以及綜合練習和提升練習加強學生的速度和準確度。但是在具體上課的時候發現，學生不會很好的去説去總結方法。這也説明了在新授課的時候沒有很好的把除法筆算的方法教給他們，所以他們只知道算不知道説，我沒有很好的把握好學生的實際情況，通過這節課，也讓我知道了，儘管教案設計的多好，如果脱離了學生的實際情況，就不是一個好的設計，在後面的教學中，要把第一個課時上好，特別是新授課，也就是第一課時，在備課的過程中，不僅僅是備教材，還要備學生，不能脱離自己的學生。
《除數是整十數的筆算除法》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的內容，是《筆算除法》的第一課時。
在上這節課之前，我就有這樣幾個思考的地方：
1、在三年級下學期的時候，學生在第二單元就已經學習了《除數是一位數的除法》，通過擺小棒等方法，已經瞭解的除法的算理和筆算的基本步驟。那麼可以通過知識的遷移，學生能否很快掌握除數是兩位數的筆算除法的方法呢？還需不需要通過擺小棒來幫助理解算理呢？
2、新課程標準裏，是將解決問題和計算這兩大部分融合在一起教學，那麼是否會影響到課堂教學的時間，畢竟這兩大部分都是教學的重點，學生要在一節課裏，即要學解決問題的方法，又要學習筆算除法，能完全吸收嗎？能不能將解決問題和計算這兩部分分開，只教學計算這部分的知識？
3、《除數是整十數的筆算除法》雖然是新知識，但能不能利用以前《除數是一位數的筆算除法》的知識，讓學生自己探索出《除數是兩位數的筆算除法》的方法呢？
根據上面的思考，我們備課小組就決定：
1、將解決問題和計算這兩部分分開，本節課的重點方法計算上。而筆算過程的重點確定在，“商寫在什麼位置？”
2、利用知識的遷移的.作用。在引入時，利用63÷2的計算，引入到63÷20的計算上，讓學生複習了除數是一位數的除法的筆算過程後，自己探索63÷20的筆算過程。
3、通過大量的練習讓學生熟悉並掌握除數是整十數的筆算除法的方法。
上完課後，通過老師們的評課和自己的反思，發現還存在一些不足：
1、沒有用好課本資源，不應把解決問題和計算分開。可以讓學生就在課本例題當中去計算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。
2、只是強調了商寫在什麼位置，而沒有讓學生多説算理，和試商的過程，導致個別學生還不會算。如50，個別學生想不出商是多少。再就是筆算過
程出錯，如 50 。
3、習題設計不夠合理，如“括號裏最大能填幾”這道題，應該安排在課前引入時做的，卻安排在後面練習，那麼效果就沒那麼好，也起不到鞏固的作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習題中，還缺少了改錯題，課本P83就有很好的改錯題，而這些錯誤是學生經常犯的，比較有針對性，如果有這道題，可以很好的鞏固學生對本節課的知識的理解。
再説説做的比較好的方面：
1、跟以往相比，更加註重課堂生成的東西，如學生做錯的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學們判斷對還是錯，如果錯，錯在哪裏。這樣做學生的注意力會很集中，因為這是他們自己做出的結果，他們判斷起來就顯得格外認真、仔細。而那些做錯了的同學，印象就會很深刻，避免下次出現同樣的錯誤。
2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習時間。
本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用“四捨五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知衝突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四捨五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況採用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是採用靈活試商的方法進行計算。 在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四捨五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。 在教學過程中，我發現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現很多錯誤。 通過這堂課，我意識到，對於計算教學，如果學生的.口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今後應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對於這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脱口而出得數。 另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人説，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。
教學前，根據學生的實際情況，安排除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。為新課學習做準備。教學80÷20時，應放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導，在學生探索的基礎上，小棒學具就應起到其應有的作用，對於大多數學生來説教師要重點引導學生藉助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
1．讓學生理解和掌握計算方法。
（1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學生用的方法進行解答時產生思維衝突，教師“前兩位不夠除，怎麼辦？”重點引導學生理解“被除數的前兩位”的道理。不過對於理解有困難的學生教師要注意結合直觀圖或其他方式。
（2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現的方式呈現。這樣就讓學生在質疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數是整十數的除法，先看被除數前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的'算理。
2．不足之處及改進策略。
（1）練習設計不合理。算法得出後，應該設計4個題左右的豎式計算，讓學生在理解算法的基礎上進行再實踐，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練。而我的改錯設計和解決問題的設計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。
（2）對有些環節的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。説明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
（3）課題過大，應把《筆算除法》完善為《除數是整十數的除法》更為明確和恰當。
《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，它是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是後面學習除數接近整十數及除數不接近整十數筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的.計算方法，如除的過程要看被除數的前一位或者前兩位，商的書寫位置，餘數必須比除數小等。本節課的教學內容學生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學生在現實情境中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的一般方法。解決92÷30先口算，説説你是怎樣計算的，引導學生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學生嘗試探索的基礎上，重點引導學生藉助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據直觀圖和口算，引導學生歸納3個30是90，商3，3寫在什麼位置，並提問為什麼寫在個位上，加深學生對筆算除法算理的理解。學生根據所學完成課本做一做，找出錯的地方，進行糾正，讓學生明白錯誤的原因。
解決問題140÷30
讓學生根據所學的知識來計算140÷30，這裏主要讓學生理解被除數的前兩位不夠除時怎麼辦，這個環節可以讓學生通過92本書的知識來解決試商的問題。讓學生知道140裏面有4個30，也就是解決試商的環節。
我設計的這節課，通過幫管理員分圖書來理解除法算理。有92本故事書，每班分30本，可以分給幾個班。在解決這個問題的時候，學生們會很快口算出結果，用的是估算，得出大約可以分給幾個班；第二種方法是分小棒圖，每30根是一份，還餘兩根，所以92÷30＝3（個）……2（本）；當讓學生把分小棒的方法用豎式表示出來時，學生陷入了思考，通過巡視，我發現了以下幾個問題：①商3，可是不確定3的位置；②商3時，在豎式上表示出的卻是9。
學生們還是沒有理解算理，當讓學生説一説3為什麼商在個位時，同學們只會説，商在個位就表示有3個一，這是我們沒有預設到的，我認為這裏的3個一表示的就是3個30是多少。接着第二道題，178÷30，學生通過齊讀題目，還是不知道該怎麼樣列式計算，很顯然這是要算“178裏面有幾個30”的意思，應該用除法，在這裏浪費了一些時間。先讓同學們估一估，得出商大約是6，沒有了直觀小棒圖的支撐，讓學生先用估算，然後列豎式計算目的是讓學生理解“前兩位不夠除，應該看前三位”，最後突出估算的'作用，是位了確定商的範圍。
這節課的學習目標是不難達成的，所以我把這節課定義為讓學生多説，通過説一説，讓學生在説的過程中理解算理，掌握計算方法。可是，由於時間關係，沒有展開練習和深入學習。
這一節課是四年級上冊第五單元的第二節課。在教學完成後，聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進行反思，覺得自己在教學過程中還是存在着許多不足，需要改進。
第一，本節課的難點是除數是整十數的試商方法，在教學過程中有涉及到。但是強調的不多，總是希望學生能夠把結果説出來，其實當學生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了後面學生都已經計算完的時候，有一些滯後，其實可以把這個問題在反饋學生作業的時候一起解決。還有在最後的解決問題中，雖然要求了學生列豎式計算，但是沒有及時對學生作業進行反饋，練習的`目的不夠有針對性。
第二、在練習過程中仍然存在學生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這裏可以將算理提前，稍微地滲透一下，那麼學生對於商應該寫在什麼地方的問題就不怎麼會出錯。還有學生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數相乘寫在被除數下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對於這個問題，我有發現但是學生作業中還是有錯誤，我想這裏就需要了解學生的心理。學生肯定是受到了口算的負遷移，把30看成了3。這裏就需要老師去強調，除數是兩位數，不要看成3了。
最後，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續努力，多聽聽其他骨幹教師的課，多反思，多嘗試。
今天我教學了除數是兩位數的筆算除法》一課，課前我認真研究了教材。在老師的教學設計上，我是做了三個地方的修改：
（1）主題圖的引入，先讓學生觀察一下畫圖，讓學生説説：“從圖上你能獲取什麼信息？”，然後由老師引出例題。
（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學生四人小組討論：如何分小棒？再由學生説，老師課件演示，讓學生結合分小棒圖討論：“3”應該寫在哪裏？（3）練習題第六關“問題我來解”讓學生獨立完成。
在這節課的設計中，我自認為做得較好的有以下幾點：
（1）在設計時先從複習鋪墊導入，在我是小小口算家，我讓學生在練習本上只寫得數，讓學生全員參與。通過（）裏最大能填幾？除數是整十數的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。
（2）注重圖文結合，幫助學生理解題意。
在探究新知環節我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯繫學生的實際生活，培養學生讀圖能力。把時間、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數學化的問題。
（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務。
為了讓學生明確商的書寫位置，我藉助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。
（4）注重口算、估算和筆算的結合。
口算是計算能力的.一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的。在出示例1：92÷30時讓學生先進行估算商是多少，並且説出估算的方法。在筆算以後，又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的正確性，商3乘除數30是90，闡明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養成起到了重要的作用。
但在實施過程中這節課存在許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑑。（1）沒能充分調動學生的積極性，課堂氣氛不夠。
（2）在課前複習用的時間太多了，導致後面的練習沒有完成。（3）沒有照顧學困生，在抽問中，只關注中上生，極少提問學困生。
（4）老師對學生的傾聽，學生對老師的傾聽，學生對學生的傾聽，都需要加強。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現在當學生把自己的想法説出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。
