作爲一名優秀的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的石榴說課稿，希望對大家有所幫助。
說教材：
《石榴》全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字裏行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透後的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的範例。
說教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3．瞭解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
4．學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嚐一種水果寫一段話。
說教學重點、難點：
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中瞭解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
說教學準備：
教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶
學生：畫筆、白紙
說教學策略：
古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生爲主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，透過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原於具體形象。同時也是自己獨有（）的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，透過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中採用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的.形狀、顏色，品嚐它的味道。）同學間相互啓發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。
說教學過程：
一、漫談“石榴”，匯入新課
1．老師板書課題：石榴，領讀：榴（liú）。（相機給“榴”注音，指出該字在“石榴”中應讀輕聲。）
2．老師：小朋友，你們見過石榴？吃過石榴嗎？誰來說說石榴是什麼樣兒的？（根據學生髮言，教師相機簡介石榴）
3．指導讀好課題。
4．（出示課本插圖）今天，我們一起去棗莊，去看看那裏馳名中外的石榴園，大家高興嗎？
●從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1．配樂範讀課文。
2．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
3．檢查自讀情況。
（1）讀詞語：瑪瑙嗽叭甚至扒開喜訊剝開
嚼一嚼甜津津紅白相間鬱鬱蔥蔥
（指導讀好下列詞：“喇叭”的“叭”讀成輕聲，“紅白相間”的“間”讀jiàn）
（2）說說：透過讀課文，你瞭解了些什麼？
●學生閱讀能力的培養必須循序漸進。初讀課文時，教師先範讀，讓學生模仿，再放手讓學生自己讀通課文，學生自讀時要給予充
足的時間，因爲理解內容、體驗情感都必須以學生的充分閱讀爲前提。
三、自主協作，讀中感悟
1．學習第二自然段。
（1）用自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。
（2）（多媒體顯示石榴抽枝、長葉、開花的畫面，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。）石榴葉美嗎，花美嗎？讀讀課文，想想畫面，同桌相互交流。
（3）把你眼中美麗的石榴花、葉讀給大家聽一聽。（指導讀好“越開越密”、“越開越盛”等詞，感受石榴花開得熱鬧。）
●小學生的思維以直觀形象思維爲主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。
2．學習第三自然段。
（1）輕聲朗讀，用△△△標出自己喜歡的句子或詞語，並跟小組內的同學說說爲什麼喜歡它。
（2）學生交流學習情況，師生共同評點。
重點指導理解下列句子：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”
老師：選擇自己最喜歡的方式來學習，喜歡朗讀的，就把這個句子好好地讀上幾遍，用自己的朗讀來表達喜愛之情；喜歡畫畫的，就畫一畫石榴；喜歡說話的，就對着桌上的石榴說一說。每個小組裏的同學，至少採用二種方式。
（3）小結：作者透過長期、細緻的觀察，描寫了石榴外皮顏色的變化及成熟的石榴的外形特點，表達了作者對石榴深深的喜愛。我們小朋友也要像作者那樣，經常觀察，養成勤於觀察的習慣。
（4）配樂齊讀第三自然段，再次感受作者對石榴的喜愛之情。
●“閱讀是學生的個性化行爲”，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或畫，或說，教師營造了民主、寬鬆的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；小組互相學習，共同提高；教師小結，滲透了“勤於觀察”這一學習習慣的教育。
3．學習第四自然段。
（1）過渡：石榴熟了，摘下一個，剝去它的外皮，裏面又是怎樣的呢？
（2）小組學習，觀察石榴內部。
（3）彙報觀察結果。
（4）默讀第四自然段，看看作者是怎樣描述他觀察到的石榴子兒的？
（5）學生質疑，學生釋疑。（學生提出不理解的詞語共同解決。）
（6）再讀第四自然段，用△△△標出自己喜歡的詞語，讀出自己的喜愛之情。
（7）指名讀，學生評議，再齊讀。
●觀察時，引導學生看一看，摸一摸，嘗一嘗，聞一聞，使學生在愉快、輕鬆的課堂氛圍中不知不覺地瞭解了石榴的內部，調動學生的各種感管，激發了學生思維；學生質疑，學生釋疑，真正體現了以學生爲主體的教學理念。
四、讀寫結合，形成能力。
1．總結：作者透過觀察，不僅寫出了石榴的顏色、樣子，還寫了它的味道。其實，觀察不僅包括看，還包括嘗、聞、摸、聽等。
2．佈置作業：學習作者的觀察方法，寫一種水果，透過看、摸、聞、嘗，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。
●在理解內化語言文字的基礎上要求學生運用積累，實現知識的遷移，增強語文實踐性與可操作性。這一作業佈置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移於課外，真正做到了課內外的有機結合。
一、教材分析
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化爲線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字裏行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透後的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的範例。
二、教學目標
1．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4.感知課文內容，瞭解石榴生長過程。
三、教學重難點
1．重點：
朗讀訓練，讓學生在讀中瞭解石榴的生長過程及特點。
2．難點：
（1）引導學生體會作者在文中所表達的思想感情。
（2）學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
四、設計思路
古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生爲主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，透過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
五、教學過程
（一）、 複習匯入，夯實基礎。
1、課前板書課題：石榴
2、瞭解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
（二）、 分段教學，逐步感悟。
1、學習第二小節。
（1）、出示課件，要求學生說說看到了什麼？引出石榴的葉子。（嫩綠、鬱鬱蔥蔥）
（2）、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什麼？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。
2、學習第三小節。
（1）、隨着季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最後……。這裏教師要加強用詞的指導和朗讀的`指導。
（2）、引導學生說說成熟了的石榴是什麼樣子，讓他們試着用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
3、學習第四小節。
（1）、透過聽讀想象，讓學生說說看到了什麼？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
（2）、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）並加強朗讀的指導。
六、 總結全文，延伸教學
1、我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，並且親口品嚐了它的滋味。你喜歡這石榴嗎？作者也與你們一樣，非常喜愛這石榴，更愛自己的家鄉！
此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什麼詞語，來讚美石榴呢？（ ）的石榴？
2、品嚐一種水果，並模仿第4自然段寫一段話。
【說教材】
《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了鬱鬱蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉之情。
這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認真思考、逐步提高閱讀能力。
【說學情】
透過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習爲主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。在閱讀教學上，學生基本能做到讀準字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關注。
【說教學目標】
根據教材規定的目標和要求，結合學生的實際，確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設計。目標一在於基本知識和能力的落實。認識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語並選擇造句。目標二，由於二年級的學生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強調讀正確，讀通順，感知課文的'內容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內容較多，教師應指導學生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標三，是透過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉的石榴，熱愛自己家鄉的感情。
【說教學過程】
根據本單元的目標，結合本課教材的特點和學生的實際情況，在教學時，我主要從以下幾方面入手：
一、激發興趣，自主識字
“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點。透過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現自己等特點，採用挑戰自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環節，激發學生採用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。學生學得愉快、紮實。
二、邊讀邊思，逐步感悟
進入二年級後，教學的重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反覆的朗讀中強調對語言文字的感悟與體驗，養成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣，引導學生走進語言、積累語感。
三、創設情境，學習表達
學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發學生的表現欲，有效地進行語言訓練。結合本課教材特點，我在匯入這一環節讓學生看圖說說秋天的果園，介紹自己所瞭解的石榴;在學習了石榴的果實後學做水果推銷員，啓發學生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發展思維，提高語言表達能力。
一、說教材：
《石榴》這篇文章是在語文版教材七年級下冊第一單元。這一單元所選的四篇文章均屬於狀物類散文。其單元說明要求，閱讀這類文章，要把握作者筆下的事物的特徵，並由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察，描摹事物的方法和優美生動的語言。根據這一要求及狀物類散文的特點，所以，在教學過程中要引導學生把握託物言志的寫法，體會文章的語言特色。
由於這單元的文章是學生進入初中首次接觸到狀物類散文，《石榴》這篇課文又放本單元的第一課，所以，對本課文的學習方法的把握，直接影響到學生對本單元后三篇文章《海燕》《白鵝》《鶴羣翔空》的學習及今後對狀物類散文的學習。因此，我把本課的教學目的及教學重難點設計如下：
教學目的：
1、熟讀課文，感知課文內容，體會作者所寄寓的思想感情。
2、學習託物言志的寫法。
3、品味優美、生動的語言特色。
教學重難點：
1、重點：①體會託物言志的寫法。②品味優美、生動的語言特色。
2、難點：①體會託物言志的寫法。②體會作者所寄寓的思想感情。
課時安排爲一課時。
二、說教法：
在新課改理念下，教師已不再是起到對學生進行知識灌輸的作用，而是對學生進行知識引導，同時也是在培養學生的學習興趣及學習方法。
根據狀物散文的特點及《石榴》這篇課文自身的特點，在教學方法上，我主要採用引導法。透過課件、實物擺設等手段，營造良好的氛圍，激發學生的興趣，引導學生體會作者的'思想感情，把握託物言志的寫法，品味文章的語言特色。
在上課之前，我要準備的東西有如下這些：
1、多媒體課件，內容以有關石榴的圖像爲主;
2、在教室前邊擺上幾盆石榴;
3、班級出一期以石榴相關知識爲主要內容的板報。
三、說學法：
新課改倡導學生的學習應是自主、合作、探究。所以，在教學過程中，我把課堂更多的時間讓給學生。讓他們根據自己的習慣，選擇默讀或小聲朗讀課文，感知課文內容，選擇獨立思考或與人討論，解決問題。在課堂的最後幾分鐘，由他們質疑，提出自己的疑問，與同學或教師共同探討。總之，在學習方法上，主要是引導學生養成自學的習慣，培養自學的能力。
四、說教學程序：
根據本課的教學目的及教學重難點，這節課，我主要安排以下幾個程序：①引入②預習檢查③作者簡介④課文學習⑤學生質疑⑥小結⑦佈置作業
1、引入：(3分鐘)
因爲課前已對課文進行預習，班級出了一期有關石榴的板報，教室內又擺了幾盆石榴，所以學生對石榴已有了一個大致的印象。所以，引入就由一位學生談談自己對石榴的印象。
2、預習檢查：(4分鐘)
課文有無預習，效果如何，直接關係到學生學習的效果。也是爲了培養學生的預習習慣，所以在課文學習之前，我常安排預習檢查這一環節。主要是透過開明出版社出版的語文課課通練習冊中的“自測關”來檢查。
3、作者簡介：(3分鐘)
新課標要求，初中生要對部分名作家要有所瞭解。郭沫若先生是我國現代文學史上重要的作家，這篇文章，又是我們首次學到的郭沫若先生的文章，所以在這裏，我們有必要了解一下他的相關情況。對作者的介紹，不是由教師完成，而是由學生來完成。相信已有部分學生在上課前已找到了這方面的材料。
4、課文學習：(27分鐘)
(1)學生自由朗讀課文，感知課文內容，理清文章結構層次。(7分鐘)
對文章結構層次的理清，可能有點難度，這有必要向學生作提示，透過幻燈片提出：在橫線上填入一個動詞
石榴 → 石榴 → 石榴。
(2)分析、學習課文託物言志的寫法、(結合文後練習題進行)。(10分鐘)
先找出課文中描寫石榴的枝幹、葉片、花、果實和子粒特徵的語句，然後說說其中蘊含的作者的感情。在這裏，有必要點出描寫、抒情這兩種表達方式。
在學生找出相關語句後，幻燈片放出相關的圖像，增加學生的感性認識。
在以上內容分析完之後，就引導學生探討整篇文章作者所要寄寓的思想感情。這有必要引導學生結合文章的寫作背景來考慮。對文章寫作背景的介紹，同樣也由學生來介紹。
最後簡要歸納託物言志這種寫法。
(3)品味語言特色。(10分鐘)
再次自由朗讀課文，找出自己所認爲寫得比較優美的句子，並說說理由 。
對於優美句子，學生可能會找那些擬人句，所以，在學生交流中，有必要引到文後練習題三。
5、學生質疑。(6分鐘)
由學生提出自己還存在的疑問，師生之間，學生之間互動，共同解疑。這邊值得一提的是，肯定會有學生提到文後練習題二，即爲什麼作者說石榴花是“的心臟”。這樣一來，也就可以把課文的另一個難點解決了。
6、小結：(2分鐘含佈置作業)
綜述本節課的內容，再次引申到課文所寄寓的作者的思想感情，也可以說是主題。
7、作業：
選擇自己喜愛的一種花草樹木，寫一兩段話加以描寫，並抒發自己的感情。
[說教材]
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化爲線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字裏行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑藉具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
[說學生情況]
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,瞭解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
[說教學目標]
1． 學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯繫生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嚐一種水果說一段話（機動）。
[說教學重點、難點]
1．本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中瞭解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
[說教學過程]
一、 複習匯入，夯實基礎
1、課前板書課題：石榴
2、瞭解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如： 嫩綠 鬱鬱蔥蔥 （葉）
火紅 熱鬧 （花）
咧嘴 張望 （果）
紅白相見 晶瑩透亮 （子兒）
雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，爲本課時閱讀課文打好基礎。
二、 分段教學，逐步感悟
（一）學習第二小節。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什麼？引出石榴的葉子。（嫩綠、鬱鬱蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什麼？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的
小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維爲主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
（二）學習第三小節。
1、隨着季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最後……。這裏教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什麼樣子，讓他們試着用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。透過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的'方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行爲，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬鬆的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；並滲透了“勤於觀察”這一學習習慣的教育。
（三）學習第四小節。
1、透過實物的展示，讓學生說說看到了什麼？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嚐嚐一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）並加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。並在此基礎上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優雅、正確，初步瞭解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯繫，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以後嘗試運用。並自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業佈置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移於課外，真正做到了課內外的有機結合。
三、 總結全文，延伸教學
最後教師用優雅的語言渲染，總結全文，引導學生從部分迴歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。
《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊中的一篇課文，課文以時間爲線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果這一過程。文章語言優美，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，適合學生閱讀。
石榴這件事物對於學生來說，可能是有點陌生的。而對於它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結合，讓學生透過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，並讓他們欣賞結滿石榴的石榴樹。讓他們感官上認識石榴樹、石榴花、石榴果，然後回到課文中，再圖文結合，讓學生理解“嫩綠、鬱鬱蔥蔥的石榴葉”“火紅的、像小喇叭一樣的.石榴花”“青綠色；青中帶黃，黃中帶紅；一半紅一半黃。”更而理解“碩果累累”。學生在圖畫的支援下，對於課文更加易於理解，從而有助於朗讀。
課文的第四小節是對於石榴果的細緻描寫。“瑪瑙般的子兒緊偎在一起”“紅白相間、晶瑩透亮”如果不認識石榴，沒見過石榴，憑藉你怎麼將，學生還是直觀理解。所以我準備了一個石榴，讓學生先觀察它的外皮，達到複習前段內容的目的。並當着學生的面剝開外皮，讓學生觀察子兒的形狀、顏色，有了實物，學生對於“紅白相間、晶瑩透亮”就立刻理解了。另外，沒有吃過石榴的同學肯定不知道石榴的滋味，所以我讓學生品嚐，讓他們說說什麼滋味，再回到課文看看作者是怎麼寫石榴的滋味的，從而達到理解“酸溜溜、甜津津“的目的，而且也豐富了學生的詞彙。
在這裏，我還設計了一個小環節，講述我在超市遇到的一件事情：一天，徐老師到超市買了幾個石榴，出來時看見一個小女孩在哭。我瞭解情況後從袋裏拿出一個石榴給她，請她吃。小女孩看着這石榴，睜大了眼睛說：“這硬硬的東西能吃嗎？”講述到這，把時間留給學生，請學生猜猜徐老師會怎麼回答。在展開討論的過程中來鞏固第四小節內容。另外，再告訴學生，這一天徐老師很高興，請同學再說說徐老師爲什麼高興。在這裏響應地穿插了品德教育。我認爲是點睛之筆。
總之，這堂課，學生在看中悟，悟中讀，真正把石榴的生長過程理清，真正那那優美的語言讀到心裏，記到心裏是關鍵。
小小房子圓又圓，裏面裝着紅珠寶，珠寶好看不能戴，吃到嘴裏酸又甜，你知道這是什麼嗎？
各位評委老師，早上好！今天我說課的題目是S版小學語文一年級上冊第六單元中的《石榴笑了》。下面，我將從教材內容、學生情況、教學教法、教學程序四個方面爲大家進行說課：
一、說教材內容
《石榴笑了》是S版小學語文一年級上冊第六單元中的第三篇課文，本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激勵學生“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。這篇課文是一個兒童故事，本文語言淺顯易懂，貼近兒童生活世界和經驗世界，透過學習本課，讓學生明白石榴石在秋天成熟的。
根據以上教材分析，我將本課分爲兩個課時進行教學，第一課時的主要任務是隨文識字，讀通順課文，在此基礎上，我將第二課時的目標確定爲：
1、遊戲鞏固生字，會正確書寫田字格內的三個生字；
2、能正確、流利地朗讀課文，要求一字一句讀正確，培養認真讀書的良好習慣；
3、圖文結合，體會“石榴笑了”的含義，明白石榴到了秋天纔會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。
低年級教學以識字爲重點，所以我將本科的教學重點確定爲正確書寫生字和有感情的朗讀課文，把理解石榴爲什麼笑了作爲本課時的教學難點。
二、說學情分析
一年級上學期，學生年齡小，有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力有限，因此，我多采用直觀的教學媒體，讓學生對石榴有一個全面的瞭解，喚起學生的熱情和興趣。
三、說教學教法
根據學生的年齡特點，我在教學過程中以淺顯的語言，直觀的媒體圖片入手，引導學生由淺入深，由感性到理性的認識事物，在教學過程中採用情景教學、變式教學、激勵教學等方法引導學生學習，同時，以讀爲本，運用多種學法，透過自讀、自評、師生比賽度、小組比賽讀、齊讀等多種形式，讓學生感悟課文內容，用提問貫穿課堂，啓發學生思考，鍛鍊學生的口語表達能力，最後用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛鍊。
四、說教學程序
（一）遊戲匯入，複習生字
1、出示生字，讓學生開火車認讀；
2、找朋友，讓學生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞，小組比賽，看哪一組找的正確、迅速。
這個環節以遊戲匯入，爲學生營造了輕鬆愉快的學習氛圍，小組比賽，激發了學生的學習興趣，能在課堂初始就抓住學生的注意力。
（二）感悟課文，指導朗讀
齊讀課題，說說知道了什麼？讓學生相互笑一笑，並說說自己在什麼時候會笑，體會笑是人的表情。接着提問：石榴會笑嗎？石榴在什麼時候笑呢？課文爲什麼要這樣說呢？以笑爲切入點，直奔主題。教學中，以讀爲本，以品爲主，緊扣笑字，帶着學生層層深入。
首先是第一自然段的學習，出示掛滿石榴的圖片，理解“掛滿”的意思，進行朗讀指導，“掛滿”獨處喜悅之情。我提問“看着這紅彤彤的大石榴，你想說什麼？”引導學生學會說心裏話，再提出問題“這麼石榴，什麼時候纔可以吃呢？王力力也是這樣想的，誰來把***話讀一讀？”讓學生在讀中體會力力看到滿樹紅彤彤的石榴時可愛、想吃的.心情。
其次是第二自然段的學習。讓學生先自由讀，找出力力爲了讓石榴笑用了哪些辦法。接着用各種方式再讀，男女分開讀、師生比賽讀、表演讀，表現出力力當時那種無可奈何的失落的心情。
最後學習第三自然段，我提問“力力使出了這麼多辦法，可石榴還是不笑，他可着急了，有一位好心的婆婆幫助了他，你們知道是誰嗎？”出示課件讓學生看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時範讀第三自然段。接着，出示石榴笑了的圖片，讓學生觀察石榴的形狀、顏色，跟上一張圖片有什麼不同，同桌說一說，然後指明回答。然後，讓學生在文中找出石榴笑了的描寫“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”此時點出本課的難點，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，學生自然就明白了石榴笑了的祕密。再齊讀第三自然段，體會本課的難點。最後，引導學生小結，因爲秋天來了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使學生清晰明瞭。
（三）拓展思維，放飛思想
秋天來了，還有哪些植物成熟了呢？課件展示，學生看圖說話。
仿寫：秋風一吹，蘋果就（ ）；穀穗就（ ）
最後提示：我們看到的，都是植物的自然生長規律，再指出，隨着科學技術的發展，水果蔬菜的成熟期已經不受時間限制了，冬天我們也可以吃到新鮮的蔬菜水果，激發學生對生活和科學的熱愛。
（四）作業設計
1、田字格生字每個字五字五音兩詞，寫筆順
2、仿寫詞語：慢慢地
3、把課文朗讀給家長聽
（五）板書設計
石榴笑了
唱歌----不笑
跳舞----不笑
講笑話----不笑
秋風“呼呼”吹----笑了（成熟了）
[說教材]
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化爲線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字裏行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透後的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的範例。
[說教學目標]
1．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4 感知課文內容，瞭解石榴生長過程
[說教學重點、難點]
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中瞭解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
[說教學過程]
一、 複習匯入，夯實基礎。
1、課前板書課題：石榴
2、瞭解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
二 說教法、學法
古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生爲主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，透過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
三、 分段教學，逐步感悟。
（一）學習第二小節。
1、出示課件，要求學生說說看到了什麼？引出石榴的葉子。（嫩綠、鬱鬱蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的.葉子中又看到了什麼？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。
（二）學習第三小節。
1、隨着季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最後……。這裏教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生說說成熟了的石榴是什麼樣子，讓他們試着用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
（三）學習第四小節。
1、透過聽讀想象，讓學生說說看到了什麼？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）並加強朗讀的指導。
四、 總結全文，延伸教學。
五 佈置作業
