作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編收集整理的生活中的負數說課稿，希望對大家有所幫助。
一、說教材
1、教學內容：北師大版義務教育課程標準實驗教科書第84頁至87頁。
2、教材地位
“認識負數”這一單元的內容，學生已經學習，認識萬以內的數，認識小數、分數，體會萬、億等大數的實際意義的基礎上這一步認識數。它是小數學生在小學階段所學算術數之後數的範圍的第一次擴充，是算術與有理數的銜接與過度，並且最後到六年及初中進一步學習“負數”的數軸、相反數、絕對值及有理數運算的基礎。它原先是初一年有理數單元的起始階段，如今下放到小學階段，其數學的側重點，教學方式就會自然有所不同。
3、分析教材。
本單元教材安排的主要內容是兩個方面：一是從每天都接觸的氣溫中，瞭解表示零下溫度的一種方法；二是；瞭解一些生活中常見負數的實際意義。由於負數的學習是在正數的基礎上的拓展，與正數的意義相比，需要考慮相反意義與數值。本單元教材的編寫主要有以下特點。
①在數據的收集過程中，認識和理解負數的意義。
②在初步應用中，進一步理解正數、負數的意義。
課標的教學目標：
單元教學目標：
①瞭解日常生活中的負數的意義，表示方法，會用數表示一些生活中的問題。
②知道0既不是正數也不是負數。
教學目標：
1、從學生的現象生活引入，激發學生學習興趣；感受教學與生活的密切聯繫。
2、在顯示情境中，讓學生體會正、負數產生的必要性及負數的意義。
3、能掌握正、負數的表示方法，並體會正、負數是表示一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。（會用負數表示一些日常生活的問題）
教學重點：能正確掌握正、負數表示的方法，會用正、負數描述現實生活中的現象。
教學難點：體會正、負數是表示一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的數。
教學準備：瞭解有關負數
學習準備：（1）小調查，調查部分地區同一天的氣溫。
（2）尋找生活中的.正、負數。
二、說教法：
（一）創設現實情境、認識新知
《教學課程標準（實驗稿）》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學心裏規律，強調從學生已有的知識和生活經驗出發。這就是要求數學教學活動必須關注學生的個人知識生活經驗要從學生生活出發去引入新課。透過創設貼近學生生活實際的問題情境，學生運用已有的知識和生活經驗不僅解解決問題，而且還能抽象數學概念。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此並不是一無所知。透過天氣預報節目學生對它已有了認識基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學教學方向，教學中，我從學生熟悉的天氣預報節目引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作爲教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。又透過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數實例表示具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，儘可能讓學生自己例舉生活中正負數的活動中，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
（二）整合教材，讓學生全面系統認識負數。
〈〈課標〉〉指出：教師要積極利用各種教學資源，創造性的使用教材，設計適合學生髮展的教學過程。數的擴充是源於生活的，它是生活的需要，是由數由部的矛盾而產生。它引進又高於生活。因此，我將“認識負數”這一單元的兩個課程，劃分爲三個層次，分別是：源於生活---數的產生，高於生活—數的意義，用於生活。
而教材中第一課時創設氣溫的情境，讓學生初步感知零下溫度用負數表示，第二課時仍是創設氣溫的情景，讓學生建立正、負數的概念。這兩課時創設情景有點雷同，由於正負數是一對錶示相反意義的數，界定那個量爲負數是根據實際情況的變化而變化的。因此，對負數意義的理解必須建立在正數的基礎上。正負數是一對兄弟，所以我對教材的兩課時整合爲一個課時，使教學內容更加系統、更加豐富。
（三）充分利用多媒體教學手段，讓學生透過各種感官認識正負數。
教材透過溫度來引入負數，可是我們身處南方，學生對零下溫度缺少親身的體驗，這樣對理解零下溫度的高低比較抽象或不會理解。我透過讓學生觀察的媒體圖片，直觀感受不同環境的變化，使他們感知零下氣溫的不同變化。從而認識瞭如-20比-3的溫度低，逐漸體會負數的大小。還如，透過媒體設計四個不同的方的場景並配溫度計，讓學生比較、觀察，初步感知正書、負數和零的關係。
三、說學法
本節課採用“自主學習”的學習模式。在設計時我首先考慮讓學生感知負數產生的必要性，結合學生的生活實際，以教材的溫度作爲切入點。透過讓學生自主觀察——小組交流，發現了有比零度還低的氣溫，要有一個比零還小的數來表示，讓學生感受到負數的產生。接着透過幾個生活中用正、負數表示的例子，讓學生解釋生活中的正、負數的意義，從中不僅掌握了正、負數的記法、讀法，還體會到了正負數是表示在一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。學生只有在理解了這兩個概念的基礎上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數來表示的現象。這樣，讓他們在活動中，根據自己的生活經驗和知識水平不斷自主建構知識。
尊敬的各位專家、評委、老師：
（教學內容）
下午好！我是來自深圳市南山區同樂學校的孫紹建老師，今天我說課的題目是《生活中的正負數》。這節課是北師大版實驗教材小學數學四年級上冊第七單元第二課時的教學內容。
（教學內容及學生）
小學四年級學生認識負數，無論知識的積累還是認知水平，都有一定的難度。在本單元第一課時《溫度》的學習的基礎上，四年級的學生接觸並簡單瞭解與正數相對應的負數，可行又具有趣味性和挑戰性，學生的學習積極性會非常高。
（教學目標）
本節課的第一個教學目標是結合具體情境使學生感受、瞭解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正、負數的表示方法，嘗試用正負數表示相反意義的量，感受正負數在生活中的應用。第二個是在遊戲性學習中體驗合作學習、共同成功的喜悅和快樂.
（教學策略）
設計教學活動時，主要採用了以下教學策略：一、創設教學情境，生動呈現教學素材。科學選用教材中“天氣預報、收支記錄表、比賽記錄表、乘電梯”等教學資源，巧妙地創設了大頭兒子要來深圳旅遊,遇到了一個個急需解決的困難的生活情景,並運用電子郵件的形式巧妙地將深圳的課堂與北京的大頭兒子聯繫起來，引導同學們在生動的教學情景中興致勃勃地感受、瞭解正負數產生的背景及其在生活中的應用，使教學設計合理、科學、靈活、趣味性強，同時極大地激發、調動了學生的學習熱情。
遊戲性學習是小學課堂教學的最有效方法，教學中,改變傳統一問一答的教學模式，採用摸乒乓球、數字轉盤遊戲選號等遊戲性反饋教學方式，引導同學們愉快、興趣盎然地彙報自己的認識、體會以及解決問題的方法，教學中兼顧每位學生，公平、合理、趣味性強。
（學習評價設計）
遊戲性課堂教學反饋方式運用的同時，適時引入競爭機制，根據每組同學的表現在評比欄中及時進行評比，科學實現了與學習評價的有機聯繫，更加有效地發揮了學習評價的激勵作用。
下面，是第一個課堂教學活動。
（教學過程）
第一個教學活動，同學們瞭解了正負數及0的意義，初步感受了正負數在生活中的應用。寒假裏，大頭兒子能來深圳旅遊嗎？過了兩天，他又發來一封郵件，他們家十一月份的收支記錄表令他煩惱不已、難以入眠。這裏，哪些數可以用正負數表示？同學們理解了記錄表內容後，小組合作完成記錄表，同時用數字轉盤形式選三名同學在電腦上填。小組合作完成後，選三個小組填寫的記錄表進行講評。
要來深圳旅遊，大頭兒子遇到了經濟困難，同學們紛紛給他出主意，孫老師給他發了一封電子郵件，也出了一個好主意，原來是象棋比賽，五戰三勝，如果他能戰勝孫老師，孫老師就承擔他來深圳旅遊的費用，一個北京、一個深圳，這象棋怎麼下？同學們建議：在網上下。週末，孫老師和大頭兒子在網上下了三場，大頭兒子只贏了一場，想來深圳可不容易。同學們興高彩烈地幫大頭兒子設計剩下兩場比賽的結果。
在同學們的熱情幫助下，大頭兒子來深圳的願望終於能實現了，看，大頭兒子發來了感謝信。他搬了新家，在一座大廈的第35層，每天乘電梯從35層到地下停車場，然後坐車去上學，這裏面有正負數嗎？
以上幾個教學活動，從天氣預報、到收支記錄表、比賽記錄表，到乘電梯，離同學們的生活越來越近，大家對正負數在生活中應用的感受也越來越豐富，大頭兒子遇到了這麼多正負數的情況，同學們遇到過嗎？
大家快樂地學習了一節課，收穫一定特別多，這節課還沒有課題，最後大家一致同意用“生活中的正負數”作這節課的課題。同學們自己總結，爲本節課的.學習起課題名稱，更好的發揮了學生學習的主體作用。
（教學效果及反思）
善用“情境”是本教學設計的突出特色。大頭兒子是同學們非常熟悉、喜愛的動畫人物，“大頭兒子要來深圳了”、“大頭兒子遇到了麻煩，來不了”、“網上象棋比賽戰勝了孫老師”、“到深圳後想到深圳的同學家做客”。隨着教學情境的發展，同學們高興、失望、興奮、激動，情感在波動、變化，學習情緒卻一直高漲着。
本節課創造性地將摸乒乓球、數字轉盤選號等遊戲活動引入數學課堂，課堂教學輕鬆、活躍、民主、科學，整節課，學生數學學習的過程，也是輕鬆、愉悅、興奮的情感體驗、經歷過程。
“遊戲性學習”教學策略科學地實現了與學習評價的有機結合，更加有效地發揮評價的激勵作用，使課堂學習評價更加及時、高效、民主、科學。
在教學應用中，本教學設計獲得了較好的教學效果。20xx年11月，參加深圳市南山區教學競賽獲得一等獎，12月在深圳市龍崗區小學數學教師課改培訓活動中進行了教學示範，20xx年3月本教學課例選送北師大國家課程中心。
負數的相關知識，是過去小學數學老教材裏沒有的內容。新教材增選負數的知識正是出於兩點考慮：其一，負數在日常生活中的應用還是比較多的，學生有機會在生活中看到負數，甚至在使用負數。其二，適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識範圍，能更好地理解自然數的意義，爲進入初中的學習作個基本的鋪墊。
從教學的角度看，這一內容屬於“概念教學”的範圍，又考慮到四年級學生的認知特點。在教學時我將遵循感知概念－形成概念－應用概念－拓展概念的教學原則，特別注意兩個方面的問題：第一，利用活生生的生活情境，引入相關概念及其符號；第二，力求將新引入的概念和相關知識與學生已掌握的概念和相關知識很好地聯繫起來，並實現必要的同化與順應。這與《數學課程標準》對教學負數提出的具體目標 “在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題” 是完全吻合的。另外，本着“用教材”而不是“教教材”的理念，透過反覆閱讀教材，結合課堂可能出現的種種變數，自然生成的教學資源將十分豐富，於是，我大膽地將兩部分內容有機融合，對教材進行適當調整，讓學生一開始就能與負數來一次“親密接觸”，爲學生營造出生動活潑、主動求知的學習環境。綜上所述，我把教學的主要目標定爲三個：
1、結合熟悉的生活情境，理解負數、正數、零的意義及三者間的大小關係，並會正確的認、讀、寫。
2、藉助熟悉的現實情境，使學生經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性與合理性；學會用正負數描述現實生活中具有相反方向的量；
3、初步認識數軸，在數軸上感受數序，滲透“數形結合”的數學思想。
爲了能很好地達到以上教學目標，我設計了四個教學環節，分別是：遊戲——熱身、資訊——感悟、情景——建構、應用——提升。
在課前我準備了一個小遊戲，叫做《我反，我反，我反反反》。
小遊戲，作用未必小。他不但活躍了課堂氣氛，還能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，爲接下來的學習做鋪墊。
進入下一個學習環節—資訊感悟。我特別提供了一組數據，讓學生用喜歡的方式把聽到的數據準確地填在表格中。讓大家說說自己的看法後，我再做出適當的點評。這樣的設計讓兩個數量的相反意義始終凸顯在學生面前，並促使學生不斷地進行有意義的數學思考，直到產生“需要找到一種統一的形式”的內需。這時，負數的概念呼之欲出。
根據對學生學習情況的瞭解，我預設部分學生會有這種記錄方式。
請一位用這種方法的同學說說自己的想法，並及時表揚這位學生——“你用到的符號跟數學家現在用的一摸一樣。” 學生感悟正、負數的意義時，體驗了由具體到抽象的符號化、數學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學生簡約地經歷了人類探索負數的歷程，實現了數學學習的再創造。
接下來就進入學習的第三個環節——情景建構。
我用課件播放中央電視臺某日的.天氣預報錄像，要求學生記錄上述資訊後，引導學生明白在生活中用溫度計來測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識後，讓學生動手撥出5℃和-5℃。喚起了更深層面的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。這個環節的設計既讓學生實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了難點。
同時，也將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中。在學生理性認識了零上溫度和零下溫度後我再讓學生把手放在冰水裏，親身感受溫度。結合學生實際感受，引導學生思考： -5℃和-15℃相比，哪個更冷?並用自己的表情和動作表示出在-15℃下的感受。這樣就體現了生活中學數學的新理念。
本環節的設計在於，讓學生體驗在操作、觀察中感悟到“正數比0大，負數比0小”。直觀、具體的思考，把負數大小的比較、絕對值等後續知識很好地滲透進來，溫度計教具突顯出優勢。在上面的教學中，我首先引導學生廣泛舉例，初步明確正、負數的個數是無限的。這時，學生對正、負數集合的認識是淺顯的、體驗是感性的。再適時地引導學生討論：用圓圈把所有的負數或正數都圈起來，要不要把省略號也圈進去呢? 簡單而又巧妙的設問給學生創造了體驗的機會。透過小小的省略號充分體現了無限的觀念、集合的思想，提升了學生的數學思維。
概念得以建構之後，及時地加以應用提升有助於概念的鞏固和拓展，於是進入到學習的最後環節—應用提升。練習的內容來自課本及學生的舉例。這樣的練習由課內到課外，能讓學生更好地理解生活中負數的意義。
在概念建構的過程中，我引導學生藉助氣溫初步理解負數的意義，並在練習中安排各種不同的相反意義的量的實例，爲學生提供了豐富的素材。不僅可以調動學生多種感官的參與，而且讓學生在有限的時間內，瞭解負數在生活中的廣泛應用，體會負數的學習與現實生活的聯繫，更重要的是感悟數學學習的價值。
板書是教學內容和教學活動的高度濃縮，要方便學生理解。因此我設計了這樣的板書，這種設計既簡單明瞭又形象直觀。
爲了讓學生進一步觀察生活，發現生活中的數學，培養學生做一個生活的有心人。課後作業，我準備讓學生寫一篇題爲《生活中的負數》的數學作文
現代教學論認爲：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。
謝謝大家！
一、說教材
(一)教學內容
《溫度》是北師大版小學數學四年級上冊第七單元<<生活中的負數>>中的第一課。它是學生認識萬以內的數、小數、分數以及體會萬、億等大數的實際意義基礎上進行教學的。由於每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯繫的。因此，教材透過天氣預報圖介紹北京等地的溫度，使學生了解零下溫度的表示方法，並初步理解負數的意義。教學時，應從學生實際經驗出發，引導學生透過觀察，自主地進行探究，體驗兩個相反意義量之間的關係。爲了更好地體現學生的主體性，我引導學生完成以下教學目標。
(二)教學目標
知識目標：透過收集資訊，讓學生在熟悉的生活情境中理解正負數的表示方法。感受引入負數的必要性，並會正確讀寫，會比較兩個零下溫度的高低。
思維能力目標：在教學中透過各種數學活動注重培養學生觀察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。
情感態度與價值觀：透過創設各種生活情景，讓學生體會數學與生活緊密聯繫，激發學生積極主動性和興趣。
（三）教學重點、難點與關鍵：
1瞭解天氣預報中零下溫度的表示方法，並能正確讀寫。
2正確比較兩個零下溫度的高低。
3讓學生經歷調查氣溫活動的過程中，從中積累感性知識，並透過討論、交流把感性知識昇華爲理性認識。
二、說教法
溫度對學生來說是很抽象的，如何把理性的知識轉化爲學生感性認識？我是這樣設計的：
1情景創設，激發興趣
興趣是最好的老師。因此，本節課我創設了各種情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、測一測，激發學生的學習興趣，引導學生由對“活動的興趣”發展爲“數學的志趣”。
2聯繫生活，體驗感悟
《數學課程標準》指出：聯繫生活實際學數學。因此本節課，我採用了“聯繫生活體驗感悟”的教學方法，使學生體會到數學源於生活，還要還原於生活。
三、說學法
新課程倡導自主，探究，合作，實踐的學習方式。因此本節課我教給學生這樣的學習方式：自主探究，動手實踐，合作交流，敢於創新。讓學生自己探索零下溫度的表示方法和意義。另外，教給學生養成願意與人合作，交流的學習習慣。
四、說教學手段
恰當先進的教學手段對一節課的成功起着十分重要的作用。本節課我利用多媒體的聲，光，色，圖的配合，給學生營造了一個詩一般的意境，使學生產生身臨其境之感，引起學生情感上的共鳴。有效地開啓學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，使學生樂學，愛學。
五、說教學流程
第一環節，交流資訊素材，提供資源
新課開始，我是這樣匯入的，課前老師讓同學們對全國一些大城市的氣溫進行調查，誰願給大家說一說你調查的方法與調查結果。學生展示收集的資訊，並交流調查的'方法，教師結合學生的彙報將相關的數據板書在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。請同學觀察這些數據，每個數據後面都由一個“℃”它讀作攝氏度，用字母℃來表示，是計量溫度的單位。如果讓你們把這些數據進行分類，你認爲分成幾類，在學生彙報的基礎上，我加以整理並對溫度的寫法加以規範。
關於溫度，你們已經知道了什麼？你們還想知道什麼？今天我們一起來學習和溫度有關的知識，
【意圖：課前讓同學們調查各大城市的氣溫，使學生感受到數學與生活是密切聯繫，同時學生在調查的過程中採用了不同的方法、看電視、上網查詢、看報紙等等，培養學生收集資訊的能力，體會到獲取知識的渠道是多種多樣的。】
第二環節操作觀察，主動構建
1體會溫度表示的意義。
同學們，你們想當天天氣預報員嗎？今天老師給大家帶來了一份天氣預報圖，請同學們仔細觀察，你們都看到了什麼？和小組成員交流一下，待會請你當天氣預報員給大家解說一下。
【意圖：這一環節充分發揮學生的主體作用，讓學生透過觀察，交流。使不同層次的學生在交流中得到提高，思維得到拓展。透過當天氣預報員，既新鮮又富有挑戰性，激發了學生的學習興趣。】
在學生彙報的基礎上，我提出了兩個問題
（1）北京－2～5℃表示什麼？
（2）－2℃表示什麼？
讓學生自主解決，體會溫度表示的意義。
2認識溫度計
我們認識了這麼多的溫度，那它是怎樣得到的呢？是啊，它們是用溫度計測量出來的，讓我們一起來認識一下溫度計，請同學們仔細觀察，把你的發現和疑問說一說。學生在質疑與釋疑的過程中認識溫度計，知道溫度計上有刻度、水銀指示柱，並會讀寫溫度計。
【意圖：我給學生充分地思考、探討的時間和空間，充分發揮學生的集體智慧，培養學生自主探究的精神。】
3用溫度計
我們已經認識了溫度計，下面我們用自制的溫度計把這幾個城市的最高氣溫和最低氣溫表示出來。重點引導學生對比零上12℃和零下12℃不一樣。這種現象說明了什麼？
【意圖：讓學生利用學具標出幾個城市的最高氣溫和最低氣溫，學生在動手操作與比較的過程中，體會到我國地域寬廣，同一時間，各個城市的溫度是不同的，南方城市的溫度高於北方。】
4感受溫度的高低
請同學們拿出課前準備的一杯熱水和一杯冷水，用手分別摸一摸，感受一下水的溫度，並猜一猜兩杯水的溫度各是多少？然後用溫度計分別測一測兩杯水的溫度。
【意圖：透過摸一摸、猜一猜、測一測等活動，讓學生感受溫度的高低，並學會測量溫度。】
5溫度大小的比較
機靈狗還給我們帶來了拉薩的氣溫，你能讀出來嗎？拉薩的最高氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學生用剛纔學習的方法把它表示出來是－20～－3℃。－20～－3℃哪個溫度高，哪個溫度低，爲什麼呢？在學生充分討論的基礎上，我用課件進行演示。接着讓學生比較另兩個溫度的大小。
【意圖：透過情景圖和溫度計，讓學生初步學會溫度大小的比較，並總結出比較的方法。】
第三環節：實踐應用拓展新知
在這個環節，我設計了四個針對性的練習：
1出示第一題讓學生結合溫度計讀出個城市的氣溫，並加以比較，透過想一想，使學生將學到的數學知識靈活應用於實際生活。
2連一連，聯繫學生的生活實際，體會到同一樣物體，所處的環境不同，溫度也會發生相應的變化，培養學生思維的靈活性。
3讀一讀，透過讀一讀，使學生知道，溫度在我們生活中應用非常廣泛。
4試一試，透過練習，讓學生明確要標出個城市的氣溫，應先確定0℃。
第四環節：總結交流課外延伸
同學們，這節課我們研究了溫度中的學問，現在你對溫度有什麼新的認識？學生總結匯報後，我揭示正數、負數的意義，並提出：關於負數，你還想知道什麼？
【意圖：“學起於疑，又終於疑。”當學生總結匯報後，我提出關於負數，你還想知道什麼？獨具匠心的設計讓學生帶着疑問走出課堂，爲後繼的學習打下伏筆。】
六、說板書設計
我的板書是與學生共同完成的。這樣的板書條理清晰、直觀形象，一目瞭然，突出了教學的重點，有利於學生更好地掌握和鞏固本節課所學的內容。
今天，我說課的課題是《生活中的負數》。下面，我將從六個方面進行闡述。
一、說新的課程理念
《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。根據這一目標，北師大版新課標數學教材四年級上冊出現了這嶄新的一課《生活中的負數》。
從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯繫，並沒有複雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認爲，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。
教師要學會“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。透過對課本的反覆閱讀，我萌發了一個大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學習內容。教材的第一課時僅僅是利用“溫度”這一個情境來初步地認識負數，第二課時才進一步揭示正數和負數的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的設想是將這兩部分有機融合，對教材內容進行適當調整，讓學生在第一節課就與負數來一次“親密接觸”，爲學生營造出生活活潑、主動求知的學習環境。
二、說教學目標
透過認真的推敲與把握，我確定本課的教學目標是：
1、（知識與技能目標）學會正確讀寫溫度，會比較兩個零下溫度的高低，會用負數表示一些日常生活中的問題。
2、（過程與方法目標）藉助熟悉的生活情境，在親歷與合作中，體會負數的意義。
3、（情感目標）激發學生對數的認識的興趣，感受負數與生活的密切聯繫。
教學目標，是一節課的靈魂，對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。透過對三維目標的制定，我力求抓住本課教學的核心，讓學生學有所成；力求關注學生的全面發展，讓學生學有所悟。
三、說教學重、難點
根據對學生“學情”的調查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重、難點。
教學重點：用正數、負數表示生活中的相反的量。
教學難點：比較兩個零下溫度的高低。
四、說教學策略和方法
本課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時，更是一段充滿着創造與激情的過程。我把本課的教學大致分成了四個部分。
一、親歷生活，交流發現
學習本課的時候是11月份，正是祖國南北溫差變化明顯的時節，如此難得的學習資源怎能不好好地利用呢？課前，我給學生布置了一個任務：請你對全國各地的氣溫進行一次調查。
上課開始的5分鐘，是學生對他們的調查進行交流的時間。在這個開放與靈動的.5分鐘裏，既有“小小天氣播報員”精彩地播報，更有孩子們圍繞着調查數據展開的精彩對答，請看錄像（錄像）。
正是基於這種對生活的親身感受，學生自然地走進了負數。在對直觀數據進行觀察與分析的過程中，學生建立起對“負數”的感性認識。實踐表明，教師爲學生搭建一個交流的“舞臺”，學生就能爲教師呈現出一個開放的課堂、動態的課堂。
二、悉心觀察，自主求知
認讀溫度計和比較零下溫度的高低是本課教學的難點。爲此，我有針對性地選擇了教材中的兩道題進行教學。
1、讀一讀，寫一寫。
首先，藉助多媒體課件“化靜爲動”的優勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，也很自然地說出了看的方法。再透過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發了學生對溫度進行比較的思考，也爲接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
2、說一說：-5℃和-20℃哪個溫度低。
學生對這道題的解題視角真可謂豐富多彩，他們不僅能從酒精柱的高低位置上進行闡述，也細心地發現因爲溫度的高低所帶來的小女孩在衣着與所處環境上的明顯變化。
這道題的解決過程，既溝通了新舊知識經驗的聯繫，也溝通了數學與生活的聯繫，最後學生能夠比較準確地概括出：兩個零下溫度的比較，負號後面的數越大，溫度反而越低。
三、閱讀理解，明晰概念。
新課程下的數學課堂同樣需要紮實的學習，基本概念的準確理解是課程開展的“根基”。這是我設計這一部分的初衷。
“0℃是零上溫度還是零下溫度？”透過對這個問題的討論，學生明白了“0既不是正數也不是負數”。再透過自讀課本，學生明晰了正數和負數的意義、讀法、寫法等概念。有了對這些基礎知識的紮實理解，我終於可以帶着孩子們迴歸生活，用更加理性的思考去感受負數在生活中的廣泛應用了。
四、迴歸生活，拓展應用。
“生活中除了氣溫，還有哪些地方可以用到正數和負數呢？”一石激起千層浪，孩子們似乎開啟了“話匣子”，熱烈地交流起來，他們的視角擴展到了生活的方方面面。有的說：“家庭的收入可以用正數表示，支出用負數表示”；還有的說“比賽時得分可以用正數、失分用負數”。……
接下來，我出示了4組反映生活中不同側面的圖片。每組圖片的下面都藏着一道題，這與課本92頁的“試一試”是相對應的。學生在書上獨立完成後，可以選擇自己喜歡的題進行交流。
反饋第一題時，藉助多媒體課件的形象演示，學生準確地理解了題意。
透過自由交流和解決問題這兩個環節，學生清晰地感受到了負數在生活應用中的廣泛性與實用性；經歷了用負數來表示生活中的一些現象的過程。開闊了眼界，他們對“負數”有了更全面、更深入地認識。
本課的最後的一個“實踐活動”，是讓學生就“小學生上網好嗎”這個問題發表觀點，學生對這一問題的態度呈現出了不同的趨勢。藉助正、負數他們就能表示出自己的態度。請看錄像。
透過這個“實踐活動”既展示了正、負數在表示調查結果中的作用，也進一步拓展了負數的應用範圍，讓學生體會到用數來表達和交流的作用。
總說：本課的立意始終圍繞着生活展開教學活動，讓數學的知識緊密地貼近生活的原型，關注學生的學習體驗。學習之初，學生透過對“溫度”的數據收集，建立了對負數的感性認識；學習過程中，透過與夥伴的交流、現象的觀察、課本的閱讀，學生逐步地完善了對負數的理解，形成了比較準確的理性認識；最後，學生帶着這些理性的思維去發掘生活，對負數產生了更深層次的聯想。整個學習的過程，恰到好處地體現了從生活出發，透過現象看本質、最後迴歸於生活、應用於生活的學習過程，取得了良好的教學效果。
一、說新的課程理念
《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。根據這一目標，北師大版新課標數學教材四年級上冊出現了這嶄新的一課《生活中的負數》。
從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯繫，並沒有複雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認爲，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。
教師要學會“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。透過對課本的反覆閱讀，我萌發了一個大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學習內容。教材的第一課時僅僅是利用“溫度”這一個情境來初步地認識負數，第二課時才進一步揭示正數和負數的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的設想是將這兩部分有機融合，對教材內容進行適當調整，讓學生在第一節課就與負數來一次“親密接觸”，爲學生營造出生動活潑、主動求知的學習環境。
二、說教學目標
透過認真的推敲與把握，我確定本課的教學目標是：
1、知識與技能：在熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，學會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數。
2、過程與方法：使學生在熟悉的生活情境中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。
3、情感、態度和價值觀：感受正、負數和生活的密切聯繫，享受創造性學習的樂趣。並結合史料對學生進行愛國主義思想。
教學目標，是一節課的靈魂，對整個教學活動具有導向、激勵、評價的`功能。透過對三維目標的制定，我力求抓住本課教學的核心，讓學生學有所成；力求關注學生的全面發展，讓學生學有所悟。
三、說教學要點
根據對學生“學情”的調查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重難點及關鍵。
（一）、教學重點：感悟正、負數的意義，用正負數表示生活中具有相反意義的量。
（二）、教學難點：感悟負數的意義及0的內涵
（三）、教學關鍵：在實際生活情境中，聯繫已有的知識經驗，感悟正、負數的意義，能應用正、負數表示生活中具有相反意義的量。
四、說教學策略和方法
本課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時，更是一段充滿着創造與激情的過程。我把本課的教學大致分成了四個部分。
（一）創設多功能的問題情境。
在平時的學習中，提到創設情境，很多教師往往就理解成用多媒體。事實上，情境不僅僅是多媒體，在本課中，我一開始的那個問題情境就不用多媒體。出示幾組相反意義的量，讓學生聽清資訊，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的資訊準確、簡潔的表示出來，關鍵是讓別人一眼就能明白你所表示的意思。另一處是出示溫度計，本來想讓學生親自去操作，讓學生上黑板撥5℃和-5℃，都能激發學生的問題意識，讓學生想辦法解決。可由於沒有上課用的溫度計，只好從幻燈片中讓學生去觀察，這樣的情景也能將數學知識、數學問題蘊含其中，既有利於激發學生的數學情感，有利於培養學生的問題意識，暴露學生的個性思維，高效多能。
（二）、介紹負數的歷史
（1）課件出示史料，進一步瞭解負數的歷史。
中國是世界上最早認識和應用負數的國家。早在20xx多年前的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。在古代人民生活中，以收入錢爲正，以支出錢爲負。在糧食生產中，以產量增加爲正，以產量減少爲負。古代的人們爲區別正、負數，常用紅色算籌表示正數，黑色算籌表示負數。而西方國家認識正負數則要遲於中國數百年。
（2）生談感受，思想。
（三）、親歷生活，交流發現
藉助城市氣溫情境，我就以每天晚上7時30分中央新聞聯播播放城市的天氣預報中引出負數在生活中運用。三個城市氣溫（出示幻燈）圖：“哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃。”問：有負數嗎？讀出來。北京-5℃和5℃一樣嗎？引出零上的溫度用什麼表示？零下的溫度用什麼表示？從而得出“0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。”建立負數的意義，感悟負數與0的關係。
正是基於這種對生活的親身感受，學生自然地走進了負數。在對直觀數據進行觀察與分析的過程中，學生建立起對“負數”的感性認識。實踐表明，教師爲學生搭建一個交流的“舞臺”，學生就能爲教師呈現出一個開放的課堂、動態的課堂。
（四）、悉心觀察，自主求知
認讀溫度計和比較零下溫度的高低也是本課教學的難點。爲此，我有針對性地選擇了兩道題進行教學。
1、認一認、讀一讀
首先，藉助多媒體課件“化靜爲動”的優勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，也很自然地說出了看的方法。再透過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發了學生對溫度進行比較的思考，從而得知要想找出零下溫度應先找到什麼？（“0”因爲零是分界點）也爲接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
2、說一說：-10℃和-15℃哪個溫度低。
這道題的解決過程，既溝通了新舊知識經驗的聯繫，也溝通了數學與生活的聯繫，最後學生能夠比較準確地概括出：兩個零下溫度的比較，負號後面的數越大，溫度反而越低。滲透絕對值、讀出負數大小比較等有理數知識。
五、閱讀理解，明晰概念。
新課程下的數學課堂同樣需要紮實的學習，基本概念的準確理解是課程開展的“根基”。這是我設計這一部分的初衷。
“0℃是零上溫度還是零下溫度？”透過對這個問題的討論，學生明白了“0既不是正數也不是負數”。實現對0的內涵的重點擴展，認識正、負數與0的關係，理解0既不是正數也不是負數。
學生明晰了正數和負數的意義、讀法、寫法等概念。有了對這些基礎知識的紮實理解，我終於可以帶着孩子們迴歸生活，用更加理性的思考去感受負數在生活中的廣泛應用了。
六、迴歸生活，拓展應用。
1、透過分析“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“方向中的正負數”等實際情景中的問題，瞭解負數在生活中的廣泛應用，嘗試應用正、負數表示生活中具有相反意義的量，感悟正、負數的價值。
2、生活中你還見過負數嗎？
“生活中除了氣溫，還有哪些地方可以用到正數和負數呢？”讓學生聯繫生活說說。
七、拓展昇華
師：這節課上到這個地方，大家有點累了，做個遊戲吧！遊戲當中，老師需要九個演員。其他同學做評委。（選九個學生到講臺前）請先介紹下自己是哪個數字？然後正數站在老師右手這一邊，負數站在老師左手這一邊，拿不準的站中間！因爲0既不是正數，也不是負數。最後由小到大排列。這樣既能達到鞏固效果，又能激發學生興趣。
