xxxx年12月17日上午在保亭思源小学。我听海南洋浦第一小学李晓丽老师和詹州市新英一小麦维高老师同课异构的《平行四边形面积》后，我觉得他（她）们展示的教学风采是不错的，但也有不足的地方。以下谈谈自己的一点体会：
两个老师都是上五年级数学上册《平行四边形面积》中，第86页87页的内容。从表面上看，可以借助主题图引入实际问题：两个花坛哪个大？利用情境图引入新课激发学生的学习兴趣。并利用格子图数出平行四边形的面积及计算长方形的面积。通过这部分教材让学生观察表格中的数据，来沟通两个图形之间的联系，为学生进一步动手操作探寻平行四边形面积计算方法做准备。其实这部分教材已经初步渗透了割补法和转化思想。教师已经有了这样的认知，那么在教学设计中会有所体现。或在实施教学过程中会关注，并抓住且利用生成的资源引导大部分学生体会割补法和转化思想。为进一步动手做实验起到铺垫、导引及分散难点的作用。在实施教学过程中会发现，在进行实验时学生是被动的，李老师表面上看确实学生都在忙碌的做数学活动。但学生只是按照老师的要求在动手操作，学生的思维并没有被激发，并没有真正经历建模的过程。麦老师教学过程的启发、引导就到位了，而且他那耐心的辅导，及他那温和的语气来激发学生，课堂也活跃起来，相对来比李老师上的新颖一些吧！
在这节课中两个老师都是让学生通过数、剪、拼等活动帮助学生建立平行四边形面积计算公式的推导。我觉得要想让学生真正理解，并理解“平行四边形面积计算公式”的推导过程，只有给学生探索的时间和机会。在这个过程中教师只是启发、引导，学生自己动手实验。通过观察、对比、发现转化前后图形之间的等量关系，以此沟通两个图形之间的内在联系。这样可以有效推导平行四边形面积计算公式，真正实现由感性认识上升到理性认识的层面。这样学生也容易理解平行四边形面积公式的含义及运用。
