今天我執教的是《江南春》一詩，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、四個方面來對本節課作以說明。
一、說教材
《江南春》是部編版六年級上冊第六單元《古詩三首》中的一首。這是一首描寫江南春光的絕句。詩人杜牧描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統治階級的沉迷佛教、不思國政的可恥行徑,憂國憂民之心溢於言表。選編本文旨在帶領學生走進江南，欣賞江南的美麗春景，感悟作者的愛國情懷。
根據文本特點，依據新課標要求，我確定了以下的教學目標：
1、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫《江南春》。
2、能借助註釋、插圖、工具書理解古詩意思。
3、邊讀邊想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，結合資料體會詩人表達的情感。
教學重點：引導學生想象詩中描繪的景色，理解詩意。
教學難點：感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。
二、說教法
我根據學生的心理特徵、認知水平以及教材的特點，運用多媒體創設情境，調動學生動用多種感官進入詩人描繪的情境，朗讀感悟體會詩句的意境美。在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習。
三、說學法
《課標》中明確指出學生是語文學習的主體，因此在語文教學中我努力將學生置於課堂的中央。貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體採用的學習方法是朗讀法、討論法，藉助插圖註釋，大膽想象等學法理解詩意感悟古詩的意境美，體會詩人表達的情感。
四、說教學過程
（一）談話激趣，導入新課。
本環節旨在挖掘學生的知識積澱，激發學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離，爲後面的學習奠定基礎。
（二）初讀古詩，讀出詩韻。
正確流利地朗讀是讀懂古詩的前提，本環節我先請學生自讀，讀正確讀流暢。教師隨機對學生朗讀中存在的問題進行指導，爲深入學文掃清障礙，突顯語文學科的工具性，再引導學生讀準節奏、讀出詩韻。
（三）研讀古詩，想象悟情。
蘇霍姆林斯說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”《新課標》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
在本環節我先讓學生找出詩歌描寫了哪些景物，再指導學生小組合作，藉助插圖、註釋、大膽想象領會詩意，並藉助圖片展現詩境，降低學生學習難度。引導學生解讀古詩動靜相襯，聲色相襯、山水相襯的寫作密碼，感受江南春景晴日的明朗絢麗、雨日的朦朧迷離之美。之後引導學生大膽質疑，引入背景資料，讓學生自讀資料發現南朝與唐朝統治者的相同之處，領會作者寫寺廟的深層含義，感悟詩人憂國憂民的家國情懷，“看着煙雨迷濛中的座座寺廟，詩人杜牧彷彿在說……”的說話訓練中深化理解。同時在閱讀過程中提高了學生的閱讀速度，培養了學生提取信息，綜合分析的能力。《課程標準》指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”古詩教學更不能忽視讀的重要性。因此在解意悟情這一板塊我設計了形式多樣的朗讀，讓學生在朗朗書聲中感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。
（四）拓展延伸。
身爲師者一定要爲學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂遊原》，拓展延伸，以詩帶詩，拓寬學生的知識積澱，爲學生長遠發展服務。
（五）作業設計
本節課我設計作業是：
1、背誦並默寫《江南春》。
2、結合古詩展開想象，寫一個小片段描寫江南春日的美景。
3、蒐集杜牧的古詩，並積累最喜歡的`一首。
讀寫結合，將學習由課內延伸到課外。
（六）板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，因此我的板書只展示了詩歌的核心內容及詩人的思想感情。力求清晰明瞭呈現課堂內容，深化課堂所學，便於學生記憶。
附：板書設計
江南春
明朗絢麗讚美熱愛
朦朧迷人痛心擔憂
教學後記：
1、整節課雖然書聲琅琅，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進的課堂節奏。
2、在藉助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環節，由於課堂節奏把握不準，所以學生的展示不充分，教師的點撥不深入，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看着煙雨迷濛中的座座寺廟，詩人杜牧彷彿在說……”的說話訓練未能進行，因此整節課總有點稍欠火候的感覺。今後在教學環節的取捨和課堂節奏的把控上還應多下功夫。
3、高效課堂模式的呈現不夠完整，未能及時評選優秀小組。
4、課堂中雖然有意識的關注全體，但在真正的實施中總有寫不善於展示的孩子被忽視。今後一定要不斷地提醒自己多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都能得到發展。
一、說教材
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因爲古詩語言精煉、情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
《江南春》是唐代著名詩人杜牧寫的，這是一首描寫江南春光的絕句。詩人描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統治階級的所作所爲。
這首七言絕句共四行詩句，寫得有聲有色，有靜有動，有景有情。詩人先揚後抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯在歡快地歌唱，一叢叢的綠樹，映襯着簇簇紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風中迎風飄蕩，這是多麼睛朗明麗、生機勃勃的春景啊！充滿了作者對江南春景欣賞、讚美的喜悅之情。在前兩句“揚”的基礎上，第三、四句一變爲“抑”，詩人的神來之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建築，在這春天迷濛的煙雨中若隱若現！南朝的帝王都好“佛”，爲此大興寺院，弄得農田銳增，百姓不堪重負。雖然大批寺院聳峙，蔚爲壯觀，也不失爲江南一景，但每一座寺院要耗費農民多少血汗！詩人顯然對包括唐朝統治者在內的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞民之舉持反對態度，憂國憂民之心溢於言表。
根據教材特點和課標要求，我制定了以下素質教育目標：
（一）知識教學點
1、學會本課生字，正確理解詩句的內容，懂得詩的意思。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、默寫《江南春》。
（二）能力訓練點
1、學習作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、培養學生的觀察能力和想象能力。
3、指導學生有感情地朗讀課文，培養學生讀中感悟的能力。
（三）德育滲透點
讓學生在美麗、悽迷的景色中，體會作者憂國憂民的思想感情。
（四）美育滲透點
透過詩中描寫的景物，感受春天的美，激發學生對美好春天的喜愛和讚美之情。
教學重點
引導學生想象詩中描繪的景色，體會詩的意境。
教學難點
1、體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。
教具準備
製作多媒體課件
教學時間
一課時
二、說學情
四年級學生已經掌握了一些讀書方法，對如何學懂古詩已有一定基礎，以往的串講串問效果不理想，學生不感興趣，被動地接受知識，學生感到累、煩。
蘇霍姆林斯說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”
三、說教法
漫畫大師豐子愷有一幅題爲《教育》的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進模子裏，印出一個個一模一樣的泥娃娃。這就是我們傳統教育——千人一面，抹殺個性。
在實施新一輪課程改革的今天，我們再也不能幹這種“做泥人”的蠢事了。那麼，在遵循教學共同規律的同時，應讓語文教學展示和發展學生的個性。
我根據學生的實際需要，根據兒童的心理特徵以及教材的特點，運用嘗試教學法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，老師從旁組織、指導、點撥、激勵、運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習。
四、說學法
1、課前認真預習，記下疑難問題，課前查詢詩人簡況和寫作背景材料。
2、學生們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的主體。每個學生教蘊藏着巨大的潛能，所以在理解詩意這一環節徹底放開學生，讓他們在課堂上選擇自己喜歡的方式自學古詩，合作探究理解意境，讀中感悟詩句表達的思想感情。
五、說教學程序
（一）師用言語表揚激勵，樹立信心。（絕大多數人的失敗是由於缺乏自信。）
（二）舉行詩歌朗誦賽，引入新課，感悟詩題。
爲了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學愛學、渴望學習的境界。先分組舉行小型詩歌朗誦賽（側重寫景方面的詩），並給予獎品表揚激勵，設小組獎、個人獎。
在這樣的情境下，學生情趣盎然，緊接着把學生帶進新課，點擊課件出示配景詩《江南春》，板書課題，齊讀課題。
接着檢查學生的預習情況，每一上新課之前，我都要求學生進行預習，以此來培養學生獨立自學能力和良好的學習習慣。
然後讓學生嘗試說說，從題目中，你知道了什麼？或你想知道什麼？根據學生所說的和所提的，老師歸納總結出有價值的內容和問題，以便在學習古詩中深入滲透探究解決問題。
（二）知詩人，介紹寫作背景
讓學生把課前收集到的資料對詩人進行簡介及介紹寫作背景。這樣不僅可以培養其收集處理信息的能力，又培養了口頭表達能力及聽說能力，又爲理解古詩內容做好了準備，同時幫助其獲取成功的體驗，培養他們主動學習的品質。
（三）整體感知，初步自學古詩
人們認識事物要經過感知——重現——理解這樣一個過程，只有感知得具體，才能理解得深刻。因此，我先從整體入手，點擊課件，出示景——詩——配樂朗讀。讓學生認真聽，仔細觀察圖像後，說說對這首詩的總體感覺。再說說圖中出現了哪些景物。接着讓學生選擇自己喜歡的方式讀詩。（由於學生理解特點及機能的差異，所受家庭教育和所處的社會環境的差異，因此採用的學習方法有着鮮明的個性特徵。在教學中，我鼓勵學生選擇適於自己的方法，決不強求一律，厚此薄彼。）注意讀準生字的音，觀察生字的形，老師隨機點撥提醒學生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意讀正確、寫正確。然後抽讀，齊讀。
《課程標準》指出。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”古詩教學更不能忽視讀的重要性。
（四）明詩意，入境悟情
讓學生選擇自己喜歡的學習方式自行理解詩意，體會感情的基礎上，我將隨機指導學生通過看圖、想像、朗讀，使他們與詩人產生共鳴。
1、讓學生選擇自己喜歡的學習方式自行理解詩意。體會作者的感情，比如讀一讀、畫一畫、說一說，藉助工具書，找自己要好的夥伴進行探討研究等等，尊重學生羣體中常態分佈的“差異”，讓學生的個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能在讀情畫意間從容釋放。
小組活動能培養學生的主動意識與合作意識，以往的小組活動成員大多是由教師分配指定的，學習效果不是十分理想。讓學生自主選擇學習夥伴，通過實踐證明，是一個有效的方法。自主選擇學習夥伴，使他們體會到了小組合作學習的快樂，使課堂煥發出了活力。
2、彙報自學成果，進一步解詩明意。
學生個性生理要素髮展的不平衡導致心理潛能在學習之初不可能充分發揮。讓學生隨時表現這些潛在的能力，能促進其潛能的開發。因此，我主張給學生展示學習成果的權利（如前面的詩歌朗誦賽、介紹詩人及寫作背景等等，現在的自學後的彙報都體現了這一點）學生在展示自己學習成果的過程中。得到了別人的.肯定，嘗試到了成功的喜悅，從而不斷開發自己的潛能，提高學習效率。
3、提疑、釋疑。
著名教育家陶行知說過：發明千千萬，起點在一問。因而，在教學中，我交給學生質疑問難的權利：課前，問學生預習時發現了什麼問題；課中，允許學生隨時提問；課後，問學生還有哪些未解決的問題。
學生所提的問題往往直接表達了自己獨特的感受、體驗和理解，對這些問題的探究，能激發學生的學習熱情，使他們的個性得到進一步的發展。
4、反覆吟誦，體會意境。
古詩對仗工整，平仄有律，讀起來琅琅上口，有它獨具的音樂美、節奏美。成功的朗讀就是用有聲的語言再現詩的意境。這就要求朗讀者立足於詩的總體，把詩人傾注於字裏行間的情感，加上自己豐富的想像，融會貫通起來。所以我在這裏先讓同學們回想詩人杜牧和寫詩的時代背景，幫助學生進一步領會詩人在詩中表達的情感，讓詩人的情來激起自己的情。我先出示大屏幕投影——江南春天美景，再配上一段優美的樂曲《春江花月夜》，接着讓學生扮演詩人吟誦全詩，把詩人喜愛美好春光，憂國憂民的思想感情讀出來，在讀的過程中，讓學生互相評價，師讀生評價。
學生經過反覆品嚐、吟誦，完全陶醉在詩的意境中，深深地受到感染，這時會產生一種興奮的情緒。然後，因勢利導，激發其寫作動機，引導學生進行練筆，使其想象得以再現。
5、展開想象，化詩爲文。
想像和聯想是詩的翅膀，沒有想象，就沒有詩，古詩中的許多句子都充滿着神奇的想像和豐富的聯想。一首詩往往就是一篇優美的散文。而學生此時已充分理解了詩意，能用口頭語言表達。所以我要求學生根據這首詩，結合插圖，發揮想像寫一段話。把詩歌的語言轉化成學生自己的語言，把口頭語言轉化成書面語言。這樣既加深了印象，又爲學生提供了一個很好的練筆機會。
6、欣賞、積累知識。
說說自己喜歡的詞或句，爲什麼？
（五）擴展延伸，旨在打破課堂的界限，擴大學生的課外閱讀，真正爲學生的發展服務。
展示欣賞課前收集到的有關描寫春天的詩，課後把收集到的詩寫在讀書筆記本上。
（六）小結下課
六、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是直觀教法的體現，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。本篇板書我依據作者的思路，抓住重點詞語，展現文章內容，從而有助於學生調理結構，強化理解，這樣做是依據板書設計的目的性原則，有序性原則，直觀性原則和條件性原則進行的。
附：板書設計
江南春
唐·杜牧
熱愛 黃鶯 綠葉紅花 晴朗明麗
美好
春光 水村山郭（山青綠水）酒旗 春風 生機勃勃
諷刺封建統治者 南朝 八十寺
朦朧迷離
（憂國憂民） 樓臺 煙雨中
一、說目標
1、朗讀古詩，瞭解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內在節奏美。
2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
二、說重難點：
反覆誦讀。在讀的基礎上，讓學生背誦課文，理解詩句的意思，感受古詩語言和意境的美。
三、說過程
一、舉行詩歌朗誦賽，引入新課，理解詩題，感受美。
1、以地名入手，向學生提問：江南是指哪個地方？
江南指的是長江以南。
2、師提問：“春”又讓你聯想到哪些詩詞呢？
學生誦讀學習過的關於描寫春景的古詩。如《遊園不值》《惠崇春江晚景》
3、江南之春是一番怎樣的美景呢？（生髮揮想像，自由表達）
過渡：我們一起看看詩人杜牧爲我們描繪了一幅怎樣的畫卷。
板書課題：江南春杜牧
二、整體感知，初步自學古詩，品詞析句，體會美。
1、師範讀，學生邊聽邊想，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？（生髮揮想象，自由發言）
2、學生自由朗讀古詩，對照註釋，理解詩意。（藉助工具書或根據需要進行探討研究，合作式學習），學生讀通古詩後，師抽讀，後再齊讀。
3、師提問：詩中描繪了哪些景物呢？（把詩中描寫描寫景物的詞畫出來），表現了一幅怎樣的畫面？（讓生根據自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象）
4、詩歌的後兩句還是描寫江南的春天嗎？（生說理解）詩的前兩句和後兩句在內容描寫上有什麼不同？
5、師提問：表現了一幅怎樣的畫面？（江南地域遼闊，春景繁富。“千里”之內，處處雜花生樹、紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里”之內，水村山郭，處處酒旗飄揚；“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓臺隱現。霏霏細雨，淡淡輕姻，使無邊春色在煙雨空濛中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的`典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。）
6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試着說一說，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。
在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。
南朝的各代皇帝所建許多寺廟。
佛寺中的這亭臺樓閣在濛濛的春雨中留着。
7、學生分組練習、展示並進行評價。
三、理解詩意，誦讀古詩
1、學生說說對這首古詩的理解。
4、生有感情的再次朗讀課文。
5、師生共同背誦古詩。
四、展開想象，拓展學習
1、根據這首詩，結合插圖，發揮想像寫一段話。
2、說說自己喜歡的詞或句，爲什麼？
3、把收集到的詩寫在讀書筆記本上。
五、板書設計
江南春
唐杜牧
黃鶯 綠葉紅花 晴朗明麗
春光 水村山郭（山青綠水）酒旗 春風 生機勃勃
南朝 八十寺 樓臺 煙雨中 朦朧迷離文章
