作爲一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的一年級《認識鐘錶》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
鐘錶在日常生活中都經常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學生每天起牀、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，而且一年級的學生在學前教育時，就初步認識了鐘面，所以本節課的內容對於他們來說也並不陌生。
設計課時，在研究了教材後，我希望將學生已有的生活經驗轉化爲有效教學資源，利用一年級學生“好奇、好問、好動、好表現”的特點，在學生已有的`生活經驗的基礎上，形成數學問題，並在動手實踐之時掌握鐘面特徵和整點的標準，使原有的感性認識上升到理性認識。伴隨着這種求知的過程，使學生在立思考時，學會廣汲博納，在張揚學生個性的同時學會合作。爲學生提供了動手實踐、積極表現的機會，同時也調動了學生學習的積極性。
課中我充分利用學生已有的生活經驗，先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，同桌互相檢查，教師巡視指導，然後再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，最後概括出“分針指着12，時針指着幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。
另外，在引導學生將時間與生活實際相聯繫時，通過出示掛圖演示小明的一天時間安排，使學生將小明的一天與自己的一天聯繫在一起，引導學生通過觀察來感知時間，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕鬆愉快，激發求知慾望，充分調動學生的學習積極性，爲學生探索精神的培養提供了良好的環境。最後，我適時地對學生進行了遵守時間、珍惜時間的滲透，達到事半功倍的教學效果。但在教學中我也發現了一些問題和不足。在向學生介紹分針、時針運動的方向時，沒有向學生說明這就是順時針方向。
,認識鐘錶中的整時講完了,反思本課的教學,感覺鐘錶知識對於一年級的學生確實是一個難點。因爲大部分孩子平時很少關注時間，頭腦中也沒有時間概念。就如在課上，我問小朋友：你什麼時間起牀、什麼時間睡覺？小朋友的回答五花八門。有的小朋友認識了鐘面的時間卻說不出這個時刻自己在幹什麼。可見孩子們的時間觀念是比較弱的。
《新課標》指出：數學學習應該從學生的生活經驗和已有的`知識背景出發，向學生提供從事數學活動和交流的機會。所以在整時和半時的教學中我力求創造符合學生的生活情境，以此來喚醒學生的已有經驗。在教學整時時我出示了學生熟悉的情景圖：起牀時間圖、中午下學時間圖、下午下學時間圖。讓學生通過看圖比較，在小組交流中，找出看整時的辦法。接着我採用了多種形式（如同桌互說、小組一人撥鐘錶大家說、開火車說等）讓小朋友們說一說鐘面上是幾時，是怎麼認的。這樣學生在動手、動口、動腦中鞏固了本課的知識。但本課也有許多不足的地方：少數學生總是把幾時說成是幾點，我覺得這與我在課堂上強調不到位有關。當時這樣處理“幾點是對的，但在數學上幾時纔是規範的，我們平時也要注意使用數學語言。”這樣會不會好一點呢？
這是我踏入教師隊伍以來的第一次公開課，心裏難免有些緊張。雖然平時校長、行政、指導老師經常會來聽課，被聽課也從手足無措到“見怪不怪”了。但是公開課畢竟和被聽課不一樣，這真真正正的讓我瞭解了一節公開課從頭到尾是一個怎麼樣的流程。
先說備課：從開始備課到最終確定自己的教案初稿，一共用了兩個禮拜的時間。在這兩個禮拜中，我不斷地專研教材，認真的研讀網上有關的《認識鐘錶》的資料，不斷地思索自己應該怎麼去設計這節課的流程。終於在兩星期後，初稿終於出來了。這真正的讓我體會到備課的不易。
教具準備：根據自己的初稿，開始準備這節課所需要的教具。紙張，練習，課件，實物鍾，鐘錶的圖片等等，也花去了我不少的時間。尤其是課件的製作，一遍一遍的反覆修改着自己的課件。
可以說基本的準備工作都已經做好了，但是這也是我做的最不足的地方，沒有及時的找自己的指導老師點評自己的教案，這是我犯的最大的失誤，今後在這個方面自己也應該好好的反省與改正。
經過備課後，經歷了兩次試上這節課。試上的時候，備課組的大部分老師都來聽我的這節課。雖然自己上下來還是挺順的，但是課後我去找各個老師評課，他們都給我提出了許許多多的寶貴意見。根據這些寶貴的意見，我又一次認真的修改着自己的教案與課件，雖然大體上思路沒變，但也修改了許多的小細節。
終於到了這節公開課課，可能是自己太過重視這節課，也給了學生太高的壓力，這天的這節課，原本活力四射的孩子們到了陌生的環境視乎一個個都顯得相當的木那，包括那些平時機靈的孩子都失去了他們平時機靈可愛的天性，這一時間也讓我慌亂失措。經過一節課的戰鬥自己也是相當的.疲勞，沒想到自己辛辛苦苦備的這節課到了最後盡然還是失敗了。經過了這節課，我也找了指導老師和幾位教師評了我這節課，進過他們的點評，自己的總結反思，我悟出了以下的幾點：
1、無論是上什麼課，都不要有太大的壓力，也不要給學生太大的壓力，畢竟他們還是孩子，給他們過多的壓力，只會適得其反。要讓自己隨時都不緊張，有最好的狀態也不太可能，但是即使是有緊張的心態，也不要顯現出來，否者孩子們也會跟着你不自然。
2、上課自己的激情：我找了好多老師評課，他們都說我上課激情不夠，聲音不夠抑揚頓挫，整堂課下來也比較平緩，沒有高潮的地方。激情、激勵、激發，我的指導老師對我提出的建議常常環繞在我的耳邊。我也慢慢領悟到，要上一節好課，也要像一部電影一樣，有鋪墊，有過程，有高潮，有結尾，而且還需要有好的導演和劇本，這都是老師應該完成的分內工作。
3、課堂問題的提出：這節課自己有一個很大的失誤就是有一個地方沒能引好，反而被學生越帶越歪，是這節課的一大敗筆。在一個問題上一直的繞，這就是課堂提問的有效性沒能做到。今後的備課中，提問的問題應該直接明瞭，不應含糊不清。
4、課堂的教學常規：這是年輕教師上課出錯最平凡的地方，也是自己沒做到的不好的方面，今後的教學工作中在這個方面應該更加的努力加強。
經過了這一節課，希望自己今後會有更大的進步。
《認識鐘錶》這一課是北師大版一年級上冊的內容。我上的是第一課時"小明的一天"主要讓學生認識整時。
認識鐘錶是一年級教學中的一個難點，因爲小朋友平時對時間的關注很少，也沒有什麼時間概念。就好比在上課前，我問小朋友：你知道現在大概是什麼時間嗎？很多小朋友心裏其實是沒底氣的，有說10點，有說1點，可見小朋友的時間觀念還是比較薄弱的。而且大部分小朋友對鐘錶的瞭解還是很少的。
所以在本節課上，我首先讓小朋友欣賞了一些各種類型的鐘表，激發學生的學習興趣。然後再以"與鐘錶交朋友"的方式來認識鐘面，讓小朋友自己觀察學具鐘上都有些什麼。大部分小朋友都能說出鐘面上有12個數字，還有兩根針。但是對於區分時針和分針卻不是很清晰。於是我便拿出自己做好的分針和時針，讓小朋友先來說一說這兩根針是什麼樣子的，小朋友說一根長，一根短，然後我做動作給學生看，並補充到那一根又長又細是分針，另一根又短又粗（胖）的是時針，爲的是便於學生區分和記憶。並把這兩根針貼在準備好的小黑板上，貼出3時整的樣子。（爲下一個環節做好鋪墊）。
認識了鐘面後就要來認識整時了。這是本節課的一個重中之重。在這一環節的設計上，我順勢將之前貼在小黑板上鐘錶時刻拿出來，請小朋友說說看這是什麼時候，很多小朋友都能說出這是3點，但當我進一步問他：你是怎麼認的時候，小朋友們都沉默了，於是，我但引導他們，看看鐘的`時針指着誰，分針指着誰。這個時候小朋友們就馬上明白怎麼來認識整時了：當時針指着幾，分針正好指着12的時候，它就是幾時。已經認識了3時，於是我又讓小朋友們認一認4時，並說一說是怎麼認的。因爲只有會說了才說明學生是真正掌握了，所以這裏我採用了多種形式（如同桌互說、小組說、男女生說等）讓小朋友們說一說是幾時，是怎麼認的，接着根據書中的情境圖進一步加深認識。
最後，教學兩種時間的寫法，由於要照顧所有的學生都認識整時，到後面時間不夠用了，只好放到下一節課了。
反思：
一、孩子是第一次接觸寫時間，而且還要用兩種方法來寫，我應該在黑板上多寫例子，告訴小朋友應該怎麼寫。不然，問題就出現了，有些小朋友不知道寫在哪裏，有些小朋友對"："已經寫好的不明白是什麼意思等，或者把這一內容放到下一節課。
二、一節課的內容不能太多，要多多瞭解學生，根據學生的接受能力來設計，才能上好一堂課。
當然，在這節課中，我也明白了，孩子們在課堂的40分鐘的時間是多麼寶貴。因爲是低段一年級的小朋友，所以課堂紀律還是很重要的。
總之，在課堂教學中應創設有利於學生髮展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，學會思考和分析，成爲課堂學習的小主人。他們在這種動態的實踐中感受到數學的價值，理解並體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，從而促進可持續性學習素養的形成與積累。
《認識鐘錶》這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一幅學生放學回家後通過電話向老師彙報回家時間的生活情境圖引出掛鐘，通過對掛鐘上不同時刻的直觀認識，調動學生已有的經驗和認知水平，正確讀寫整時時刻，初步建立時間觀念，養成合理安排時間和珍惜時間的良好習慣，體會數學與生活的密切聯繫。我們一年級組的三位老師在形成共案的同時，根據本班學生特點又各有特色地進行教學。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：
1、創設情景提高學生的學習興趣。我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，把學生的注意力集中到學習上呢？於是，我利用課件，伴着音樂欣賞各種各樣的表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘錶的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，爲學習新知創設良好的情境。
2、抓住學生年齡特徵，整節課以玩爲主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具鐘面，爲學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯繫實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯繫，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。
3、在教學中，我根據學生實際情況設計一些開放性的問題，使學生圍繞問題暢所欲言，這樣，同學間也有了相互學習的`機會。根據學生的回答隨機演示，並伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫助學生初步認識鐘面：1——12個數字，分針和時針．我充分利用多媒體的直觀演示，在仔細觀察鐘錶後，學生髮現鐘面上有12個數字寶寶，12大格，還有長針和短針。於是根據學生的回答隨機演示，並伴有聲響和顏色的變換，較好地幫助學生初步認識鐘面：1——12個數字，分針和時針。還通過課件演示了分針的轉動是怎樣引起時針的轉動的。學生好初步瞭解了時針一天要轉兩圈，以便能區分鐘面上的時間可以幹什麼事情。
本課也存在着許多不足之處：
1、由於我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘錶和電子錶上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，數學學習的目的不應該是學生“經驗”簡單的在再現和累積。
2、由於學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如，認誓個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是8時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。
3、學生自主探索的機會不夠，讓學生猜是什麼時刻，雖然也請學生交流討論，但小組合作流於形式。學生沒有立思考和觀察，就急於和小組內同學去說，有的甚至在玩。結果既沒觀察清楚，交流的效果也不好。
所以，在今後的教學中，應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，培養學生的觀察能力和語言表達能力。教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣纔會使學生學會數學、熱愛數學。
在“認識鐘錶”這堂課的教學過程中，學生學得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點認識：
1、充分利用學生已有的生活經驗
在一年級學生的生活經驗裏，已經有了一些鐘錶的知識儲備：上學的時間、放學的時間、看動畫城的時間……雖然這些認識是淺顯的、感性的，對於不同的學生來說層次也是不同的，但是仍爲學生學習“認識鐘錶”提供了經驗基礎。
爲此，課中我充分利用學生已有的生活經驗，先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的?學生通過比較，異中求同，最後概括出“分針指着12，時針指着幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。
2、創設生動具體的學習情境
把對時刻的認識與現實有趣的情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生藉助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，並受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。
3、創造動手實踐、自主探索、合作學習的機會
動手實踐、自主探索、合作學習是新課程標準倡導的數學學習方式，這就要求教師給學生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學習的機會，使學生能充分發表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學會傾聽別人的.想法，學會交流，增強合作意識。在“認識鐘面”這一環節中，主要通過同桌合作的形式，學生拿出學具鍾，撥一撥、比一比、說一說，然後向全班同學彙報。學生在合作中分享着互助與競爭，體驗到成功的喜悅。從實際教學中看出，合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啓發，相互補充，相互學習，共同提高。
4、充分體驗“生活數學”
數學知識來源於生活，又應用於生活。在本課的教學中，我注重從學生的實際出發，安排了“說說你或你的家人喜歡的電視節目幾時開播”把數學知識和生活實際緊密聯繫起來，讓學生體驗“生活數學”。
總之，在課堂教學中應創設有利於學生髮展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受到數學的價值，理解並體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。
但是，本節課也存在很多不足。時間安排不是很合理，前半堂的教學過於拖拉，耽誤了不少時間，導致後面的練習沒有全部完成，今後在這方面要注意。
本節課的教學，我遵循生活中處處有數學的理念，突出了學生的主體地位。通過“創設情境、激發興趣、在情境中引導、探究新知，情境延續、鞏固新知，總結昇華、拓展延伸”幾個環節爲學生營造了輕鬆自主的學習氛圍。爲了鼓勵學生仔細觀察，大膽發言，我採用多種評價方法，如：教師表揚，獎小帖紙、同學互相鼓勵等，激發了學生參與學習的積極性，增強了學生的自信心。一堂課下來，學生學得比較輕鬆，學會了認識整時、半時的方法，並在情境中受到思想的啓迪，最終達到了預設的.教學目標。鐘錶各部分名稱比較簡單，我將主動權交給學生，讓他們去觀察，發現鐘錶上的各個部分（指針、數字、針有長短）的特點，鐘面上各部分的名稱，開始我想通過多媒體演示將名稱告訴學生的，後來我想，能否讓學生先試着起名子，因爲一部分學生在生活中已經知道了鐘面上各部分的名稱，讓這些學生說一說，可以使孩子們具有成就感。
但在教學實踐中發現有些環節還有待進一步的改進和完善，比如練習的設計還應更加有層次，關注學生的差異，使每個學生都能在原有認知水平的基礎上有所提高。
“認識鐘錶”這堂課的教學過程中，學生學得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點認識：
１、充分利用學生已有的生活經驗
課中我充分利用學生已有的生活經驗，先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，異中求同，最後概括出“分針指着12，時針指着幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。
２、創設生動具體的學習情境
把對時刻的'認識與現實有趣的情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生藉助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，並受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。
３、創造動手實踐、自主探索、合作學習的機會
動手實踐、自主探索、合作學習是新課程標準倡導的數學學習方式，這就要求教師給學生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學習的機會，使學生能充分發表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學會傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在“認識鐘面”這一環節中，主要通過同桌合作的形式，學生拿出學具鍾，撥一撥、比一比、說一說，然後向全班同學彙報。學生在合作中分享着互助與競爭，體驗到成功的喜悅。從實際教學中看出，合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啓發，相互補充，相互學習，共同提高。
總之，在課堂教學中應創設有利於學生髮展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受到數學的價值，理解並體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。
鐘錶在日常生活中都經常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學生每天起牀、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，而且一年級的學生在學前教育時，就初步認識了鐘面，所以本節課的內容對於他們來說也並不陌生。
課中我充分利用學生已有的.生活經驗先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，同桌互相檢查，教師巡視指導，然後再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，最後概括出“分針指着12，時針指着幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識，通過教師的不斷指導和學生的不斷練習，學生很快就學會看鐘面上的整時。
在引導學生將時間與生活實際相聯繫時，通過出示掛圖演示小明的一天時間安排，使學生將小明的一天與自己的一天聯繫在一起，引導學生通過觀察來感知時間，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕鬆愉快，激發求知慾望，充分調動學生的學習積極性，爲學生探索精神的培養提供了良好的環境。最後，我適時地對學生進行了遵守時間、珍惜時間的滲透，達到事半功倍的教學效果。但在教學中我也發現了一些問題和不足。在向學生介紹分針、時針運動的方向時，沒有向學生說明這就是順時針方向。
以前還在大學的時候出去聽過一位老師的課，上的是關於梯形的一節課，全程是隻用了一個梯子的例子，通過對這一個例子的不斷挖掘變遷融匯了這節課的所有重難點。直至現在，我仍覺得這位老師的`設計非常的精彩。
一節課需要的例子並不需要多，更重要的是用得好。也是受這位老師的影響，我設計一節課時也不喜歡用很多的例子，感覺例子太多反而會擾亂學生的注意力。而只對一個例子不斷深究，學生的思維就一直處於連續狀態，如果設計得好，學生甚至會對這個例子接下去的變化產生好奇。
王老師的點評中也談到，一節課中各環節的設計不應該是分離的、碎片化的，如果能從一個點出發，不斷深挖引出下一個點效果會更好。
我也是從王老師的話中想起了上面的那節課，也有了更新的理解。不是說例子用的越少越好，而是說例子用的少是爲了讓一節課的發展不會碎片化，能夠成一條線，學生的思維也能像流水一樣連續，水到渠成。
在這節課的教學中，按照《新課程標準》中的有關精神爲指導，轉變教學觀、教師觀和學生觀，力圖體現“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，在教學過程中主要體現了以下幾個關注：
1．關注學生的年齡特徵，激發學生的學習興趣。
上課開始，讓學生欣賞一段音樂《在鐘錶店裏》，猜一猜是什麼聲音，在欣賞音樂的過程中讓學生定下心來，並順利過渡到新課的學習。去喜洋洋的鐘錶店欣賞各式各樣的鐘表，抓住了學生的心理，因爲喜洋洋是學生非常喜愛的一個動畫人物，將日常生活中的動畫人物引入課堂，能夠引起學生的注意並激發其學習興趣。
在學會了認識幾時後，設置了“幫老師忙”的環節，這樣拉近了學生和老師的心理距離，同樣激發了他們的興趣和熱情。同時也起到了一個示範的作用，爲接下去撥鐘錶的遊戲做好了鋪墊。“小小報時員”的遊戲更是吸引了他們的熱情，低年級的學生都很好勝，不願輸給別人，都想在這個環節中好好表現，在遊戲的過程中很好地加深了對幾時的認識。
在認識大約幾時的過程中，首先作爲評判員，爲喜洋洋和懶洋洋的.赴約時間作出判斷，喜洋洋遵守時間早到了，而懶洋洋則沒有遵守時間，他遲到了。在這樣的評斷過程中，學生能自覺地認識到要做一個遵守時間的人。
同時，給能夠積極思考問題，積極回答問題，並回答正確的同學給予鼓勵，獎勵一朵“小花”，對學生的學習效果及時反饋，使學生在知識的海洋中獲得無窮的樂趣。
2．關注學生的認知特點，激發學生的語言表達能力。
低年級學生的語言表達能力是相對比較弱的，很多時候沒辦法把自己的想法很好地表達出來，遏制了思維的發展。但是語言是思維的外殼，語言表達能力的激發，同時也是數學思維的激發。
在認識時針、分針這一環節時，就安排了幾個說的活動，讓學生一起說“分針長，時針短”，又讓學生同桌說一說，個別說，還讓學生在自己的小鐘表上找一找，哪根是時針，哪根是分針，同桌說一說，個別說一說，注重了學生說的過程。
本節課的重點是認識幾時，關鍵是能說出“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”。在學生總結出“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”後，讓全班同學一起說一說這句話，同桌說一說，個別說一說。並且要求學生在認讀鐘錶的時候能夠說出這句話，使知識內化。
同樣，在認讀大約幾時時，師生共同總結出認讀方法“接近幾時，可以稱爲大約幾時”後，我也安排了學生自己說一說，由於是學生自己探索出來的，語言表達也及時得到了鞏固，所以在認讀的過程中，學生都能說得很到位，這是語言得到內化的結果。
3．關注學生的認知基礎，激發學生自主探索的能力。
《新課程標準》指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗上”，本節課教學設計中始終緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，在學生彙報交流的基礎上進行整理歸納，構建形成新的知識體系。
這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕鬆，感受到了學習的快樂。
首先我抓住學生年齡特徵，用音樂引出鐘錶，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，爲學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時爲學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。
教學形式上，重視學生的立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：早上幾時上學，上午幾時放學，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的.練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，並說說這個時刻在幹什麼。既聯繫了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯繫實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。
整節課以玩爲主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯繫，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題並設法解決問題。
有幸聽了我校張老師的一節課《小明的一天》，這節課是第八單元“認識鐘錶”的第一課時。
鐘錶，在日常生活中經常見到，學生對鐘錶有了初步的感性認識。這部分內容是調動學生已有的認鐘錶的經驗，在交流中認識整時和幾時半。聯繫生活實際（小明一天的時間安排）中，要求學生在小組合作交流的基礎上，能用語言總結出幾時.幾時半的時針和分針指向，並適時的進行良好的生活習慣的教育。
對於一年級的'學生來說：時間既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘錶的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘錶的知識感到陌生。
全課張老師的教學設計立足於學生的主體發展，重視培養學生獨立探究知識的能力。張老師爲學生提供了恰當的直觀材料，創設生動的情景，爲全體學生積極地參與學習營造良好的氛圍。具體體現在：
1、從學生生活經驗出發，激發內心情感，建構學習平臺。教學時，教師先不急於讓學生觀察鐘面上有什麼，而是讓學生聯繫生活經歷，讓學生說說在哪裏見過鐘錶，鐘錶的作用大嗎，然後訴說小明遇到的困難，使學生產生迫切的求知慾與幫助別人的熱情，建構起學習的平臺，爲進一步學習打下良好基礎。
2、本節課至始至終，注意留給學生獨立思考、探索學習的機會，而且注意提供學生間的討論、交流、合作學習的時間和空間，讓學生通過合作學習、集體交流，積極參與到教學中，不僅發揮學生的主體作用，而且培養了人與人間的團結協作精神。張老師主要進行了三個步部分的教學。
1.認鐘面
讓學生自主進行討論，自己在鐘面上都看到了什麼，從而認識鐘面。
2、認識整時
張老師把4幅整時的圖片抽出來讓學生進行自主的討論、認識，然後總結認識整時的方法。
3、認識幾時半
把2幅半時的圖片抽出來讓學生研究討論，得出認識半時的方法。
對於有些老師來說，這樣把整時和半時分開教學的方法也許不能在最後按照課本的順序教學的時候少了一個分類的環節，但是可以在認識了整時和半時之後讓學生髮現他們的共同點，再總結認識整時和半時的方法，這樣也是不錯的方法。
《認識鐘錶》是人教版一年級數學上冊第七單元的學習內容。
本節課的教學目標有：
1、結合生活經驗，使學生會認、讀、寫整時；
2、使學生通過觀察初步認識鐘面上的時針和分鐘。
3、培養學生的觀察能力，建立時間觀念。教學重點是認識整時、記錄整時，教學難點是特殊時刻的認識。
我們學校數學組全體成員進行了校級公開課展示。
我講解的是《認識鐘錶》這一節課，現把本節課的教學反思總結如下：
1、多媒體課件是幫助老師達成教學目標的工具，而不是唯一的途徑，教師不應該完完全全被課件所牽引。對於一個遊刃有餘的專家型的.教師來說，課件應該是爲他所用，而不是教師的整堂課的思維圍繞着課件走。面對課堂上新生成的問題，教師要靈活機動，巧用教育機智。我之前總是先製作課件，然後根據課件去進行教學設計。然而，賈校長細心地告訴我：“小冉，你把順序弄反了。教學設計要走在課件的前面，你的課件是圍繞你的教學設計而展開的。”這也使我深深體會到自身的不足。
2、教學重點不夠突出。本節課的教學重點是認識整時、記錄整時。教師應該在引導學生通過觀察發現“整時的時候，時針和分針分別有什麼特點”的基礎上，多次在練習訓練中讓學生說出自己判斷的理由：“分針總是指向12，時針指向幾，就是幾時。”在反覆說、反覆觀察和討論的過程中，強化本節課的重點，並使學生的思路越來越明朗。
3、巧妙地利用好課堂生成，使學生的錯誤成爲學生成長的跳板。在學生親自動手撥鐘錶的遊戲環節，有一個學生在撥6時整的時候，錯誤地把時針和分針的位置弄反了，他撥的是“時針指向12，分針指向6”，而作爲教師，我沒有立即發現。通過這節課，我也反思自己：課堂上，要多問幾個“你是怎麼做到的？”“你能給大家講一講你的想法嗎？”“誰有不同的想法？”其實，這是個很好的課堂生成的反例，而我沒有及時發現，並充分利用。
4、在平時的課堂上，就要養成良好的板書習慣。關於教師“板書寫什麼？”“怎樣板書才能簡而意賅、事半功效？”的問題，我也深思了好久。最基本的一點，本節課的教學重點是最應該板書的。而我卻板書了其他內容，唯獨教學重點“分針總是指向12，時針指向幾，就是幾時”這句話卻忘記了板書。追本溯源，還是因爲自己在平時沒有養成良好的板書習慣，沒有把板書的設計做到爐火純青、遊刃有餘。
最後，我希望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更廣闊！
