作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的三年級語文說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材分析
《孔子拜師》是六年制國小人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”為專題，《孔子拜師》介紹代表了中華傳統文化的兩位大師孔子和老子，春秋時代思想家的求學故事在今天仍熠熠生輝，教育學生懂得尊師好學的哲理，並以孔子為榜樣，善於學習，樂於學習。這是本單元的第一篇精讀課文。課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。課文比較簡短，也比較通俗，有幾組近義詞，如“拜見———拜訪、等候——迎候”等理解有一定的難度，要在課堂教學時有機滲透。學習時採用朗讀、默讀、分角色讀等多種方式讀課文，理解課文的大意。文章的重點內容“孔子誠心拜師”很突出，線索也很分明；而蘊涵著的老子熱心收徒的線索也比較清晰。
二、目標設定
1、會正確認讀7個生字,會按正確的筆順規範書寫12個生字.正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵僕僕、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，學生了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子謙虛好學和老子誨人不倦的崇敬之情。
3、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯絡生活或結合上下文等方法理解課文重點詞句的意思。
教學重點：流利地朗讀課文，瞭解孔子拜師的經過。
教學難點：體會重點詞句的意思。
三、學生分析
三年級的學生，他們的語文基礎比較薄弱。學習習慣、閱讀習慣正在形成之中，對課文的理解比較吃力。因此，引導學生在讀準字音、流利朗讀課文的基礎上，體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。
四、教學流程安排及設計意圖
【初讀課文，整體感知】
針對第一個目標就是把詞讀正確，把課文讀通順，把內容說明白。分成三步來完成:
1.直接出示課題,簡單瞭解古人對姓名、字號稱呼的習俗，隨機瞭解大家為什麼稱孔子、老子，介紹“子”的含義，而後自由初讀課文。（要求試讀正確，難讀的多讀，難理解的詞可以查字典）。
2.自主學習理解詞語.(遠近聞名知識淵博學無止境風餐露宿日夜兼程風塵僕僕迎候毫無保留傳授)
3.檢查讀書效果,讀生字詞,學生說主要內容。
在自主學習的環節,可以問你學懂了那些詞,是怎樣學的.隨機教給學生一些理解詞語的方法。又如“風餐露宿”一詞，我這樣設計：
①指名學生讀，正音
②問的“風餐露宿”意思。
③出示字典上的意思，學生不十分理解，教給學生也可用聯絡上下文的方式，出示句子“曲阜和洛陽相距上千裡，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月後，終於走到了洛陽。”引導學生想象，“他在路上有可能遇到哪些困難？”學生感受到求學路上的艱苦。為後面的深入感悟內容，作好鋪墊。
而後，檢查朗讀情況，指名讀課文，其他同學思考主要內容。然後教師根據學生的回答隨機板書。通過以上步驟第一塊---初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個板塊。
【圍繞中心品讀感悟】
我主要採用以讀代講，以讀促思及追問的方式。
1、感受孔子求知若渴，不畏艱辛的求學態度。自由讀課文第二自然段，劃出孔子拜師艱辛的句子。
隨著學生的彙報，出示句子：曲阜和洛陽相距上千裡，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月後，終於走到了洛陽。提問：這句話中哪些詞觸動了你？學生肯定會提出“風餐露宿、日夜兼程”這兩個詞，先引導學生了解詞語的字面意思，然後讓學生想象這兩個詞背後隱藏的艱難困苦。如果你家裡發生什麼是，你的父母會日夜兼程的趕回來。那孔子呢？
引導感悟孔子的不畏艱辛、求知若渴。再讓孩子帶著這樣的體會用心讀一遍這兩個詞，最後把詞語又送回句子中感情朗讀。通過對“風餐露宿、日夜兼程”這兩個詞的深度體會，再體會“終於”一詞。想象一下他到了洛陽會是怎樣的心情？你見過風塵僕僕的人嗎？
2、感悟孔子和老子的人格魅力
讓孩子仔細讀讀孔子和老子見面後的對話，體會人物心情。然後分角色朗讀，理解破折號，指導朗讀。體會“迎候和等候”這一組近義詞，找到有關句子讀一讀，它們都有什麼意思？兩個詞能互換嗎？為什麼？引導孩子從課文中尋找有關孔子和老子的介紹來體會二者的謙遜。最後請兩組同學上臺表演孔子和老子見面的場景。通過角色體驗，更好地走進文字，激發情感。
3、體會“學無止境”的意思
孔子在當時已經是遠近聞名的大學問家，為什麼還要千里迢迢拜老子為師？讀孔子的話，結合實際例子進行體會。
4、接著學習第三段，誰使你感動，為什麼？找到詞語，進一步體會孔子的好學以及老子誨人不倦的精神。
小結：怪不得人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。
一、教材簡說
這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化，最後水罐裡湧出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐裡跳出的七顆鑽石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇蹟，愛心能為世界創造美好的未來；愛心是永恆的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。
二、設計意圖
讀了課文，最初的認識是愛貫穿了始終！但總覺得認識不夠深入，後又細讀幾遍，頭腦中冒出了“生命”一詞，對，這是用“生命”搭建的愛！
１、複習匯入──提出研學思路：
一上來，就直奔中心，扣住學生的心絃。我設計這樣兩個問題：
⑴這七顆鑽石是從哪裡來的？還記得這隻水罐在故事中又發生了哪些變化呢？（出示一隻水罐）
⑵真是一隻神奇的水罐！到底是什麼魔力使水罐發生了一次又一次的變化呢？
這些問題，意在激起學生的探究慾望。另外，文中除了神奇的水罐外，還有“水”也是至關重要的，這不是普通的水，而是生命之水。我用這樣的問題把學生帶入到童話中：
是呀，水是多麼珍貴呀！可是水呢，這生命之水又在哪裡呢？眼看著旱災將毀滅一切時，一個奇蹟發生了。一天夜裡，一位小姑娘竟意外地得到了滿滿一罐子清亮清亮的水。這罐水是怎麼來的呢？請小朋友認真讀讀課文第２自然段，邊讀邊想，可以用筆劃劃關鍵詞句。
２、引領體悟──愛是變化的力量：
對媽媽的愛，對小動物的愛，對陌生人的愛，媽媽對孩子的愛……一切的愛使水罐不斷變化著。這部分是閱讀理解的重點，也是難點。變化是一次一次地在升級，怎樣讓學生能深入地理解語言呢？我著重引導學生來感悟理解“小姑娘對媽媽的愛。”讓學生先讀課文，然後說說你知道了什麼？扣住“夜裡”“哪兒”“喜出望外”等詞語來展開豐富的想象，意在豐滿小姑娘在孩子心中的形象，不斷挖掘出文字中蘊涵的濃濃情義來。
最後通過朗讀體會小姑娘對媽媽的一片孝心，真是這份真摯的愛感動了命運之神。使她擁有了這一罐清亮的水。
為讓學生更好地把握“愛心”這一主題，可以引導學生比較幾個故事情節：小姑娘為母親找水，小姑娘分水給小狗喝，母親讓水給小姑娘喝，小姑娘把水讓給過路人，從而得出“愛心”主題。應引導學生重點理解水罐的最後一次變化。首先，最後一次變化應是在前幾次變化的基礎上的，如果前面任何一次選擇有違“愛心”，水罐裡都不可能跳出七顆鑽石，湧出清澈又新鮮的水流。為幫助理解這次變化的重要性，可讓學生結合第一自然段來想象愛心帶來的神奇變化：地球上發生了大旱災，大地一片荒蕪的景象，而現在從水罐裡湧出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，人、動物、植物乃至大地將會……可引導學生想象久旱逢甘露的美好景象，還可以讓學生想象，如果沒有“愛心”，世界會變成什麼樣？從而幫助學生理解體會這篇童話的內涵。也可以讓學生結合生活實際，結合自己瞭解到的關於“愛心”的故事來談談愛心的重要性，從而使學生受到薰陶和感染。
３、延伸閱讀──愛是真實的奇蹟：
雖然愛的內容不同，但愛的意義是相同的，是愛創造了故事中一個又一個的奇蹟。學到這兒，學生對課文語言已經有了很深的理解。但僅僅是瞭解文中故事，明白變化的原因是“愛”。對作者的意圖還不甚理解。所以，我向學生提出疑問：
⑴為什麼不把鑽石留給小姑娘她們，而讓它飛上天變成了星星呢？
（讓愛的光芒照亮世界的每個角落，照進每個人的心中；告訴我們，只要心中充滿愛，就會發生奇蹟，充滿希望；播種愛，就會收穫愛……要像小姑娘一樣，都有一顆美好的心。由愛而生的七顆鑽石化成北斗星，就是告訴人們，讓愛成為你心中光明的指路星）
⑵讀完這篇感人的故事，你想做些什麼呢？
讓學生結合實際談生活中感人的事，明白愛是真實的奇蹟。在我們生活中到處有愛，到處有奇蹟發生。所有這一切都在“愛心”中發展，這樣的愛都是用生命編織的！板書的最後，就完成一顆“紅紅的愛心”。
第一、培養學生從整體把握課文的大意。
《紙的故事》的大意就是介紹了紙的發展過程，表現了民族自豪感。
首先，在第一課時中我在瞭解學生的基礎上並沒有把課文分開來讓學生理解，而是讓學生能夠完整的讀課文兩遍，至少使學生對課文能夠有一個整體的印象。為了讓學生能夠進一步把握住課文的大意，我結合課後練習3按紙發明的過程給圖畫編號這個練習，讓學生明確紙的發展過程。
其次，在第二課時，為了讓學生能掌握紙的發展過程，我按照用品、原料、特點的思路設計了紙不同的發展階段的兩份表格。這樣紙發展過程的各個要點就能夠比較清晰地展現在學生眼前，有利於他們對知識的儲存。
第二、備課要根據學生的情況來備。
第一，根據學生能力情況，分層設定要求，有差別地對待學生。
在第一課時根據學生對於紙的知識的掌握情況預定為“A、對課文內容瞭解比較少。B、和課文差不多。C、除了課文知識另外還知道很多”三類情況，這樣在讀課文時針對這三種情況就有三種不同的要求：
A、讀通課文，劃出課文中所講的有關紙的知識，記一記。
B、自讀課文，劃出你不知道的知識。
C、自讀課文，試著從課文中找到有關紙的發展的過程。這樣有了層次的教學，在一定層度上將會提高整堂課的效率。
在第二課時，爭當講解員這個環節中，我針對班內學生的情況初步定下了三種層次：
1、根據課文句子段落來說的。
2、大部分根據課文，適當增加自己的語言，比如說加上自己對祖先的讚歎。
3、能較多地補充課外的內容或按自己的語言來說的。
這些都是希望學生能在原有的基礎上有所提高，提高學習效率。
第二，根據學生的興趣來備課，設計教案。
在我初次備課的時候，我一門心思想得是我如何把這堂課上下來，我要做哪幾步，經過馬老師和周老師的啟發指點，我開始轉變我備課的思考方向，我們班的學生比較喜歡角色扮演的這種型別，做做小老師、噹噹小法官等等，而這篇《紙的故事》正好可以讓學生來噹噹講解員，那我就圍繞這一點備了第二課時。為了讓學生有階梯，我把課文分成“紙發明前”和“紙的發明”兩塊讓學生來學習，來講解。
“紙發明前”的內容側重的是把內容介紹清楚完整，而對於“紙的發明”的介紹，不僅要求介紹清楚完整，而且要求介紹時突出民族自豪感，就需要老師對學生進行有感情地朗讀課文的指導。
一、說教材：
《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察；善於思考；並能根據所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預設了如下教學目標：
二、說教學目標：
1、認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。
3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內容。
三、說教學重點：
認字寫字；朗讀課文
四、說教學難點：
理解課文內容
五、說教具：課件
六、說教學過程
1、設疑匯入，激發興趣。
為了能最大限度地調動學生的學習主動性，我在設計導語時，採取了設疑匯入的方式。
2、教師讀目標，為學生樹立學習自信心。
此環節我設計的是：在我讀完目標後，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是可以激發學生的學習激情的。
3、學習字詞。
此環節我設計的是：先出示自學指導（一）
（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。
(2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。
讓學生用不同的方式學習，教師在教室裡巡視指導，督促學生快速的完成任務。5分鐘後，我組織學生進行交流。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優等生來糾正，然後再請優等生多領讀幾次。最後請幾位後進生來讀一讀，出現錯誤後，找學生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對於易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。最後找幾位（後進的）學生板演，其餘學生在練習本上進行聽寫。聽寫完後找同學批改黑板上學生寫的。對於綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反覆地認讀，直到讀熟。然後學習多音字“更”指名給它組詞。然後帶領學生多讀幾次，以鞏固記憶。
4、初讀課文。瞭解大意
在這一步，我同樣是先出示自學提示：
（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。
（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什麼事？並且完成填空。讓學生根據提示進行學習。教師巡視指導學生有序進行。小組交流完後，組織學生進行全班交流。首先指幾名學生分段朗讀，其餘傾聽並圈畫錯誤。每個學生讀完後就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學生加深記憶。然後我會出示一個填空題，讓學生根據提示來總結課文的主要內容，降低難度。最後找不同層次的學生來給課文分段。有了不同意見讓學生說出自己的依據，最後大頻幕展示正確的答案。
學完後我會對本課的學習內容進行小結。
5、當堂檢測，精煉促效。
本節課的我結合目標設計了鞏固練習：
（1）在文中找近義詞。
（2）給加點的字選擇正確的讀音。
（3）多音字“更”組詞。
（4）畫一畫。
一、說教材
《荷花》是蘇教版國小語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園裡一池美麗的荷花和“我”看荷花時並被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與讚美之情，是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：
l.知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。
3.情感目標：通過創設情景、藉助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力，培養和提高學生的審美情趣。
這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養學生的語感，全面提高語文素養，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。
二、說教學重、難點
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。
三、說教學程式
根據三年級學生形象思維比較發達的特點，我打算採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，激發學生情感，使他們投入課文所設定的情景中進一步發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平
第一課時：設定形象生動的情境，引導學生藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好後鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。
第二課時
(一)複習舊知，設問激趣。
針對本課生字的發音特點出示重點新片語織學生認讀，讀好後鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題後提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。
這個環節既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產生想看荷花的想法，激發學生學習課文的慾望，為本課時的學習奠定了基礎。
(二)創設情境，理解課文。
第一自然段：略講
通過指名朗讀，瞭解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什麼?”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意願出發，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的'畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態之美，荷花的姿態之美、色彩之美。在這一過程中，學生以遊人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達讚美、喜愛之情。
第三自然段：
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理後確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生髮言，並適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先啟用學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯絡上下文，感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設計
從文字出發，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，併為學生創設情境，使學生的感受從文字的美轉向對大自然的美的昇華。
第四自然段：
這一段藉助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;並通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，並進行創造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什麼。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文字，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
這樣設計讓學生在充分發揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態美 ，使學生的審美能力得到發展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎麼會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個性作業、自主設計
總結：在教學活動中我掌握好巨集觀調控，調整控制好節奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
一、說教材的地位和作用
《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞著“綠”組材;從讀書方法的指導來看，本單元著重培養學生讀書動筆，進行圈點批註的習慣;從文體角度來看，其中三篇課文屬於散文，一篇說明文。
本課是一篇散文。作者通過對普通林業工人張迎善一雙手的細緻刻畫，塑造了一代林業工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。
二、學情分析
1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識;第四單元的14課《小說家談小說》也初步學習了細節描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。
2、學生狀況：本年齡段的學生求知慾旺盛。但對於寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。
三、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著九年級學生的認知規律及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
教學目標：
知識與能力：
1.學習抓住特徵表現人物的寫作方法。
2.學習通過多角度細緻的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。
過程與方法：
1.學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批註。
2、學習抓住特徵,多角度地準確細緻描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。
情感態度價值觀：
1.能在反覆誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
四、說教學的重、難點
教學重點：
學習抓住特徵表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。
教學難點：
能在反覆誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
【二】說教法
一、本課的教學方法：
(一)對話式教學
課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論,讓學生在群體的交流中思維互動碰擊,產生新思想的火花。
2、多媒體輔助教學法：
利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。
五、說教學程式
(一)激趣匯入
前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節課學習的內容《受寵的象》。
(二)散讀課文
新課標明確在整體把握文章思想內容的基礎上，要求學生進行篩選資訊。故要求學生整體感知寓言內容的基礎思考：你讀懂了什麼?
[說教材]
《石榴》是蘇教版六年制國小語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字裡行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透後的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的範例。
[說教學目標]
1．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4 感知課文內容，瞭解石榴生長過程
[說教學重點、難點]
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中瞭解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
[說教學過程]
一、 複習匯入，夯實基礎。
1、課前板書課題：石榴
2、瞭解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
二 說教法、學法
古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
三、 分段教學，逐步感悟。
（一）學習第二小節。
1、出示課件，要求學生說說看到了什麼？引出石榴的葉子。（嫩綠、鬱鬱蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什麼？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。
（二）學習第三小節。
1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最後……。這裡教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生說說成熟了的石榴是什麼樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
（三）學習第四小節。
1、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什麼？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）並加強朗讀的指導。
四、 總結全文，延伸教學。
五 佈置作業
