作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版一年級下冊《十幾減9》說課稿今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書國小數學一年級下冊第一單元第一課時十幾減9。本課教學是在學生已經學習了20以內的進位加，10以內的加減法的基礎上進行的同時也為後面學習十幾減8、7以及今後的兩位數減一位數退位減法作好遷移準備。例題首先結合猴子賣桃的生活情境，提出還剩多少個的問題。引導學生列出了15-9的版式。接著讓學生聯絡已有知識和生活經驗，獨立思考演算法然後通過想想做做安排看圖計算、移動卡片、題組比較等練習形式，激發興趣，鞏固十幾減9的算理，本節課的教學重點是讓學生通過動手操作，自主探索、合作交流掌握計算十幾減9的方法，難點是理解十幾減9的演算法。
基於對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規律，我制訂了以下教學目標：
1、讓學生經歷從實際情境中提出並解決數學問題的過程，使學生在已有知識的基礎上自已歸納出十幾減9的演算法並能正確計算十幾減9的有關習題。
2、讓學生在觀察，操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，體會演算法多樣化，發展創新意識和思維的靈活性。
3．讓學生在獨立思考的基礎上加強交流、體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識。
圍繞教學目標和學生的實際情況，我分四個環節進行教學：
第一環節：複習鋪墊。
先出示20以內進位加法的口算題及9加括號等於十幾的題目，讓學生計算，通過複習舊知，即鞏固了口算方法，又為新知識的遷移找準起點，為正確順利地遷移作好準備。
第二環節：創設情景，探索演算法。我將分3個層次來組織學生探索新知。
第1層次：從生活情境提出問題，多媒體演示小猴子賣桃的情景，共13個桃子，小兔弟弟買走了9個，接著老師問：你自己根據賣桃的情景提出什麼數學問題呢？怎樣列式？你會解答嗎？根據學生的回答板書算式13-9引出課題：這就是我們今天要學的新知識十幾減9。這裡從學生熟悉的生活情境中提取問題和算式，調動了學生的積極性，產生了想解決問題的慾望，主動地投入到探索新知的活動中。
第2層次通過操作，理解算理。我估計學生個體差異較大，有的學生學前教育早，能很快得出得數，也有的學生思維較慢，針對學生情況，我鼓勵學生藉助小棒擺一擺，拿一拿。
①學生獨立操作，邊操作邊說。
②同桌交流。
③師生交流、討論。
④彙報計算結果。體會不同演算法。
讓學生交流自己的演算法並對幾種演算法進行比較。13111111111＝4 ，109＋3＝4 1336＝4 因為9＋4＝13所以139＝4 這一環節設計，給學生與學生、學生與老師之間提供了交流的平臺，在互相交流中讓每個學生能充分發表自己的不同想法，使同伴之間的思考方法得到互補，學生在感悟十幾減9的不同演算法後，能選擇適合自己的方法口算。
第三層次。鞏固演算法，得到強化。①提問：還有哪幾道是十幾減9的題目呢？誰來舉例說一說。根據學生回答，老師板書：149 179 169 189 159 199 119 129
②你喜歡用什麼方法算呢？算完後和小組內同學交流一下演算法。這裡，通過讓學生舉例，完善了十幾減9的所有等式，進一步探討十幾減9的計算方法，爭取讓每個學生都參與學習過程，選擇適合自己的方法計算，培養了學生思考問題的有序性和條理性，逐步掌握了算理。
第三環節：深化應用，形成口算技能。這裡我設計了以下3個層次的練習。
1、基本練習（十幾減9的口算）完成想想做做1、2、3，主要鞏固十幾減9的計算方法，幫助學生形成計算的技能。
2、移動教學卡片、媒體演示，以遊戲的形式開展練習。隨著數字的移動，學生邊說出減9以後的得數，這樣可以反覆練習，逐步提高計算的熟練程度。
3、把所有十幾減9的算式按一定的順序整理排列出來，讓學生先填出每道題的得數，再通過討論，引導學生比較這些算式的相同點和不同點，發現算式的排列規律，進而體會，可以利用這個規律靈活進行計算。
這3個層次的練習，形式多樣，層次分明，步步深入，在學生掌握演算法的基礎上引導學生討論，優化了思維，形成了口算的技能。
第四環節：全課總結。這節課學習了什麼知識？你有什麼收穫？你喜歡用什麼方法計算？還有哪些地方不明白？
通過讓學生總結歸納本課內容，學生對今天所學的知識有了一個整理的過程，同學之間互相補充完善計算方法，有利於學生學習能力的培養，體驗到學習成功的快樂。
本節課，我充分遵循以學生為主體的教學原則，鼓勵學生觀察、操作、交流、比較、推理、歸納，充分發展他們的思維能力，培養思維的靈活性，讓學生在自主探索與合作交流中獲取知識。
一、教材
上教版國小三年級品德與社會第一學期第一單元的主題是《我們在成長》。《我的興趣愛好》是本單元的第一篇課文，由“交流會”、“小論壇”、“故事園”和“快活林”等4個欄目組成。“交流會”通過五幅插圖，介紹五種興趣愛好；“小論壇”安排了四個小故事，分析判斷興趣愛好帶來的矛盾；“故事園”講述了我國優秀圍棋手常昊成功的故事；“快活林”設計了“我演你猜”的體驗遊戲。每個欄目的設計，旨在讓學生知道發展興趣愛好有利於健康成長，培養興趣愛好要持之以恆。
二、學情
課前，通過對學生興趣愛好的調查與分析之後，瞭解到大多數國小三年級的學生有幾項興趣愛好，但是對培養興趣的意義還不甚瞭解，有些學生即使知道也只是比較粗淺的認識。因此，通過本課學習，力求引導學生懂得培養和發展自己有益的興趣愛好的意義，形成樂觀向上、熱愛生活的態度。指導學生選擇健康的興趣愛好和正確的培養方法，總結、提升經驗，處理好個人的興趣愛好與家長的願望、文化學習與身體健康等幾種關係，真切體驗廣泛的興趣愛好有利於健康成長，給生活帶來樂趣。
三、教學目標
依據教材和學生的實際情況，我把本課的教學目標確定為：
第一教時
1、知道健康有益的興趣愛好有利於成長；
2、體驗興趣愛好給自己和他人帶來快樂，能用自己的特長為集體服務。
第二教時
1、初步學會正確選擇興趣愛好；
2、培養興趣愛好要持之以恆，才能取得實效。
四、教法
1、媒體演示：拍攝錄影直觀演示興趣活動場景，繪製“我的興趣選單”、“興趣寶塔圖”，通過媒體演示，激發學生學生學習興趣，調動學習積極性。
2、才華展示：學生參與展示表演，感悟什麼是興趣愛好，如何培養興趣愛好，把自己在興趣愛好方面取得的成果充分展示出來，體驗興趣愛好有利於自己成長，持之以恆才能成功。
3、討論辨析：選擇“小論壇”中的事例，並結合身邊的事例，讓學生分析、討論、交流，說出心中的煩惱，找出解決的辦法。
4、指導實踐：引導學生理解興趣愛好的意義，指導學生選擇適合自己的興趣愛好，培養和發展自己的興趣愛好，並落實到行動中去。
五、學法
以學生髮展為本，充分發揮學生的主體作用。課前，學生收集名人興趣愛好的小故事，準備展示自己的興趣愛好方面的特長及作品。讓學生在課堂中充分交流展示。
課中，注重“合作——體驗——探究”的學法，每個學生能與夥伴交流合作，共同探究什麼是興趣，怎樣培養興趣。通過展示個人的才藝，體驗興趣愛好給生活帶來的快樂。思考選擇健康有益的興趣愛好與如何培養和發展，認識已有的興趣愛好，進一步拓展自己的興趣。
課後的延伸，要求學生正確對待興趣愛好，提升對興趣愛好的理解，用實際行動努力培養和發展健康有益的興趣愛好。
六、實施
本課文用2課時完成。第一課時主要是讓學生知道健康有益的興趣愛好有利於成長，體驗興趣愛好給自己和他人帶來快樂，能用自己的特長為集體服務。
活動一 創設情境 感知興趣
設計興趣百花園，學生通過看興趣活動場景錄影后，瞭解興趣愛好，知道興趣愛好包含哪些方面。學生在看看、聽聽、想想的氛圍中增強學習信心，提高學習興趣。
活動二 填寫選單 交流興趣
根據學生的生活實際，精心設計“我的興趣選單”，學生通過填寫、交流興趣選單，互相瞭解興趣，正確認識自己，從實際出發，發展自己的興趣。興趣單可以填寫已有的興趣專案或準備培養的興趣專案。
活動三 小組合作 展示興趣
媒體演示“交流會”中介紹的五種興趣，讓學生選擇喜歡哪一種興趣，說說理由。再讓學生走上興趣小舞臺，展示自己的興趣愛好。通過表演、展示，體驗興趣帶來的快樂，帶來的豐富多彩的生活。
活動四 討論交流 探究興趣
在學生廣泛交流的基礎上，進一步探究興趣愛好的作用：有利於健康成長，給自己和別人帶來快樂。通過討論交流、分析比較，深化對興趣愛好的認識。
第二課時是讓學生初步學會正確選擇興趣愛好，持之以恆培養興趣愛好。
活動一 名人故事 啟迪興趣
通過聽《圍棋迷——昊昊》的故事，懂得興趣愛好該怎樣培養，興趣成為特長有什麼好處；再讓學生交流收集的名人故事，深化體驗，加深理解興趣愛好的作用，明白興趣愛好的養成要持之以恆。
活動二 聯絡實際 辨析興趣
學生的興趣愛好有時與父母的意願不同，有時與家庭經濟條件發生矛盾，有時自己也在不斷地變換興趣。當碰到這些矛盾和煩惱時該怎麼辦，教材中的“小論壇”及學生身邊的例項給我們啟示，讓學生通過辨析，暢所欲言，交流心中的煩惱，找出解決的辦法。
活動三 我演你猜 相互瞭解
精心準備，創設情境，組織“我演你猜”的小遊戲，學生用語言、動作表演來表示某個同學的興趣愛好，讓其他同學通過觀察，說出該同學的興趣愛好是什麼，以便相互瞭解，相互交流。
活動四 體驗成功 拓展興趣
培養和發展興趣，要結合每個人的實際情況，如個性、特長、家長意願和現有的基礎等。請學有成果的學生展示在興趣愛好方面的成果，如證書、獎狀、獎盃等物品，並能說說取得成果的原因。為學生創造展示自己的機會，培養學生的自信心和表現力以及溝通、交流能力。在此基礎上，再指導學生如何正確選擇興趣，掌握培養興趣的方法。最後，全班學習兒歌《興趣愛好》結束本課的學習。
教學內容：
《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級（下冊）統計中求平均數相關內容。
教學目標：
1、在具體問題情境中，感受求平均數的需要，通過操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單資料的平均數（結果是整數）。
2、能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理資料的方法，發展統計觀念。
3、進一步增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數學的信心。
教學重點、 難點：
平均數的意義及求平均數的方法。
教學過程：
一、情境匯入
陽光體育運動啟動後男孩和女孩舉行了一場趣味投籃比賽（課件展示比賽情景），想知道他們的得分情況嗎？
課件出示統計圖（教材中主題圖改編）。
（1）看到統計圖，你知道了什麼？ （板書每組每人得分）
（2）金燦燦的獎盃在那兒等著呢，請你來當裁判，這金燦燦的獎盃該被哪組捧走呢？
學生說出自己的裁判理由，其他同學可以發表自己的意見，也可以反駁他人的觀點。
當學生討論、交流出需要求出每組平均每人得多少分時，師板書出“平均”。
二、探究求平均數的方法及平均數的意義
1、師：怎樣求出他們每組平均每人得多少分呢？我們先來看看男生吧，每個小組中都有一份他們的得分情況統計圖， 你們可以在統計圖上想想辦法，也可以動筆在本子上想想辦法，請每個小組發揮集體的智慧吧。
（1）小組活動，教師巡視，指導。
（2）說說你們小組是怎麼求出男生平均每人得多少分的？
①學生演示移多補少的過程（指名在教師的統計圖上移一移，其他同學請靜靜地欣賞）；
②和你們想得一樣嗎？ 看，（課件演示移的過程）老師也是這樣想的。我們想到一起去了。
③剛才我們都是怎樣移的？（生回憶，師板書出移多補少）
④有沒有哪個小組用其他的方法知道男生平均每人得多少分的？
算一算。生說計算過程，師板書：6＋9＋7＋6＝28（分）
28÷4＝7（分）
追問：6、9、7、6分別指什麼？28指什麼？（生回答，師板書：“先求和”）
為什麼要除以4？（板書：“再平均分”）
7表示什麼？
生回答出後，師說出：“7”是4個男生的平均得分，也可以說是6、9、7、6這一組數的平均數（在課題後面補充板書：數）
2、研究平均數的意義。
（1）這個7分就是男生每人實際得分嗎？你是怎麼理解的？
（2）請你仔細觀察平均數與原來的這一組數，你發現了什麼？
明確並在課題後板書：比最小數大，比最大數小。
3、算女生平均分。
（1）先估計女生平均每人得多少分？你是怎麼想的？
（2）大家估計得準不準呢？用什麼方法驗證以下？（小組合作）。
（3）說說你的驗證方法。
①生在老師統計圖上演示移的過程。
移完後師問：他是用什麼方法知道女生平均每人得多少分的？也就說明：10、4、7、5、4這一住數的平均數是多少？
②還有人用其他的方法驗證自己的估計嗎？
算一算。
師隨著學生回答板書出：：10＋4＋7＋5＋4＝30（分）
30÷5＝6（分）
追問：10、4、7、5、4分別指什麼？30指什麼？6指什麼？這兒為什麼又除以5呢？
③“6”也就是10、4、7、5、4這一組數的平均數，平均數6是比最小數大，比最大數小嗎？
（4）兩個組的平均分數都算出來了，獎盃獎給誰？（全班一起為男生組喝彩）
三、趣味練習
1、你猜我猜。
聰明的孩子們，向大家展示你的聰明才智吧。
課件出示：你猜我猜。
（1）老師先露一手：師猜學生期會考試分數，故意說成就是平均數，最後再猜：肯定有人比平均分高，肯定比平均分低，並說：別灰心，好好努力，你會很棒的。
（2）老師平均每月支出1000元，猜一猜：
一月 二月 三月 ……
元 元 元 ……
指名猜，並說出理由，其他同學如果有不同意見可以反駁。
2、看，籃球隊員們的比賽多麼激烈呀，請看（課件出示P94，T3）你能解決出這裡的數學問題嗎？
3、球迷們非常佩服籃球運動員的拼搏精神，他們準備親手扎花獻給他們。看，（課件出示P94，T2），快來解決小麗的問題吧。
3、爭當辯論家。
（1）課件出題P95，T1。
學生思考後全班出現兩方：認為小明說的對和認為小明說的不對。兩方展開辯論，最後達成共識：小明可能會有危險。
（2）某服裝公司招工，月平均工資800元，結果一位員工在開工資時只拿到600元，他狀告公司老闆不遵守承諾。請問：這位員工能贏嗎？
學生思考後以“能贏”和“不能贏”兩方展開辯論。
4、生活中的平均數。
看來，平均數在我們的生活、生產、學習中的應用很廣泛，你還知道哪裡用到平均數的？
（1）生舉例。
（2）師出示：
①中國是一個水資源緊缺的國家，中國人均水資源僅為世界平均水平的四分之一，西部最缺水的地區每人每天平均用水只有3千克。（教育學生節約用水）
②五一黃金週期間，連雲港旅遊勝地花果山風景區，平均每天接待遊客5萬人，平均每天門票收入141萬元。
5、你知道嗎？出示歌詠比賽圖和評委打的分數，學生先算平均分，電腦亮出最後得分，過渡到教材第97頁的“你知道嗎？”學生再次算平均分。
說明：求平均數，在生活中要根據情況靈活解決。
一、說教材
《趵突泉》是四年級下期語文教材的一篇選學課文。作者老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如聞其聲。全文以“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”為文眼，向讀者展現了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，；小泉活潑可愛、善變有趣的動人畫面。文中單單一個“冒”字就值得我們反覆品讀、欣賞；值得推敲直至存入腦海，所以，我在本堂上主抓這個“冒”字來教學，讓學生體會趵突泉獨一無二的特點—冒。
老舍是位語言大師，他用生動、純熟、富有表現力的筆觸把晝夜冒湧的泉水展現在讀者面前。教學這篇課文，就要從詞中品句，句中品文，文中品法，從而激發學生豐富的想象來感受句子的意思，進而深刻地理解課文的思想內容。根據我對我班學生的瞭解，他們對課文內容的理解有一定的基礎，但對文字所蘊含的內在實質的把握還是較浮於淺層。因此要讓學生憑藉語言文字展開豐富的聯想，來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美，從而激發學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情是有一定困難的。
二、說目標
根據教材的特點和學生實際認知水平，我綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度來制定以下教學目標：
1、通過朗讀來理解課文，瞭解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和美的情趣。
2、學習作者細緻觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
三、說教學方法
1、說教法
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教於學達到和諧完美的統一，根據教材內容和教年級學生的認知特點，我靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力；還採用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。
2、說學法
教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本課時教學，我讓學生充分地讀，讀後讓他們交流、討論，然後再進行彙報，通過這些環節讓學生了解鯨的生活習性，在學習鯨的呼吸這部分內容時，我還讓學生觀看多媒體課件，以增強他們的感性認識，在學習鯨睡覺這部分內容時，我還讓學生通過想象，然後在電腦上畫出它的樣子，學生的學習熱情很高。我還不以學生學懂這篇課文為滿足，更以這篇文章作為知識的視窗，讓學生從多方面去了解鯨，於是我讓學生進行網上閱讀，通過大量的閱讀，拓展學生的知識面。最後讓學生進行交流，讓他們談談自己的收穫、感受，使學生的情感得以昇華。
四、說過程
本課的教學設計依據教師為主導，學生為主體的原則而定。以充分發揮學生的主動性，使學生在各個教學環節中始終處於思考的狀態為指導思想，教學環節如下：
一、匯入新課 揭示課題
出示“千佛山”、“大明湖”、“趵突泉”
生朗讀，指導朗讀“趵”
千佛山、大明湖、趵突泉是濟南的三大名勝，今天，我們就跟隨老舍先生一起去領略趵突泉的神韻所在。
解釋“趵”： 跳躍;[水] 往上湧
二、自讀預習 整體感知
請同學們翻開課本，大聲的朗讀課文，然後說說這是一眼這樣的泉。可以用這樣的句式“這是一眼 的泉”
三、片段選讀 精心開闢
根據學生的回答相機出示下列語句：
①“泉池是差不多見方的，三個圈口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去。”
指名讀 齊讀
你從這句話中讀到了什麼？
抓住句中的“見方”、“偏西”、“ 流向”體會大泉的形狀、位置、流向。
（2）出示句子“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。”
指名讀 齊讀
解釋“晝夜”、“翻滾”（ “翻滾”可以用手勢代替。）
“一年四季，晝夜不停”指大泉永遠不停的翻滾。
讀出大泉的持久和持續不斷。
指導讀 個別指名讀
創設情景讀：當我們站在翻滾的大泉旁的優雅別緻的小亭中，你看到的是：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。”
（3）出示句子： “永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”
① 抓住“純潔”“活潑”“鮮明”理解大泉的清淺。
② 抓住三個“冒”理解泉的活力和泉的翻滾。
１）．注意“冒”的字形
師：這個“冒”字很特別，上面是個“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫得扁扁的，和“曰”不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨著左邊一豎，也不挨著右邊的橫折。請大家把這個字寫３遍。
２）．理解“冒”的意思
師：“冒”是什麼意思？用你自己的話說說。
生回答指可能：往上竄 翻滾 跳躍 奔騰 鑽
3）.主幹問題：為什麼作者連用三個“冒”？
師：為什麼作者連用三個“冒”？不急著說，把這一段好好讀一讀，呆會兒我們來交流各自的想法。（學生討論後出現多種說法。）
生可能回答如下：
生１：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。
師：（指圖）一個泉眼一個“冒”，三個泉眼三個“冒”，冒，冒，冒。那如果有五個泉眼呢？那就用五個“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？八個泉呢？所以，你的說法乍一聽挺有道理，仔細一想，有點牽強。
師：不過，你提醒了大家趵突泉一個重要的獨一無二的特點，就是有三個泉同時在冒。
生２：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。
師：讀這段文字，你還可以從哪裡感受到趵突泉冒得時間已經很長？
生：從這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。”
師：是啊，這是一眼一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾的泉讀“冒、冒、冒。”
師：這是一眼永遠不感到疲乏永遠不停息的泉讀“冒、冒、冒”。
生３：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高，速度很快。
師：說的有道理，根據他的回答來讀一讀“冒、冒、冒”（注意讀時速度快一些，節奏鮮明。）
生4：用了三個“冒”，讓人感覺到這泉水很有活力。
師：說的好，這是一眼有活力永不停息的泉讀“冒、冒、冒”
指導讀
師：老舍先生在濟南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在--冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在--冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在--冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在--冒，白天去看趵突泉，它在--冒；晚上去看趵突泉，它也在--冒。所以數次遊覽趵突泉的老舍在文中這樣寫--（讀）看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。
學生練讀
學生彙報讀
趵突泉晝夜如此的冒，一年四季如此的冒，十年也如此的冒，一百年也如此的冒，一千年也如此的冒，師：我感覺這裡用三個“冒”，配合前面的三個“永遠”和 “一個好像永遠”，讀起來很舒服，很有節奏感，我們一起在來讀一讀來體會一下老舍先生的語言美。
用“永遠……永遠……永遠……好像永遠……”句式說一句話。
如果說平時的趵突泉是那麼翻滾，好像永遠不知疲倦，那麼，冬天的趵突泉是怎麼樣的呢？
出示句子“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神祕的境界。”
抓住“神祕”來理解冬天的大泉的美和神祕。
指導朗讀
出示圖片幫助理解
個別指導朗讀
小結：這一段描寫趵突泉大泉的美麗景色，突出表現了平時大泉“晝夜不息地翻滾”和冬天趵突泉的神祕感，使我們和作者一樣感受了大自然的震撼。
四、 自學小泉 感受有趣
文章除了寫大泉的美，還寫了小泉的美，自學課文第四段感受小泉的美。
自學點撥：①小泉湧出的水有什麼特點？
②理解詞語“斜放”“攢”。
③理解並能運用句式“有的……有的……有的……”
五、 總結全文 感受文美
《趵突泉》是一篇寫景的文章。語句優美、生動、富有詩情畫意。作者抓住景物的特點，描寫了趵突泉的美麗景色，抒發了對大自然的熱愛和讚美之情。
六、課外練習
1、有感情地朗讀課文
2、抓住本文的描寫方法寫一篇景物文章來歌頌家鄉的美景
七、板書設計
趵突泉
平時：翻滾 純潔 活潑 鮮明 活力
冬天：神祕
八、評價和總結
在課堂上，教師對學生的學習結果隨時給出評價反饋，課時結束時，教師對本科的內容和目標完成的情況加以總結，激起學生探究大自然的興趣。
本可從以下幾個方面進行評價：
1、學生的自學、小組合作學習的情況進行評價；
2、從學生的朗讀方面來進行評價，本堂上我抓住學生的認讀和誦讀來對學生進行鼓勵並激發學生的朗讀能力。
3、就文章的描寫方法來總結全文。
一、說教材
《雅魯藏布大峽谷》是北京市義務教育課程改革實驗教材第八單元中的第四篇課文，本文是一篇說明文，文章條理層次清晰，作者通過介紹雅魯藏布大峽谷的美麗神奇，表達了對大自然鬼斧神工的驚歎和心中無比自豪與喜悅的感情，在介紹時作者使用了多種說明方法，細緻地展現了雅魯藏布大峽谷的罕見奇觀。文章語言優美，有繪聲繪色的神話故事、準確無誤的數字、恰倒好處的用詞，使這篇文章成為一篇文質兼美的好篇目。
四年級學生初步具備了小組合作、自主識字、查閱資料的能力，且書中有些景物學生很感興趣，如：神奇的'大拐彎，谷底谷外截然不同的景色等，因此通過自學，及結合網路圖片資料，文字資料使學生容易理解課文內容與作者產生共鳴。
二、教學目標
根據以上分析，我將本課定為一課時來教學，制定以下目標：
1、認讀10字。
2、朗讀課文。瞭解雅魯藏布大峽谷奇異在哪些地方，產生熱愛雅魯藏布大峽谷併為之驕傲自豪的感情。
教學重點：
瞭解雅魯藏布大峽谷奇異在哪些地方，產生熱愛雅魯藏布大峽谷併為之驕傲自豪的感情。
三、說教法、學法
1、讀中感悟
本課的設計力求體現新課標精神“讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶的理念”，讓學生多讀、多說、以讀代講。這是一篇風景優美的課文，文中的好詞佳句在講課過程中都以“讀”“悟”來體現，通過“品讀”來代替文章的講解，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，與作者產生共鳴。
2、讀寫結合
圈點批註自己的體會，學習積累文章中的優美詞句，從而提高理解和運用語言文字的能力。
四、教學過程
(一)目標導航
1、談話匯入，激發興趣
2、教師出示學案
(1)自讀課文第2—4自然段，思考作者從哪幾個方面介紹了雅魯藏布大峽谷的神奇、美麗。
(2)在描寫雅魯藏布大峽谷神奇美麗的風景時，具體使用了哪些說明方法?分別找出具體的句子。
(3)讀全文體會作者在字裡行間隱藏著一種什麼感情。
有目標的課堂才有方向，有效率，這個目標，不但要明確，而且要能激發學生的學習動機，以上三個目標設計緊扣教學目標，教學重難點突出，使學生在合作中既能解決，但又有一定難度，有利於培養學生能力。
3、學生根據學案整理學案。
在學習目標下，明確學習任務，學生自主進行獨立思考和解答，形成自己見解。
(二)自主探究
組內交流學案整理的內容，在學生探究過程中教師參與進去，適時調整、引導、釋疑。小組長做好記錄，整理。
(三)展示交流
1、學生交流問題(1)問題(1)簡單易找，學生很快能找到，重點點撥概括語言。
2、交流問題(2)，說明方法是本課教學的重點，找出有關句子之後，讓學生再說兩個(例子)類似的句子，真正靈活掌握有關說明方法。
3、交流問題(3)體會作者的思想感情，通過讀、悟，抓重點字、詞句體會。
(四)點撥質疑
1、積累優美詞語、句子，豐富語言積累。
2、說明方法的舉例。
本設計旨在掌握本課的重點內容，在課堂上檢測，提高課堂教學效率。
五、板書設計
雅魯藏布大峽谷
總：雅魯藏布大峽谷 最深美麗
一、說教材
《筍芽兒》是一篇擬人體的科學童話散文，課文形象生動，內容淺顯易懂，語句優美。採用春雨姑娘和雷公公對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒如何衝破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，告訴孩子們只有從小敢於經風雨、見世面，鍛鍊自己，才能健康成長，以此來啟迪學生要趁大好時光，衝破阻礙，好好學習，勇於進取。本文是一篇訓練閱讀的好題材，也是思想教育的好材料，通過老師的引導，充分調動學生的閱讀興趣，挖掘潛力，提高學生閱讀理解能力，使學生在全身心投入的自主閱讀中，情感得以釋放，思想認識得以昇華。
二、說教學目標
根據教材的特點以及學生實際情況，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
1、自學生字新詞，聯絡語境理解本課“撒嬌”、 “滋潤”等詞語的意思。
2、自主學習，潛心會文，瞭解筍芽兒的生長過程。感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言。
3、靜心涵詠，讀中感悟，懂得只有經過風雨、見過世面，勇於鍛鍊，才能健壯成長，滲透自強、自立的精神。
以上目標著力反映知識與能力，強調過程與方法。同時注意本文的價值取向，我想能較好地反映語文教學的基本特點。
三、說教學重、難點
鑑於以上的文字分析，我認為本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，領悟筍芽兒不怕困難、向上進取的精神。而瞭解筍芽兒的生長過程，學生感到生疏，因而是學習本文的難點。
四、說教法、學法
教學時我採取引導學法，以“你讀出了一個怎樣的筍芽兒？”為切入點引導質疑，然後組織學生結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與大自然、與社會相結合的特點。
五、說教學流程
本課我預計2課時完成。
第一課時，初讀感知，學習生字新詞。
第二課時，深入探究，領悟筍芽兒不怕困難、奮發向上的精神。
下面我將詳細說說第二課時，本課時共有4個教學環節。
（一）創設情境，喚醒情感。
新課伊始，教師要讓孩子情感的碧波盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望、關注的理解。因此，我設計瞭如下環節來匯入新課：同學們，這節課我們繼續學習《筍芽兒》，讓我們一起輕輕喊喊它的名字吧！
[設計理念：讓學生呼喊筍芽兒的名字，主要是為了拉近學生與文字距離，喚醒學生已有的情感積澱。通過學生的親切呼喚，打通了學生與作者的情感聯絡，一段遙遠的情感變得親近，彷彿就在眼前。]
（二）潛心會文，開啟體驗。
1、教師順勢匯入：哇！你們的聲音真好聽，猶如一股暖流滋潤了老師的心窩，藏在地下的筍芽兒好像也聽到了你們甜甜的呼喚，此刻它在做些什麼呢？開啟課文，認認真真地讀讀，找找課文中哪些地方是描寫筍芽兒的？描寫了一個怎樣的筍芽兒？
2、交流。
預計學生會從這幾個句子讀出不同性格的筍芽兒。
（1）課件出示：
筍芽兒被叫醒了。她揉揉眼睛，看見四周仍然是漆黑一片的，便撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”
②聽了他的朗讀，你彷彿看到了一個怎樣的筍芽兒？ ①指名讀。
③然後通過朗讀的方法，讀出一個可愛的筍芽兒、讀出一個愛撒嬌的筍芽兒、讀出一個淘氣的筍芽兒。
（2）過渡：聽到雷公公的呼喚，筍芽兒又是怎麼做的呢？
（3）課件出示：
筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鑽。
①自由讀文，說說你讀懂了什麼？（勇敢、堅強）
②你是從文中哪個詞裡體會到的？
③根據學生回答，順勢而導，那該是怎樣地鑽呀？
預計學生體會：
生：那是使勁地鑽，拼命地鑽。
生：是永不停息地鑽。
④引導：多麼勇敢的筍芽兒！筍芽兒，你在鑽的過程中都遇到哪些困難呀？
預計學生會說到“泥土很硬”、“石頭擋住去路”等等。
⑤隨後，教師再次引導：這一鑽，鑽出了一個怎樣的筍芽兒呢？（鑽出一個不怕困難、堅持不懈、勇往直前、奮發向上的筍芽兒）
⑥指導學生讀出筍芽兒不怕困難、奮發向上的精神來。
[設計理念：引導學生有創意地閱讀，拓展學生思維的空間，使他們從不同角度去欣賞課文，提高閱讀質量，並滲透思想教育，萌發學生鬥志。]
（4）過渡：筍芽兒鑽呀，鑽呀，終於鑽出地面，此時她都看到了什麼？這些她以前有過嗎？
出示帶有畫面的文字：
哎呀，地面上多麼明亮，多麼美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地唱著……
（5）導讀：看到了一個陽光明媚的春天，一個美麗多姿的春天，一個令人陶醉的世界。此時，你高興嗎？請你高興地來讀。
[設計理念：提升情感境界，學生在理解內容的基礎上超越文字，充分享受朗讀的愉悅，陶冶情操，也渲染課堂氣氛。]
（6）匯入：在這美好的春光裡，筍芽兒不再是嬌氣的、沉睡在地下的竹寶寶了，它已經努力成長為一株強壯的竹子了。讓我們一起讀讀課文的最後一段。——生齊讀。
（三）互動交流，深化主題。
匯入：筍芽兒終於長大了，但你們考慮過沒有，筍芽兒能長成這樣強壯的竹子，都有誰的功勞呀？
1、交流：
針對學生的回答，出示一段話：
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”
（1）依據學生不同的回答，教師進行導讀：你們都說得對，在成長的道路上，因為有了春雨姑娘的親切呼喚，才讓沉睡的筍芽兒醒過來，看來春雨姑娘的功勞確實少。下面，讓我們好好地讀這段話，表示對春雨姑娘的感謝。 （1）引導學生誦讀課文，思考：你喜歡春雨姑娘嗎？為什麼說筍芽兒長成強壯的竹子有他的功勞呢？
（2）生讀。
[設計理念：此為投石問路，看上去這只是指導學生為感恩滋潤人間萬物的春雨姑娘而朗誦，在學生的幼小心靈中培養對大自然的深情厚意，但更重要的是為下一步引人入勝而微起波瀾。]
2、過渡：除了春雨姑娘，還有誰呀？
預計學生會講到雷公公和太陽公公，對這部分內容，我不作重點指導，讓他們讀一讀，使學生了解筍芽兒長成竹子，雷公公的大鼓和太陽公公的照射也起到了很大的作用。
3、匯入：同學們，筍芽兒長成竹子，這僅僅是春雨姑娘的功勞嗎？是雷公公的功勞？是太陽公公的功勞？到底誰的功勞最大呢？
預測學生會談到：
生：太陽公公的功勞最大，如果沒有太陽公公的照射、溫暖，她能長大嗎？
生：春雨姑娘的功勞最大，假如沒有春雨姑娘滋潤、愛撫，筍芽兒能長大嗎？
生：要論功勞最大應該是雷公公，他能在關鍵時刻給她勇氣，給她信心，才使筍芽兒下定決心克服困難，快快長大的。
生：你們都錯了，功勞最大應該是筍芽兒自己。
[設計理念：讓學生從“誰的功勞最大”開始爭辯，暢所欲言，紛紛道出了自己不同感受，並對課文的理解有了自己獨特的見解。在這一過程中，學生的知識得以建構，情感得以豐富，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。]
（四）抒情表達，豐富語感。
1、匯入：你們說得都有道理，在長成的道路上別人的幫助固然重要，但最主要的還是靠自己，如果自己不去努力，一切都是徒勞的。筍芽兒就這樣不顧一切阻攔，一個勁兒向上鑽，最後長成強壯的竹子。現在我們一起來看看這些可愛的筍芽兒（課件出示畫面），一邊看，一邊想，你打算用怎樣的語言來讚美筍芽兒。
2、學生交流。
3、教師總結：同學們，你們說得太好了，其實在我們今後的成長道路上，也會遇到許許多多的困難，我們要像筍芽兒一樣，懂得在困境中要保持奮鬥的勇氣和信念，要學會自己鼓勵自己，戰勝自己，創造成功的人生。
[設計理念：學生在感情朗讀、發表意見、思想碰撞的過程中潛移默化地受到了思想教育，老師沒有去牽強地說教，學生就能通過自己教育了自己，啟發了自己。這樣不但加深了對文章內容的深層次的理解，學生個性得到了張揚，還收到了事半功倍的思想教育效果。]
板書設計：
筍芽兒 竹子
嬌嫩 ？ ！ 強壯
[設計理念：該板書，簡單精練，抓住了關鍵詞，能清晰顯示文章結構，也準確表達出筍芽兒從嬌嫩到強壯的過程，中間用符號來代替文字，形式簡單但內涵豐富，更能吸引學生的注意力，引發學生進一步的思考，從而使文章的內容一下印在了學生的腦子裡。]
