總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤並改正，因此，讓我們寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什麼樣的？以下是小編為大家收集的高效課堂階段性總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
永紅學校是一所山區九年制學校，現有26個教學班，1400餘名學生。20xx年被確定為南部縣高效課堂教學改革項目實驗校。幾個月來，我們立足學校實際，積極推行“先學後教，先練後講”教學模式，努力構建高效課堂，全面實施素質教育。經過前一階段的辛勤付出，實驗年級的課堂教學有了根本性的轉變，師生面貌發生了可喜的變化。
一、加強宣傳引導。
客觀地説，在高效課堂起步階段，大多數或絕大多數教師對高效課堂建設在思想上是有牴觸情緒的，動作也是遲緩的，可以説是舉步維艱。為了解決思想問題，本期開學初先後三次召開專題會議，學習教育局高效課堂建設文件精神，傳達升鍾教育督導組高效課堂專題會議精神，安排本學期高效課堂建設工作，制定相關管理制度、獎勵措施。通過宣傳引導，大多數教師已轉變了觀念，形成了共識，並積極進行課堂改革實踐。
二、加強理論學習。
理論是行動的先導。只有先掌握高效課堂的相關理論，才能更好地進行課堂教學改革。為此，我們先後將《永紅九年制學校高效課堂實施方案》、《高效課堂學校資料》、《高效課堂評價標準》等材料印發給全體教師，供教師業餘學習。同時，學校每週定期安排一節課的時間，分學科進行高效課堂理論學習與研討交流，以儘快提高全體教師對高效課堂的深度認識。
三、加強觀摩交流。
我校絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示範課、觀摩課，對高效課堂的教學流程十分陌生。為了解決這個問題，使高效課堂建設少走彎路，我校多次安排教師通過網絡觀看高效課，並進行現場討論、學習。還安排了鄧陽全、杜文剛兩位教師上了兩節研討課。幾個月的時間，四次觀摩交流，180多人次參加，使教師的眼界得到開拓，使教師直觀感受到了高效課堂的教學流程，有力地推動了學校的高效課堂建設。
四、加強課堂監管。
為了使高效課堂建設在我校能紮實開展，穩步實施，特別是防止在研討課結束後課堂出現反彈、迴歸現象，我校成立了高效課堂巡課領導小組，制定了巡課制度，將巡課結果定期公示，並納入到教師的績效考核之中。通過巡課，我們發現了課堂中存在的一些問題，並及時與任課教師進行交流。同時，通過巡課，有效地防止了課堂的反彈與迴歸。
五、加強聽課引領。
高效課堂聽課活動，我校實驗班級語文、數學、英語不分年齡，全員參與。通過聽評課，引領了教師積極進行高效課堂教學實踐，推動了高效課堂建設工作的開展。更為可喜的是，在聽課前，實驗年級的語文、數學、英語學科教師在沒有學校統一安排的.情況下，主動互相聽課學習，並利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流；聽課結束後，大部分教師又結合自己的教學實踐進行總結。目前我校的高效課堂建設在五、六、七年級已基本步入正軌，三、四、八年級的教師也在積極的實踐探索。應該説，總的發展趨勢是好的，但也還存在很多的問題。如少數教師認識還不到位，動作相對遲緩。特別是我們發現大部分教師基本的教學流程已大體把握，但細節方面還存在諸多的問題。如坐姿不端正，對學、羣學、組內展示動作大；展示用語單調；展示不能關注到每一個學生；小組成員未能完成所有展示的問題就開始展示；學生在黑板上寫答案時，下面的學生沒有任務，出現時間真空；學生展示到黑板上的內容過多；教師完全放手不講；評價方式單一。
為更快解決高效課堂建設中存在的問題，我們將進一步加強課堂監管力度，並通過開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學校交流等方式，着力解決細節問題，使我校的高效課堂逐步走向規範，走向成熟。
xx中學借鑑xx鎮第一中學“高效課堂”教改實驗經驗，啟動了“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，經過兩年的努力，取得了較好的成績。回首兩年的教改歷程，我們的體會是，唯有聚焦課堂才能深化課程改革，唯有精細管理方能推進素質教育。
一、教師是依靠，“三常態”促進教師專業發展
1、教師是教改的具體實施者，教改的成敗決定於教師的專業水平和課改執行力。我校主要通過“三常態”提升教師的專業水平和課改執行力。
（1）研課磨課常態化
一是以落實教研活動“中心發言人制度”和集研活動“主備共備制度”為抓手，以每週觀課評課、人人上好研討課、同課異構賽講等活動為途徑，使教師之間相互聽課、研討成為常態化的教學活動，力促全員“研課”，找不足，學長處，促實踐，上水平。二是開放教學“磨課”，利用兄弟學校來我校觀課交流的機會，實行全員“推門聽課”制度，每節課都在“練兵”，提高“實戰”水平。三是精心研磨教學設計。制訂了集體研究備課的制度和流程，主備教師提出備課和兩單設計思路，集研組成員重點圍繞學情分析、教材特點，集體討論確定教學目標、教學策略、教學流程、兩單內容，設計出符合學情、操作性強的導學案和兩單，共同研討、精雕細刻，把備過程、備學生、備方法、備拓展、備時間的“五備”要求落實在多元研討備課之中。
（2）教學反思常態化
“反思三年成名師”。我校堅持“反思即成長”，出台了《“高效課堂”教學反思交流制度》，要求教師開展導學案復備反思、同課異構同伴反思、課後即時反思和每週教學反思，教務處及時檢查、通報、評優。我們把關於課堂的體會、學習延伸到網絡，每名教師每週至少上載一篇教學反思到學校網站，拓寬了反思交流的範圍，提高了反思交流的質量，構建了及時互動的“高效課堂”開放交流體系，大力構建具有校本特色的反思文化，促進教師專業成長。現在全校累計反思已超過300多篇，其中不乏有深度、有見解的精品。瀏覽日誌、發表反思、網上學習已成為深受老師們歡迎的常態化交流形式，收效良好。
（3）課題研究常態化
我校確立了以“高效課堂模式研究”為主課題，以“高效課堂背景下學生德育新途徑研究”“語、數、英等學科教學模式研究”等課題為子課題，以“各學科教學模式研究”為小課題的研究目標。把課題研究任務細分到每個教研組、每個集研組、每個教師身上。每期給每位教師配發校本研訓手冊和成長檔案盒，要求教師在教學實踐和課題研究的過程中做好記載和資料積累，促使實踐向理論的昇華。我們以落實“中心發言人”校本教研製度作為課題研究的主要抓手，以開展規範化、常態化的教研活動、集研活動為途徑，強調“問題即是課題、把課題研究融入教學實踐之中”的研究觀點，以課題研究促教學實踐，以教學實踐論證研究課題，促使教師實現理論、實踐水平的雙提高。
二、落實是關鍵，借“三力”紮實推進高效課堂
（1）大力發揮示範引領作用
發現、樹立優秀、尊重、培養優秀。我們把在實驗開展過程中參與積極、表現突出、成績優異的教師納入表彰獎勵、績效加分、提拔重用的範疇，並優先給予出外學習深造、做課培訓的機會。兩年來，先後選派課改優秀教師參加各級各類培訓200餘人次，選派骨幹教師赴外地學習考察高效課堂改革經驗，以樹立典型，帶動全體。兩年的“高效課堂”教改實驗鍛造出了一批教學骨幹，也帶動了教師隊伍的整體提高。我們讓校內專家、課改先進在“高效課堂”論壇上做專題講座，介紹經驗心得、進行課改培訓。在示範引領、創先爭優的推動和影響下，全校絕大部分教師已能完全勝任“高效課堂”教學，一些教改典型已經走出校門，發揮輻射帶動作用，在教改實驗的推廣方面做出了積極的貢獻。
一年來，我校先後有六名老師獲得“高效課堂”教改實驗課堂展示觀摩研討活動中，我校有7名老師參加了6個學科的專題發言和做課任務。兩名老師獲得了教育部“有效教學的行動策略研究”課題辦公室頒發的“科研工作先進個人獎”，7名教師在全省第四屆優秀教學設計交流評選活動中獲得了省級獎勵，11名老師在xx市20xx年基礎教育教學成果評選活動中獲得了省市級獎勵。
我們通過樹立表率，把榜樣引領的作用涵蓋到全體學生身上。堅持每週在升旗集會上對上週評出的合作學習標兵、合作學習標兵小組進行表彰，由學校領導頒發“標兵小組”獎牌，並給“合作學習標兵”佩戴標兵胸牌。對於在科技創新、電腦製作、徵文比賽、學科競賽、特長評比活動中獲獎的學生，必須在全校集會上隆重表彰獎勵，並將獲獎名單和作品在學校網站上公佈、展示，以激勵學生、帶動全體。
（2）強力抓好工作制度落實
工作的收效關鍵在於落實的力度。我校先後制訂了《理論學習制度》《觀課、評課、導課制度》《集體備課課制度》等40餘種規章制度。為了促進制度落實，實現精細管理，做到優化細節，我校在全校範圍內開展了“精細管理抓落實”活動，強力狠抓、確保實效。重點抓好五個方面：一是抓好集體備課制度、每週聽課及反思制度的落實，由當日值班人員考勤評價，週末彙總通報。二是堅持每天抽查。教務處每天都對學生的文本閲讀、勾畫批註，導讀單的獨立完成、互相批閲等情況進行教學抽查，並公佈通報檢查情況。三是每月進行教學統查。把導學案設計、兩單的批閲、二次復備、教後記、聽課評價作為教學檢查的重點，並在教師會上對統查結果進行通報，存在問題由下組領導跟蹤檢查整改情況。四是將行管人員的值班檢查、教師的值周檢查與學生的值周檢查、小組檢查有機結合起來，形成了學校查、教師查、班級查、小組查的交叉式、立體式檢查網絡合無縫隙管理。五是夯實管理責任，做到各類檢查結果公開透明、公正公平，並且納入班級和教師的考評序列。
（3）着力構建多元評價體系
高效課堂改革實踐必須建立新的與之相適應的評價機制，才會做到導向明確、有的放矢。我們一是提出了課堂高效行為十條標準：教學關係上，表現為引導與幫助；師生關係上，表現為尊重與讚賞；講練策略上，表現為精講與精練；問題刺激上，表現為創境與設疑；關注差異上，表現為分層與異步；動態生成上，表現為促進與應對；媒體運用上，表現為整合與巧用；學習評價上，表現為發展與開放；課堂管理上，表現為反饋與調控；對待自我上，表現為反思與改進。二是在高效課堂教學評價上，我們構建了“二維十一要素”高效課堂教學評價指標體系，即從學生學習情況和教師導學情況兩個維度，學生學習情況從主體、興趣、交往、思考、生成五個要素，教師導學情況從目標、問題、對話、刺激、指導、評價六個要素進行全方位評價，激勵師生從二維度、十一要素中找方向，建構自己的高效課堂。三是在學生評價上，我們以“五星”評價為基準，制訂了《學生多元評價制度》《合作小組評價細則》《學生課堂評價細則》，實施了具體到每個小組、每個學生的評價表記載辦法，即時記載學生每週反思、每節課表現、小組合作學習等情況，彙總結果作為自主學習星、合作互助星、展示創新星、訓練評價星、質量優異星等五星學生和學習小組的評選依據。全新多元評價體系的構建，使學生的評價具有更強的操作性，促使學生能夠全員、投入地參與到高效學習之中。
三、發展是目的，“三自”促進學生全面發展
教改的'最終目的是促進學生全面發展和教師專業成長,探索德育新模式，促進學生自主發展又是全面發展的必由之路。
1、反思中的思考：改革德育模式勢在必行。
班會課是班級管理的主要抓手，是德育的主陣地。傳統班會課往往是班主任唱獨角戲，把班會課變成了説教課、事務課、批評課。面對傳統班會課缺乏針對性、教育效果不佳，學校德育工作無法與高效課堂教學改革相銜接、不能適應教改發展的狀況，我校下決心以改革班會課為突破口，把德育改革貫穿到教改之中，建立起以“自主學習、自主管理、自我教育”為主的德育管理新體系。讓德育也高效起來，與課堂教學改革形成並駕齊驅、相互促進的態勢，努力構建素質型的育人機制，力圖構建以“高效課堂”為主體的全方位、立體化、多角度的全面育人模式，真正把素質教育的要求落在實處，讓校園成為師生成長的樂園，讓學生能夠得到全面發展。
2、思考中的實踐：建構德育“三自”新體系。
我校開展的“自主學習、自主管理、自我教育”德育模式，主要是以學生主持型主題班會為突破口，以“1390”德育序列主題為載體，以學習小組和學生社團為抓手，與高效課堂改革相銜接的德育工作途徑。實施一年來，學生主持型主題班會、校園之聲廣播、電腦製作興趣小組、經典誦讀等已經成為深受學生喜愛、具有我校特色的德育版塊，與高效課堂改革相得益彰，共同致力於提高學生人文素養、為學生的未來發展打下厚實的基礎，共同為培育全面發展的當代中學生服務。
3、實踐中的收穫：德育收到切實效果。
“三自”德育體系的構建，德育新形式的探索，使學生的自主意識、合作意識、探究意識、紀律意識、集體榮譽感大為增強，學生良好的學習習慣、文明習慣、安全習慣已經逐漸養成，學生的個性特長、綜合素質明顯得到提升，這些收穫與高效課堂改革形成良性循環，進一步提高了課堂教學效益，有力地推動教改向縱深發展。
四、春種秋獲，教改實驗初見成效
耕耘教改雖勞苦，天道酬勤自覺甜。我校推行高效課堂教改實驗兩年來，已經取得了初步收效。
1、校本模式形成，校際交流已成常態。
我校初步構建了具有校本特色的，以“三四五”行動策略為核心的各學科“高效課堂”教學模式。各學科教師對課堂教學模式的熟練運用，學生主動學習良好習慣的養成，及“推門聽課”教學開放活動的常態開展，大大加深了我校與兄弟學校教學交流的深度與廣度。一年來，已有2800餘名外校老師來我校觀課交流，教學開放活動幾乎每週都在進行。
2、家長、社會認同，讚許已成輿論主調。教改初期，學生家長、社會各方面甚至業內人士對高效課堂心存疑慮，高效課堂逐漸顯露出來的傳統教學所不具備的巨大優勢，學生逐漸顯露出來的令人驚訝的發展潛能，學校逐漸顯露出來的後來居上的發展勢頭，使家長、社會接受、認可高效課堂並對其讚許有加。原來流失的學生紛紛倒流，重新回到一中校園，xx就是轉回學生的典型代表，成績上升很快，家長多次來校對教改表示支持。省教科所20xx年5月、10月先後兩次來我校進行調研，對我校的課改給予充分肯定，讚揚一中的教改已經在探索“育人”了。xx電視台等媒體對我校的“高效課堂”教學改革和質量提升情況均進行了專題報道，x教育學院把我校確定為“xx中小學教師培訓實訓基地”。家長、學校、社會已形成了支持改革、讚許創新的合力。
3、質量穩步提升，優質已成教改主流。
“學生主動、課堂靈動、教育生動”成為高效課堂改革的生動寫照。在煥發着生命智慧的高效課堂上，學生自主學習、深度思維習慣得以養成，學生探究合作、語言表達能力得以提升，學生自信心增強，展示慾望強烈，個性張揚，主動學習、創新學習成為現實，學生素質明顯提升。20xx年我校中考升學率達到55.8%，高中升學率兩年內翻了一番多，被縣教育體育局評為素質教育先進單位。
優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進師生共同發展，是我們實施高效課程改革的重要內容。一年來，在上級教育主管部門的關心支持下，在學生、家長和社會各界積極配合下，我們認真學習新課程理念，深刻領會其精神，整章建制，強化措施，大力推進。廣大教師鋭意改革、不斷探索，我校的“高效課堂改革”實驗工作進展較為順利，態勢良好，取得了初步的成效。
高效課堂倡導一種全新的課堂教學形式，不能穿新鞋走老路，特別是現代信息技術教育，完全改變了傳統的“一根教鞭，一隻粉筆，一塊黑板，一本書”的教學模式，為此我們做了以下探索。
一、重塑課堂教學理念
我們根據“高效課堂教學理念”的要求，在全體教職員工中塑造一個重新的教學理念，即：學生的發展，強調應該是全體學生；而不是部分學生，是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；是個性發展而不是同一模式，是可持續發展，而不是限於當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。這一理念在全體教師中達到了共識。
二、我校在“高效課堂改革”中的具體做法
1“先學後教、當堂訓練”，對傳統教學的一場革命
“先學後教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規範其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由於學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低於20分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式便於教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。
2“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學效率
所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏。考試的特點是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什麼有的教師不留課後作業或作業很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都佈置大量課後作業而學生成績還不好？根本的區別就在於課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕鬆了，課後作業就多，負擔就重。因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。
3“兩案合一”，教與學不再兩張皮
我們結合我校學生的實際，研究制訂了教師、學生上課使用的“導學案”。“導學案”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課後的發展和聯繫，主要包括四大環節：課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固課後拓展延伸。“導學案”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多餘的廢話，沒有多餘的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所説的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的'教與學的最佳結合點，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。
4、“備研合一”，發揮優秀教師和集體的作用我們的具體做法是：主備教師提前一週確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“導學案”草稿交備課組長審核。備課組長初審“導學案”後至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然後召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導學案”修改後交審核人審查，再由備課組長將審核後的“講學稿”交分管領導審定，製成正式文本。上課前一天將“導學案”發至學生，任課教師對“導學案”再次進行閲讀理解和補充。第二天師生共用“導學案”實施課堂教學，課後教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課後記”，用於下次集中備課時小組交流。這樣的備課週期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強。在這種集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。
5、“開放課堂”，破傳統教學的封閉式管理
課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講台、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象徵。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課揹着手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。我們徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，、兩面黑板，學生分組對面而坐，不再朝着一個方向。教師沒了講台和講桌，也就沒了權威。學生髮言時不必舉手，誰有想法站起來就説。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。
6、“張揚學生個性”，轉變師生教與學的方式
新課程提出“要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。我們學校的課堂教學分為三大板塊：預習展示反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點並初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行迴歸性的檢測，讓學生通過説、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、説出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。
三、“高效課程改革”中的困惑與思考
1、教材內容的靈活性與課時時間的固定性之間的矛盾困擾教師的具體實踐。
在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課講到最興奮，師生互動最熱烈，師生情緒最高漲的時候，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束；而有的課，不到30分鐘就完成了教學任務，已經很好的完成了教學目標，可又沒到下課時間。這種教材內容安排的靈活性與課時時間固定性的矛盾經常出現。現行的學校課堂管理制度也面臨着挑戰。部分老師不能很
好的掌控課堂，在教學中重點不夠突出，課堂節奏不夠緊湊，經常出現當堂任務不能完成的現象，導致教學任務不能及時完成。
2、在教學中，部分課堂有老師講變成學生講，並未實現所有學生參與課堂，小組的交流流於形式。
3、英語教學中，學生的標準的口語不能得到應有的訓練，教師讀的少了，從學生那裏模仿的不夠規範，。
4、教師的導學案設計水平有待提高，任務不明確，不能實現小梯度，密台階，知識不能形成體系，知識零散，缺少整體的感知。
5、陳舊的教輔資料加重了學生和教師的負擔。
多年來，許多教師在教學中養成了依賴教輔的習慣。這幾年教學輔助材料應有盡有，從教材分析到習題講解，教師基本上不用自己動手，使用起來很方便，導致許多老師懶於自己開發和編制教輔資料。而現有的教輔材料能夠與新課本配套、符合新課標要求的又不多，大多教輔資料是舊教材的翻版。教師若不能正確把握新課標要求，對教輔資料的內容重新進行精選和二次加工，過分依賴教輔資料，勢必會加重學生的課業負擔，還常常出現課時緊張的現象。我校在教輔資料的選用和自主研發方面雖做了一些有益的嘗試，但還存在不少問題。
一年來，我們感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。在以後的教學實踐中，還會有很多的矛盾和困難等待我們去化解，還會有很多的問題有待我們去研究、去探索。但是，我們堅信，只要我們堅持以課程改革為契機，努力實踐“規範為源，服務為魂，質量為本”的教育理念，認認真真地將新課程的教學理念貫徹在平時的教學中，學生的科學素養一定會得到逐步提高，素質教育就一定能夠得到真正落實。
隨着課題研究的不斷深入，不斷實踐，我們的課堂教學出現了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內容的選取更加密切聯繫社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍採用自主、合作、探究的方式，師生之間關係和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰。結合當前實際，現將我在教學過程中和出現的一些困惑與發現的新措施與大家交流分享。
一、“小組合作”形式大於內容。
小組合作學習確實有它的優勢，小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。可小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流於形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，沒有觸動他們的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。在小組活動中好學生髮言的機會多，展示的機會多，扮演着一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少；小組活動中出現的一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差，並且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況等等這些問題，此類種種不能不引起我們的思考。
在教學中，如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，如何讓討論更深入，而不流於“合作探究”的形式呢？這是此課題的深度研究與重中之重。
二、課堂熱鬧，討論交流實效性不理想
在互學羣學展示階段，學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發現有的討論根本與老師要求無關，但都是拿着自己的導學案在説一些與此沒有多大關係的話，有的並未參與討論，自己幹自己的，還有趁亂説閒話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調動每個學生，使其全面參與，並保持學生上課積極性的持久呢？
三、學生基本能力的培養不到位，學生的主體地位未得到真正落實
課改的關鍵是知識問題化，用有趣的問題吸引學生，導學，出發點是好的，不過，課堂上的問題不僅要老師設計的，還應該有學生生成的`。反之，學生的主體地位就不可落到實處。老師設計的導學案，學生不加班加點就難以完成。高效課堂把課堂名曰還給了學生，但課堂上，學生只是依據導學案進行自學、合作探究，很少有學生問題的生成。所謂的高效，只不過是單位時間內獲得較多知識的“效率”，而非是對學生個性特點的尊重，而非是尊重課堂目標的基礎上達成最佳教學效果。
四、學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重
優秀學生具備自主學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難。
五、預習不到位，會導致學習效果不理想。
在學校沒有專門時間留給學生預習，放學以後，家長不重視，差學生不主動，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。興趣是高效課堂的基礎，寬鬆、民主、和諧、愉悦的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學方法是高效課堂的關鍵，多樣的教學形式是高效課堂的保障。
在高效課堂實施中，我們不僅有困惑，我們也發現了一些應對的措施，如：學生回答問題不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時間。我們應該把回答問題的模式、方法告訴學生，並進行訓練。告訴學生彙報順序，教育學生事先小組內商量好發言順序，做到發言有序、不爭搶，節約時間。彙報原則是針對一個問題，第一發言人先説，然後其他同學相繼補充。如果其他組同學有疑問或不同意見，可以直接起立發言，説完後就坐下。老師免去“你説”“她説”“坐下”等課堂套話，課堂時間教給學生，老師儘量不插話，不打斷思路，不重複答案，不組織發言順序。待發言完畢後，老師再去質疑、點評。我們還應該告訴學生，並不斷訓練學生回答問題的模式。比如：“我們小組彙報的是第幾個問題”“我們認為是這樣的”“我們是從課文中哪些句段中找到的”“這一自然段的重點短與語句是，”，“我們組的解析是”，一段時間後，課堂就順了，任務就能當堂完成了。
組織小組討論時，有不積極參與的學生。老師在同學們沒養成習慣之前必須下到每個小組內幫助發言人組織發言、分配任務。更重要的是在這個過程中培養髮言人要像小老師一樣組織本組同學學習，告訴發言人怎麼組織學習、歸納總結，安排發言順序。要求其他同學要積極思考，快速向發言人彙報學習結果。經過一段訓練後，每個同學都知道該幹什麼了，怎麼發言了，就沒有學習死角了。
劃分小組後，必須抓紀律，培養集體榮譽感。針對班級實情分組，每個小組內有紀律組長，第一發言人，第二發言人。同時教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最後對本節課小組紀律和回答問題情況做總結，可以設計班級管理量化細則，量化細則可從組織發言次數、課堂紀律、作業完成等方面設計。重視課堂生成，突出學生主體地位。
高效課堂開展以來，因為學生主體地位凸顯了，一批能力強的學生思維有深度、高度，所以我們的課堂效率有保證了。我們再不能照本宣科，為完成課堂板書而生拉硬拽學生，必須重視課堂生成，對於有價值的問題不能滅掉或簡單處理掉，特別是閲讀寫作課，要多問為什麼，可能就是這一個聲音，給了同學們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過去的課堂經常是三兩個學生跟着老師走，現在劃分小組後，會有十幾個甚至更多同學發言，即便沒有發言，小組討論時也有他們智慧的結晶，所以我們更應該對高效課堂有信心。
六、高效課堂需要教師的調控與引導。高效的合作離不開教師的調控引導。
我們老師應在全面觀察分析的基礎上對合作任務、合作時間等進行調控並對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，我們老師應該主動參與到各小組中成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，使學生的合作繼續進行，最終獲得成功體驗。我想，只要我們注意為學生的合作學習創造合適的環境，多關注學生的合作情況，給予學生必要的指導幫助，以學生為主體，正確運用促進合作的策略，一定能發揮合作學習的作用，使學生得到更多的收穫和發展。
有效教學研究開展以來，我們全體課題小組成員同心協力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑑中提高，在不斷的修正中逐步完善。雖然失敗在所難免，但我們堅信成功就在前方。經過前一階段的艱苦探索，我們取得的成績令人歡欣鼓舞。現在我將前一階段的研究情況簡單彙總如下：
一、課題進展
根據課題計劃，我們採取教育實驗法、經驗總結法、文獻資料法、個案分析法。進行研究，目前已經進行了前兩個階段的工作。
（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設計，並請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網絡、非網絡收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。
（二）實施階段：在此階段我們進一步學習理論，開展各項課題培訓工作；調查探索階段：開題、啟動課題實驗，設定試驗班或實驗個體，操作變量、跟蹤觀察、調查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學有效性課堂教學的雛形。通過活動，我們主要取得了以下成果：獲獎的論文：毛紅衞、宋偉強《化學教學中如何創設情景》省三等獎
獲獎的案例：毛紅衞、宋偉強《二氧化碳製取的研究》市一等獎正在評審的論文：宋偉強毛紅衞的《如何進行有效的課堂評價》、《如何創設有效的問題情境》《如何有效的利用網絡資源》，駱訓闊、陳名漢的《如何選擇有效的教學方法》、《如何開展有效的合作學習》
二、課題研究遇到的問題和困惑
有效教學雖然是一個老話題，但真正走進高中課堂卻是在新課改、特別是省素質教育會議勝利召開以後。鑑於此，我們對“有效”充滿着一種陌生，對如何做到“有效教學”的實踐知之甚少。在本課題的研究過程中我們也不可避免地遇到一些問題和困惑。
1、應試教育的陰影始終籠罩課堂，使得“理想”如海市蜃樓。由於高考還是依照分數來錄取，以分數為衡量標準，所以家長、學生都分數的看重程度不得不讓教師在有效教學的嘗試上充滿顧慮。因為因循守舊難以適應新課程改革的要求，與素質教育格格不入，但是它的“實用性”，對很多教師依然有着巨大的誘惑力。
2、被“灌”出來的學生自主性差，給“高效”帶來阻撓。經過小學、初中近十年的教條式、馴化式教育，學生滋生了很強的依賴心理，沒有教師的有效引導和強制措施，他們往往無所適從。自主探究變味成自由渙散，合作探究歪曲成烏合嬉鬧。監督與懲罰往往成為對某些學生必須時時採取的措施。
3、眉毛鬍子一把抓，研究內容雜亂無章。有效教學看似簡單，但它是一個系統的、龐雜的工程，需要有有效導學、有效學案、有效教學方法、有效教學評價等方面組成。因此在研究之初，課題小組成員如蛤蟆啃天般，問題太多，導致無處下手，主次不明、重難點不清。
4、標新立異，追求新穎化、前衞化傾向脱離學生實際。我校是一所農村普通高中，教學設施、生源質量等與重點中學難以企及。而教學是一個雙向活動，是教與學的有效統一，脱離了學生這個主體、脱離了學校教育實際，有效教學註定是鏡中花、水中月，空得繡花枕頭的虛名。
三、採取的措施
1、克服畏難心理，樹立科研信心
思想通則百事通。課題研究工作能否順利實施，首先要看課題研究人員的思想認識，使他們能夠從心裏贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。
2、加強“學案導學”模式探索
學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發揮着舉足輕重的作用，為充分發揮學案導學、促學、領學的作用，我們課題組精心編制學案，反覆嘗試各種“有效學案”編寫模式，最終達到促進課堂高效的目的。
課題組利用每週集體備課時間，共同研究上個模塊所編寫的學案在實際操作過程中存在的問題，然後再根據教學需要提出改進建議。在安排下一模塊的編寫時，教師就要注意相關問題，並將自己的設想供組員討論決定，以此編寫新的學案。學案導學離不開學生的主體作用，使教師的指導作用與學生的主體作用形成合力。
專題訓練部分的學案，由課代表公佈答案，統計並填寫“問題反饋卡”顯示重難點問題，然後交給任課教師備課，準備下節課或自習時間講評，必要時加一節課完成。這樣做可以使教學有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學效率。“學法指導”部分的學案，由教師講述清楚，再由學生根據學案，自行理解，必要時教師點撥。習題訓練部分的學案，我們按照限時限量的`原則進行有效設計，學案上的習題均當堂訓練，學生自我批改，教師當堂講評。
3、定期開展講評課活動。
按照課題組的安排，我們要求每位課題組成員每週至少聽兩節相關學科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結，然後共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學方法選用、相應的學案及教案設計等提出改進性意見。在評課過程中，課題組成員人人發言，做從現象到本質的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術。本學期我們先後舉行了三次大規模的集中聽課活動，一方面督促授課教師、備課組精心研究“高效課堂”的有益做法，另一方面激勵聽課教師學習有效教學的成功做法併為我所用。
4、進行理論學習與論文交流
根據安排，課題小組成員每人都要在一個學期內要發表一篇論文或一個案例。在寫作的過程我們可以羣策羣力，充分發揮集體的力量，取長補短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，並供大家共同學習和交流。理論是行動的先導，沒有先進理論為指導，我們的課題研究會誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課餘、閒暇時間認真學習有關教育教學理論，蒐集有效教學的信息，並將之融會貫通，指導我們的教學實踐，以此提高我們的執教水平和科研能力。
教研活動時，要求每一位教師必須認真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學習筆記。在每次教研活動後，我們都要求課題小組成員結合自己的教學實踐進行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在於反思的過程當中。一個個好的做法在教師的反思中湧現併成功進入操作層面。
5、問卷調查，及時改進並完善有效教學措施。
學生是學習的主人，有效教學的效果如何學生最有發言權和感受最深，為掌握有效教學的進展情況，我們精心設計問卷調查表，讓學生談問題、進建議。同時學校將問卷調查結果進行彙總，及時反饋給課題小組，敦促小組成員對有效教學的研究情況進行關注，激發做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對學生反映的問題進行認真反思，對學生提出的合理化建議進行梳理整合，使教學效果優質化、高效化
四、下一步研究計劃
通過上一階段的事實，我們在理論上有了豐富，實踐經驗上有了積累，對探究性學習的情景和分寸有了把握，對今後深入進行研究奠定了理論和實踐基礎。下一步我們主要是對預期目標進行評估，做好課題總結；整理深化結果；撰寫研究報告等。
一、主要做法
為進一步推進“學案導學”為核心的****中小學高效課堂“351”教學模式，9月14日學校召集全體教師認真學習以“學案導學”為核心的“351”的課堂教學模式，在會上對導學案、“351”的課堂教學模式進行了詳細解讀，傳達****教研室對本學期七年級語文、數學、英語、政治、生物、地理、八年級物理等學科導學案的使用及高效課堂“351”教學模式的精神。使教師認識到高效課堂“351”教學模式是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主學習、合作探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動探究”提供課堂時空。在會上對相關教師提出了明確要求，認真學習有關理論知識，轉變教學觀念；上課前認真備課，認真鑽研學案，以學案為載體精心設計課堂活動。學案上的自主學習部分課前及時批改，作為選擇設計精講點撥內容的依據；反饋練習部分當堂或課後及時批改，瞭解學生掌握知識情況，解決學生存在的問題，為堂堂清、日日清清打下基礎。靈活使用導學案，結合實際添加或刪除內容，根據每節課的難易程度安排教師精講點撥的時間比例。提出課堂教學活動的設計要最大限度地給足學生自主學習、合作探究、展示評價、訓練自省的空間。強調教師要及時地總結反思成功的或失敗的課堂教學的經驗教訓，從而不斷地改進課堂教學。
堅持推門聽課，從“351”教學模式的的要求評價每一節課，同時檢查教師備課情況，學案批改情況，及時給任課教師反饋，研討存在問題，提出合理化建議。同課頭教師集體備課，共同設計課堂教學活動、協商導學案的使用，提出問題疑惑，預見教學中的實際問題，共同研討協同解決，共同提升。發揮好教研組長、學科骨幹在理念和實踐的引領作用。
二、存在問題
通過多次對教師進行高效課堂、學案導學相關理念的學習培訓以及上學期對高效課堂做了一些嘗試，教師對高效課堂、導學案相關理念有了很深的認識，不過部分教師教師仍然感到自己的課堂與對自主高效的課堂教學模式還有很大距離，感到設計出使學生自主高效學習的課堂教學活動的能力還很欠缺，還需要不斷地觀摩、探索、實踐才能駕馭自主高效課堂。
三、今後的工作重點
1、組織好以“學案導學”為核心的`“351”的課堂教學模式為主要內容彙報課、觀摩課活動，為教師高效課堂的觀摩學習、實踐提供機會，9月底之前各教研組內每位教師運用“學案導學”為核心的“351”的教學模式的上一節彙報課，由校長、教務主任、教科研主任和本組教師參加聽評課及研討活動，提出改進意見。在此基礎上每學科推薦一人於10月15日前上學校觀摩課，全體教師參加觀摩研討，再進一步改進。在此基礎上確定我校“學案導學”為核心的“351”的課堂教學模式。11月後，教師人人上過關課。2、制定我校學生評價機制，把學生在課堂教學中的點滴表現記錄整理下來，評出優秀小組、優秀個人並進行表彰，學期末學生積分作為綜合素質評定重要依據。激發學生的競爭意識和團隊榮譽感，同時使學生投入到高效學習中，保障自主高效課堂教學的開展。
3、繼續收集學案導學的高效課堂實踐過程中存在問題及改進意見，不斷完善。
4、使用課堂教學日誌，及時記錄教師上課情況和學生學習情況，便於學校隨時瞭解高效課堂開展情況從而及時採取相關措施。
為了切實提高課堂教學效率，這學期開始，我校就開展高效課堂活動，並給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。作為一名教師，時常在思考為什麼教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果並不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。為此，試着去實現高效的課堂教學效果。
一、建立融洽的師生關係，創建有效的學習氛圍
師生間的融洽關係意味着師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏着彼此的`心意於情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像温暖的家，輕鬆自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。
二、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣
在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；相信只要多給他們創造機會，讓他們獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發現學生的眼中有了所期盼的東西成功的喜悦感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，成績也明顯的進步了。
三、遵循規律，探究高效教學方法
教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。
四、讓學生參與合作學習
運用小組合作活動，可以加快教學的節奏。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。
“教學有法，教無定法”，雖説教學是極富個性活的，每個教師都有自己獨特的教學方法，但教學過程中不斷摸索，找到行之有效的教學模式，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。
課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生髮揮潛能，敢於動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。20xx年10月，祁連中學倡導使用“五環節”教學法模式進行教學。五環節即預習導學（明確學習目標）自主學習小組合作交流展示訓練反饋評教評學。
“五環節”教學模式就是堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、師互動、評教評學的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。
“五環節”教學模式具體從以下幾方面理解。
一、預習導學
即課前明確本節課的學習任務，讓學生有目的有步驟的學習，讓課堂有序充實，具體表現在導學案的使用上。要求目標具體，操作性強。這一環節很重要，一下子就把學生引入課堂學習。
二、自主學習
學生在預習導學的基礎上，根據導學案的設計，逐步完成學案上的問題。教師這時就應主動巡視，從學生做題中發現問題，對有的問題給予指導，尋找到突破口，對有些問題和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
三、小組合作交流展示
在教學中教師要採用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，藉助各種教學手段不斷激發他們的求知慾。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。針對自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置於發現者和探索者的`位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機
會，使合作學習流於形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點於無疑處生疑。
四、訓練反饋
學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課後解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應採用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及裏、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。
五、評教評學
在解決了學生疑難之後，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重複梳理一遍，使小結成了知識的機械重複，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路，教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、
重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結中要明確指出本節課的優缺點，強調操作步驟，總結答題思路和經驗。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。
總之，在進行“五環節”模式教學時，只有尊重實際，大膽實踐，勇於探索，把準主導關係，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學生喜歡、效果明顯的創新學習課堂教學模式。
一、問題的提出
自新課程實驗開展以來，小學英語的地位日益上升，社會對英語的需求不斷增多，家長對孩子的期望值也不斷提升，這為小學英語的開設提供了非常有利的環境，熱鬧活潑的小學英語課一開始就吸引了學生。但隨着新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來：如經常有學生不及時過關，有同學逐漸跟不上同班同學的英語學習水平，一部分家長向老師反映孩子對英語學習感到很困難，一部分初中接班老師抱怨小學畢業生的英語基礎太不好老師們困惑了：教師教的這麼累，學生學的這麼苦，效果卻是如此地不盡人意，並且一小部分學生還喪失了進一步學習英語的興趣和願望，究竟是什麼原因？難道小學開設英語不合適嗎？更令人困惑的是：同年級的老師統一進度統一練習，教學的效果居然會有顯著的差異，為什麼？仔細分析一下，其中的差異成因主要來源於促進學生髮展的主陣地。
二、課堂，即課堂的教學效率。
教學效率有高有低，有效的課堂教學是人人所追求的，人們常會用“高效”“實效”來表示，反之，無效的課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻是屢見不鮮。那麼，什麼樣的課堂教學堪稱為是有效的呢？
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間探索以後，大家普遍認為：教學也是科學。也就是説，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，並得出了現在大家所公認的有效課堂教學的特徵：
1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個體多種品質生成的奧妙藴藏的處所。
2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善於營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和薰染。
3、課堂是培養學生靈性的課堂。有效的`課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。走進我們的小學英語課堂，我們不難發現很多的英語課堂教學或局部或整體都存在着一定的低效現象。如：“玩中學”的時間過多，練的頻度和密度過低；過於注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質和要義；活動的目的性不強，各項活動像零散的部件拼湊在一起，缺乏科學的整體設計。
在小學英語課堂教學中，教師設置一些遊戲活動，吸引學生興趣、調動學生的積極性、誘導學生主動參與，將語法、詞彙、語言點巧妙地安排在活動中，學生在遊戲活動中輕輕鬆鬆地獲取知識，這會收到事半功倍的效果。正因為這樣，遊戲活動被廣泛地運用到小學英語課中，已經成為小學英語課中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但隨着遊戲活動的廣泛運用同時也出現了許多不足之處。比如：英語課中為遊戲而遊戲的現象較多，一節課學生看似熱鬧非凡，每個孩子都在活動，也都在積極參與，但一節課結束後卻沒學會該會説的英語。再如：一節課中游戲過多，在老師的安排下，學生一個遊戲接着一個遊戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己是在上英語課，很多時候英語的運用被漢語代替。這樣，英語課中的遊戲活動只是為學生提供了玩的機會，不能起到利用遊戲激發學生學習的內在興趣，從而提高英語課堂教學效率的作用。
開學初我校就如何構建高校課堂作出了詳細部署，並提出了具體要求。舉行了以深入學習發展觀，構建高效課堂，全面推行素質教育為主題的學生動員大會，師生共同商討學校發展大計。就這樣，我校構建高效課堂活動全面展開，在學校領導的高度重視和正確領導下，老師的積極探討努力實踐下，學生的積極配合中，近一個月來，已經取得了階段性成果。
一．課前展示目標、課堂緊扣目標、課後緊扣目標的高效課堂教學模式基本形成。通過研究高效教學理論，深入分析當前課堂教學效率不高的原因，研究影響課堂教學效率的關鍵因素，提煉出高效課堂的三個基本步驟：一是問題呈現。老師根據教學要求創設情境，提出目標，導入新課，呈現問題，學生根據問題自主學習。二是學生積極活動。教師情景刺激，搭建問題支架，激發思維活動，引導學生深入交流，老師科學點撥。三是當堂檢測。老師精心設計檢測題，回顧總結課堂內容，課後拓展延伸，並及時評價。在這種教學模式中，學生清楚學什麼，怎麼學得最好，老師明確教什麼，教到什麼程度。雖然這種模式對於不同學科有不同的實施方法，實施過程中也出現了許多問題，但是從教學效果來看，較以前都有很大提高。
二．老師駕馭課堂的能力教學基本功得到了很大提高。我們學校的.老師教學的積極性很高，通過構建高校課堂活動的實踐，老師們每一節課都精心設計教案學案，實施時其他老師都積極參與聽課評課，積累經驗改進不足。可以這樣説構建高校課堂的活動的過程就是我校教師轉變觀念、迎接挑戰、提高專業技能、促進專業發展的過程。
三．學生學習氛圍增強，學習積極性提高，自主學習能力加強，學習負擔減輕。高效課堂教學的重心是學生的“學”，其特點是以學定教、以教促學，最終使學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面得到和諧發展。我們學校的學生由於很多客觀因素存在，家庭對學生學習要求不高，所以學生主動學習意識不強。通過構建高效課堂的活動，學生主動學習的意識和能力以及學習的興趣得到了很大提高。
下一階段，我們將繼續探索高效課堂教學的行動策略。通過案例剖析、理性解讀，提煉高效課堂教學的基本實施策略，並且細化各操作要點。在此基礎上，推出一些高效課堂的基本課型，形成一些高效課堂的優秀教學案例，進一步物化成果。繼續探索高效課堂教學的評價體系，細化高效課堂教學評價指標，定好評價標準，使之更具可操作性。
高效課堂改革，我校師生已經整整實踐了近一個學期，在這緊張繁忙的日子裏，讓我彷彿經歷了一次全身心的蜕變。在本學期的聽課、講課、評課、研討等活動中，我對“高效課堂”的認識也從理論迴歸到了現實，從空泛的暢想觸及到了它的實質，在把理想轉化為現實的過程中，切實感受到了“高效課堂”的實效性，現總結如下：
一、所作的工作
在高效課堂建設過程中，我校精心組織教師學習高效課堂的理論知識，觀看教育專家的報告會視頻，把各位專家的教育理論應用到課堂教學實踐，積極落實聽課、講課、評課、研討等活動，同時通過在學習園地展示、專題板報、懸掛橫幅，大力營造高效課堂的氛圍，促進師生對高效課堂的認識。經過校務會議研究確定x年級為高效課堂重點實踐班，其他年級為推廣班的學校高效課堂教學格局。派教師外出參加高效課堂中國行走進xx“小學數學名師優質課堂教學展示觀摩活動”的學習活動，及xxx舉行的“朝陽杯”高效課堂聽課、講課、評課、研討等活動，豐富教師高效課堂的知識，提升了教師的教學技能。
二、取得的成績
(一)教師的執教理念在不斷更新
我們在假期裏已經接受了概要性的培訓，但那是知識在機械的接受，心裏多少是有些牴觸和茫然的。通過近一個學期來邊上課邊研究改進，又多次講了示範課，也參與了校內的聽課、評課，教師的觀念在逐漸更新，在一次次碰撞與交流中不斷創新，更加堅定前方是一條寬闊的大路。在看到我們的學生出現了較大的變化時，我們的信念更堅定了，信心也在一點點增強。這些都是課改成功的基石。我們將不斷地鑽研，如何能使我們的課堂更加高效。
(二)學生在儘可能地展示自己的風采
從開學第一天對學生的`培訓開始，近一個學期來，教師時時不忘對學生在課堂上出現的新問題，進行有針對性的研究和有針對性的培訓。有的學生接受知識和方法比較慢，教師就手把手的教，或者實施“兵教兵”。現在學生們已經都基本掌握了怎樣預習，如何展示，怎樣進行小組交流和達標測評。雖然有的學生在預習時還不夠主動、全面；展示時還缺乏自信，聲音不夠洪亮，語言不夠流暢。但他們已經有了細微的變化，比如有的學生以前從來不會讀題或者讀得很不認真。現在已經能自覺地劃出題目的重點詞語了，並且能自覺地查找資料，只因為他們想在展示時得到老師和同學們的認可；有的學生以前很少舉手發言，但現在已經能大膽地走上講台進行展示了；還有的學生以前不會聽講，大多數時間都在溜號，而現在已學會認真傾聽了，因為他想在補充時發
現別人都沒有注意的一些問題；有的學生以前在學校、在家裏習慣我行我素，不太合羣，現在卻有了“組興我榮，組衰我恥”的集體榮譽感。並且能主動參與小組交流，積極幫助組內其他展示的同學。
(三)傳統教學中的優秀成分不可少
比如創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。俗話説，興趣是最好的老師。因此在課堂教學中，激發學生興趣，使之完全投入到學習中去，是既利於學生主動參與又優化高效課堂進程的教學模式，具有極其現實、重要的意義。它要求教師在教學過程中利用各種教學手段，創設必要的情境，最大限度地激發學生的學習興趣，為學生積極主動地學習做好輔助保障。為了做好這一點，我們想盡辦法來設計課堂教學程序，創設與主題相關的、儘可能引起學生共鳴的情境，這樣可以激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣與好奇心,使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯繫，並賦予新知識以某種意義。
(四)學習目標的作用一定要極致發揮。
在校本教研的全過程中，讓教師們受益匪淺的是對學習目標的認識。學習目標是學生學習的出發點和歸宿，它在整個學習過程中起到導向、調節和維持作用。學習目標是來指導學生學習的，所以一定要細化，要具有可操作性、可檢測
性。這就要求我們在課堂中做到總結知識要點，迴歸學習目標，再現學習重點、難點，讓學生對這節課所學的知識做到心中有數。
(五)高效課堂學生成績數據分析
1、各年級語文成績
2、各年級數學成績
通過以上數據分析比較，可以看出x年級成績明顯好於其他各年級，説明高效課堂的教學改革是科學的，是有助於學生成長的，有助於教師發展的。
三、存在的問題
雖然我們在盡力做到最好，但還存在着很多不足之處，需要不斷地改進。
1、預習作業完成得不夠細緻，學生間存在較大的差異。有的學生能夠及時認真地按要求預習，但是有一部分學生在家裏不能充分預習，或者説他們還不會正確地預習。所以在完成學案時不是很準確，甚至錯誤連篇。
2、小組交流時，組長不能時時關注學困生，在展示時，也不願意指派學困生來講解，因為會影響到組內的展示成績。
3、展示課上，學生展示的形式也比較單一，引不起在下面傾聽學生的興趣來，導致注意力不集中。有時針對一個問
題講解起來很長時間，學生補充時也抓不住重點、難點。有時會出現展示時間不夠的情況。
4、在課堂檢測時。有部分學生不能夠很快速、很準確。説明他們對所學知識沒有完全理解，特別是對學案的修訂還不夠細緻。
四、今後的打算
為今後更加有效的提高教育教學質量，促進學生的全面發展，提高教師業務水平，我校打算從以下幾個方面進行教學管理和業務學習。
1、對學生如何充分預習進行細緻、認真地指導，對待學困生要手把手地教給他們在家裏怎樣正確預習。
2、經常培訓學生，用好兵教兵，做到兵強兵。
3、在展示課上，引導學生運用豐富多彩的展示形式，調動學生學習的積極性。
4、進一步擴大學生展示面。讓他們在語言、聲音、表情、肢體動作等方面都更加規範，儘量達到人人表現優秀。
高效課堂給我們老師提供了一個充分展示自我的平台，高效課堂改革任重而道遠，我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”所以我還將繼續學習和摸索。邊實踐、邊總結，儘快彌補自己教學上的不足，真正實現課堂教學的有效性、高效性！
在縣教體局的倡導下，我校堅持以高效課堂的方式上課，也派全體老師到淇縣黃洞鄉中心小學、鶴壁福田小學認真學習，中間有嘗試，有困惑，也有收穫，我們一直在不斷地探索出符合我校實際的高效課堂模式。現就近幾個月開展高效課堂活動情況總結如下：一、高效課堂的收穫
經過全體師生的努力，我校的學生已經基本適應新的課堂模式，對知識的認同和掌握度提高了，開始培養了學生能説、敢説、要説的學習習慣，已經基本培養了從老師處獲取知識到學生自求知識的轉變，部分學生的進步明顯。教學中關注學生的認知規律，學生的學習需要、學習類型、起點能力、發展方向甚至心理表現等主體的內在呈現，課堂中突出了學生的主體地位。教師們能夠積極營造真實的學習情境，廣泛運用小故事、科學史實、實物、圖片、多媒體、模型等手段，通過不同教學的呈現形式讓學生體驗真正的、完整的知識獲得過程，注重與學生的平等互動和交流，真正的將課堂還給了學生，課堂中凸顯出以學生為主體的思考、實驗、練習、發問、協作、交流。教師通過創設學習情景，讓我們的教學探究過程真實、生動、直觀而又富於啟迪性。在我們的課堂中，學生們能充分挖掘知識的相關知識，培養了學生的`積極性、創造和合作能力。二、課堂高效性的探究中的疑惑。
“高效課堂”實施的關鍵是讓學生動起來。而要讓學生動起來，首先得先讓老師動起來。從轉變傳統教學觀念到學會設計導學案，從“傳統課堂”上依據教案圓滿完成預定的教學任務到“高效課堂”中學生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對要去改變要去適應的問題。
學生探索過程時間比較漫長，和我們的教學任務完成存在一定的差距，對於部分必修和選修科目，時間緊、內容多，在規定的時間內要講新課、要讓學生自主活動，要進行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習，真不知該向誰要時間，而且花很多的時間在探索中，學生訓練的機會和時間少了，解題能力和習慣得不到充分的培養。
教學模式的理論在實踐中都取得了很好的效果。哪樣的模式適合我們的自己課堂？其實課堂本來就沒有固定的模式，適合自己的就是最好的，不一定上升到固定模式的理論高度。我是這樣認為的。口號喊的很響亮：我的課堂我做主。事實上有時我們的課堂我們不能做主。你不按學校要求的模式走，評課一票就把你否決掉。
不同課型評價的困惑，以語文課為例，有閲讀課、習作課、生字課；也可分為新授課和複習課。不同的課型我們怎樣來評價它的高效性？在實踐的操作中，有些迷茫。比如，記得一個老師講了一節閲讀課，她在教學過程中設計了一個課本劇，讓學生根據課文內容表演出來。我們都認為不錯的設計，可專家説了，閲讀課上成了表演課，脱離了閲讀教學的原則！那時我認專家説的對，的確高屋建瓴！可是後來又聽了類似的課，授課老師類似的做法，卻得到了專家的好評。能把閲讀課上的有聲有色，閲讀教學立體化。這時我又感歎説的有道理！同樣的課堂設計流程，得到不同的評價，那我們到底該如何去面對，如何找個支點來支撐我們的課堂呢？
教材與學情的困惑，我們農村和城裏使用的是同樣的教材，採取同樣的評價機制。我們一開始就輸在了起跑線上，喪失了前進的動力，這些是我們老師能改變的嗎？那我們有是如何來彌補的呢？
總之、在新的教育形勢下，學校推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利地推行“高效課堂”，最為關鍵的是老師要先轉型教學理念，結合班級學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，大膽實踐，建立起符合教學規律新型教學思想，勤於總結經驗和教訓、善於調整思路和方法，不斷優化教學過程。
高效課堂的實施使教師的教學方式和學習方式得到進一步轉變,以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蜕變，已逐步建立和形成旨在充分調動學生、發揮學生主體性，學習方式多樣性，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。參加高效課堂的改革與實施已有一段時間，這段時間裏我一直努力在努力地學習和探索，爭取使我們的高效課堂真正發揮優勢。下面就具體總結一下近一段時間的進展。
一、四年級學生現狀
1、四年級的`學生相對還比較小，剛剛開始接觸高效課堂，還有很多不適應的地方。比如讓學生們展示預習成果，孩子們不知從何説起；有的雖然展示了他的預習成果，但卻由於年齡太小，在預習中出現了不少錯誤。
2、剛剛建立小組，由於學生年齡比較小，又感覺比較新鮮，所以導致紀律性較差。
二、取得的成果：
1.建立了完善的小組，並選出了小組長，集體討論協商定出了組名、組徽、組訓。
2.初步培養孩子們的小組合作意識和小組集體意識。3.孩子們的膽量和口頭表達能力得到了很大的提高。
三、存在的問題：
1.四年級的孩子，由於比較年齡小，對什麼都有一定的新鮮感，按照以前的課堂上課，紀律很好，但現在一換教學模式，孩子們感覺很新鮮，課堂紀律就難以保證了，課堂一亂，就要花時間整紀律，降低了課堂效率。
2.四年級的孩子，年齡小，自控力差。當同學在黑板上展示自己預習成果的過程中，許多學生根本不注意聽，而是在下面做自己的事情。
3、四年級學生的表達能力比較差，雖然自己能夠做對答案，但是卻表述不出來。
4.在課堂展示過程中，每次積極展示的總是那麼幾個活躍的同學，大部分同學只是傾聽，或者並不參與。
四、今後的打算：
1.將“高效課堂”教學模式貫徹下去，不管有多艱難，一如既往。
2.根據出現的問題，對症下藥，逐一解決。
3.使高效課堂的教學模式真正發揮它的作用，使我們的學生在高效課堂這片沃土上健康成長。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”既然給了我高效課堂這片天空，我一定奮力展翅，飛得更高，飛得更遠。
新課程的實施使教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變,以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蜕變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。
在11月15日，我有幸參加了清泉中心校舉辦的高效課堂階段性總結報告會，並聆聽了趙紅霞校長和三位老師的報告，我受益匪淺，收穫頗豐。雖然這幾位老師的報告學科不同，但是每一科都有很多值得我去學習借鑑的地方。例如：趙校長的報告《轉變觀念，探課改興校之路》，通過老太太打麻將；打籃球練投籃的故事，讓我明白了“靜”和“死”的`關係。以及提倡用多感官學習達到課堂的高效等理論知識。
特別是我校楊潔老師的報告《自主學習，生本合一》，聽後讓我感受很深。她認為教給學生學習的方法，讓學生自學，老師由主導者變成旁觀者，既減輕了老師的負擔，又教給了學生學習的方法。從真正意義上體現了新課程理念。
最後在與教師互相交流的過程中，我發現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學行為上卻又無法充分體現出來。最關鍵的原因是理論與實踐的脱節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學習為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向實效的前提。
另外，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為，教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業化成長的步伐。在以後的教學中，我將不斷更新教育觀念，轉變自己的角色，將新課改的理念儘快滲透到教學當中，在實踐中不斷成長和進步。
為了進一步深化課堂教學改革，深入貫徹落實臨潼區教育局〔20xx〕128號文件精神，我校結合實際情況，紮實有效地開展了打造高效課堂活動。經過一個階段的嘗試，取得了一些經驗和教訓，現將這個階段所做的工作總結如下：
一、管理者走進高效課堂，為高效課堂研究營造了良好氛圍。
校長親自主抓高效課堂研究。多次深入課堂聽課，並和老師們交流；在教師例會上針對教師上課情況多次進行專業引領並倡導老師靈活變通的實踐。這些做法給老師們做了表率，為每一學科每一位老師都參與到高效課堂中來營造了一個良好的教研氛圍。
主管教學的副校長則對高效課堂的實施情況作具體指導，及時發現學校高效課堂教學中的實際問題，及時提供專業諮詢，信息服務與技術幫助，為教師的教學研究排憂解難。
二、加強學習與宣傳，營造積極、和諧的高效課堂研究環境。
加強學習，轉變課堂教學觀念。我校很多教師從教多年，習慣於用自己的老方法，認為自己的方法還行，不願去改變。針對這一現象，學校教導處組織了多種形式的高效課堂的理論學習和高效課堂觀摩，讓教師深刻反思當前的教學現狀，找到課堂低效或無效的主要表現，重樹高效課堂教學信念，讓教師明確：要把學習的權力還給學生讓每個學生在課堂上有事做，使每個學生在課堂上有收穫；要讓學生站在中央老師要為學生的自主學習提供指導、服務和幫助；課堂教學的全過程是學生在老師的引導下，緊張高效地學習過程；
課堂損失課外補的'做法只有死路一條；安於現狀,不思進取,只能使自己陷入窮途末路。
三、開展相關活動
1、召開“構建高效課堂研討會”。
以教研組為單位，各位教師暢談自己對高效課堂的認識，以及自己準備如何在自己的教學中進行改進，提高課堂效率。同時，針對課堂教學存在教學時間安排不合理、小組合作學習有形無效、教師不能充分利用現有技術設備節約時間，提高學生學習興趣，課堂缺乏藝術性等低效現象，提出了必須研究改進措施。其次，會上還針對薄弱班級及薄弱學科進行剖析式教學指導，優化課堂。幫助教師發現問題，分析問題，提供方法。會後通過組織教研活動、課題研究等活動，幫助學校完善課堂結構，構建科學高效的教學模式。2、積極組織教師外出觀摩學習和參加相關培訓。
對於區教育局和教研室安排的各類培訓，學校都很重視，安排教師按時按要求參加。組織教師到臨潼鐵中參加高效課堂培訓及觀摩課；組織理化教師參加了教育學會組織的培訓；組織語文教師到西安參加了省教科所組織的寫作培訓；組織語數英教師到西安參加了省教科所組織的兩次培訓。
3、組織開展全校教師互相觀課、説課、評課活動。為使各老師之間能相互學習，取長補短，開展了賽講評優活動和觀摩課活動，查找課堂教學低效表現和原因，彌補教學缺漏，從而進一步提高了教學效益。是老師們明確課堂教學要注重“精講精練”，教師的“講”要講重點，
講難點，講思路，抓住中心，揭示本質。要拿出更多的課堂時間、採用多種方式加大訓練力度，優化訓練內容與方法。訓練內容要指向目標，訓練設計要科學有序，訓練方法要是靈活多樣。在訓練過程中要正確發揮教師控制、點撥、評價的主導作用，鞏固知識，發展思維，提高能力，追求效率，減輕學生過重的課業負擔才能提高課堂教學質量。
3、高效課堂賽教活動
先在備課組內賽教，每個備課組推薦一人蔘加教研組內賽教，每個教研組評學一人蔘加學校賽教。學校賽教由教導處統一安排賽教教師名單及上課具體時間，參賽者根據進度準備上課內容。以個人備課為主，集體備課為輔。教師教學過程應滲透高效課堂教學理念，綜合有效的應用高效課堂基本環節上課。對參賽教師個人設一二三等獎，並給予獎勵。對教研組長按本組教師參賽率和平均分給予獎勵。並在績效量化中加分。
4、倡導教師撰寫教研論文。針對高效課堂的實施，以及老師自己對高效課堂的認識，自己在教學活動中有何體會，有何收穫，提升到理論水平，積極撰寫和高效課堂實施相關的論文，每位教師每學期撰寫兩篇，目前每位教師已經撰寫了一篇，並上交學校教導處。
5、在課堂教學實踐中尋找高效課堂教學策略。教師很大程度上改變了以前不科學的授課模式，課堂上師生互動環節多了，生生互動的效果明顯了，學生的學習狀態好轉了，重複機械的作業少了，在這些活動中湧現出一批教育觀念新、課堂設計科學藝術、現代教育技術使用合理、深受學生歡迎的青年優秀教師。
四、存在的問題及整改辦法
（一）存在的問題
1、課堂教學時間預設與生成有時不一致。部分學生在課堂上緊張度不夠，尤其在展示課中，展示內容與準備程度不一致，有時會耽誤時間，使課堂任務不能正常完成。
2、有效教學課堂的調控及時間把握難度較大。初期，有的實驗教師不能按時完成教學任務等。
3、對於小組管理不精細。小組成員分工有時較隨意，組長的工作明顯比其他同學多，加重組長負擔，個別小組還有組員不服從分配的現象，對這些同學思想工作做的還不到位，小組評價有時做得不及時。4、課堂上學生的主體地位還不能有效的體現，合作交流的學習模式學生還不能很好的參與，這還需要一個適應的過程。
（二）整改辦法
1、針對以上問題，下學期要堅持備課組教師共同研究，認真思考問題，想出更好的辦法來解決問題。
2、在今後的教學工作中，要繼續加強集體備課與個人深入備課，經常進行同事溝通，及時學習好的經驗。
3、加強學生管理，經常與學生溝通，做好學生的思想工作，使全體同學明確學習目的，端正學習態度，以積極的態度投入到學習中去。4對骨幹教師要以高標準嚴格要求，鼓勵他們加強個人學習，使自己的思想素質、業務素質不斷得到提升，在課程改革中邁上一大步，更上一層樓。
今後，我校將繼續以活動為主抓手，研究活動形式，完善課堂評價及學生評價體系，促進高效課堂“高效化”。切實向40分鐘要效率，提高我校的辦學質量。
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