作爲一名老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的語文說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
[說教材]
首先說說教材，《走進大自然》是一首兒童詩歌。圖文並茂，插圖優美，生動易懂。是義務教育課程標準實驗教科書四年級第7冊一單元的第一篇課文，編者把《走進大自然》安排在教材的開頭有其特殊的含義,《走進大自然》全詩描寫了我們走進大自然獲得的豐富體驗，表達了對大自然的無限熱愛和讚美之情。啓迪我們要深入大自然，這樣才能得到來自大自然的豐富體驗，懂得生活的多彩多姿。根據素質教育新思想，語文課程的新理念，充分考慮本課在教材中的地位和學生的實際，綜合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的要求，進行教學。
[說目標]
根據本課內容，我制定以下教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦詩歌。
2、理解詩歌內容，感受大自然的美好，激發學生熱愛大自然的情感。
[說教法、學法]
依據本課的性質及小學四年級學生的生理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感爲紐帶，透過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶
[說教學過程]
根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：
第一環節在初讀詩歌和激發動機中——入情。讓學生情感的河水盪漾起來，激發學生學習動機。爲此，我是這樣匯入新課的：有一位朋友，託我給大家帶來了一些禮物。聽！接着播放大自然中一些聲響的錄音。並讓學生聽完後說說自己的感受。新課標指出：結合語文學習，觀察大自然對自己感興趣的內容提出問題，並表達自己的看法，突出生活中既有語文，使學生開闊視野。所以課前，我佈置學生廣泛蒐集關於大自然的資料，接着我讓學生相互交流，以達到激發他們迫切想學習這一課的興趣。
第二環節在感受詩歌描寫的情境中——動情。在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寄寓情感的形象。我運用課件將大自然的美，用圖畫、音樂，讓學生直觀的看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現詩歌中描寫大自然美好的景象。教材中有一幅精美的`插圖，形象的描繪了茂密的森林裏，小鳥在枝頭婉轉歌唱；蝴蝶翩翩起舞，偶爾停留在五顏六色的花瓣上。展示了美麗的大自然。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示並配上富有感染力的語言去描繪“追着小鳥走進密林，追着小溪走進深山，追着蝴蝶，追着野花，我們走進大自然。”“那麼走進了大自然，同學們想做什麼呢？”從而引入詩歌第二節的學習。
第三環節在品讀詩歌的神韻中——移情。兒童在感受詩歌形象爲之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入品讀。品讀詩歌精彩片段詞句，讀出其神韻。詩歌語言不僅承載着人、景、物的形象，更重要的是透過形象寄託着作者的情感。因此品讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我設計了以下環節將學生的情感引向深層，產生移情。課件展示詩歌中大自然的美麗景象，接着我用生動的語言感染學生：“瞧，同學們都想融進大自然裏，去體驗和感受它的美妙，作者向我們介紹了哪些融進大自然的好辦法呢？”引導學生體會詩句“讓畫筆去訪問每一片花瓣”——作爲小畫家，你想怎樣去訪問呢？引導學生想象會畫些什麼？“網住每一個季節的斑斕”——你是怎麼暢遊在大自然的懷抱中的？透過圖片再次讓學生感受四季的燦爛多彩。讓學生小組討論，指名說，評議感受。這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對大自然美的認識，使學生更深地體會受到作者對大自然強烈的熱愛之情，可謂一舉三得。
第四環節在表情朗讀和語言訓練中——抒情。表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，讓學生用心去體驗，感受，才能領略大自然的奧祕，感受到生活的燦爛。抒發他們對詩歌中大自然的情感。在反覆
品讀欣賞後，大自然之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，在隨後的詩歌背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛大自然，追求美好生活。
最後，讓學生在課件中瞭解到更多的有關大自然的資料，並教學生在課外體驗大自然，走進大自然，讓學生真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文。
我的說課結束，歡迎提出寶貴意見。
一、說教材
1、教材內容分析
《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是詩人泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生髮想象——個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。
2、教學目標
按照新課程標準的具體要求，結合學生已有的認知基礎，我確定瞭如下的教學目標。
A、知識與能力：
（1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。
（2）體會詩歌中所表現的感人至深的親情。
B、過程與方法：
（1）學生透過查資料，瞭解作者以及作品的背景情況。
（2）學生透過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。
C、情感、態度與價值觀：
引導學生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
3、教學重點
反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。
4、教學難點
深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養學生鑑賞詩歌的能力。
二、說教法和學法
1、教法說明
本節課採取“美讀感知法”和“交流合作探究法”，在教學中讓學生透過反覆朗讀，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。並透過創設合理的問題情境，引導學生採用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的內涵。
2、學法指導
本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生在獲取知識的過程中，將在教師的引導下，學會透過自主、合作、探究的學習模式，並結合自身體驗，歸納出朗讀的方法，從而提高自身對詩歌的鑑賞能力。
三、說學生
七年級的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因爲它是反映兒童內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以他們不但有交流和傾訴的慾望，更有參與活動的熱情。
四、說教學流程
（一）創設情境，匯入新課。
聽與本文主題相同而學生們都熟悉的歌曲《媽媽的吻》喚起學生對母親的愛，帶着這一情感走進課文，更容易體會文中的思想感情。
（二）簡介作者
1．先讓學生就手頭資料對作者進行介紹
2．師用小黑板展示總結：泰戈爾生平簡介。
［設計意圖：讓學生自己查找泰戈爾的生平資料，使學生鍛鍊了動手查找資料的能力，其實也就是讓學生藉助課文學會動手、動腦，真正成爲學習的主人，學生的學習熱情在此時已被激發。］
（三）誦讀詩歌，整體感知。
1．學生自由朗讀詩歌。
2．學生齊讀詩歌，要求讀準字音，讀流利。
3．教師明確並質疑：要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需仔細探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的畫面呢？請同學們認真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個問題。
4．教師示範朗讀。
5．學生自由回答。
（經教師引導學生歸納出：這首詩向我們展現了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。）
［設計意圖：此環節讓學生初步感知課文，理解課文內容，體會詩歌感情。］
（四）合作交流，品讀詩歌。
反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節課的重點。爲了突出重點，我採取了多種閱讀方式，讓學生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。
1．教師設問：這首詩向我們展現出一幅兒童與母親三次嬉戲的畫面，那作者要表達一種什麼情感呢？請同學們互相討論交流。
2．學生小組討論，全班交流。（在回答這個問題時，學生可能會從詩歌的朗讀技巧，如節奏、重音、語速、語氣等到方面加以回答。這時，我會引導學生歸納出：在朗讀這首詩時還應讀出不同人物的不同性格特徵，並讓學生從詩句中歸納出人物的性格特徵。）
教師明確：同學們對這首詩中的人物分析得非常透徹，下面我想請一位同學結合我們對詩歌中人物的探討來示範朗讀，讀後請其他同學從詩歌朗讀的節奏、重音、語速、語氣等方面加以點評。
3．指名示範朗讀，讀後其他同學評議。
教師明確：同學們的點評都很到位，接下來老師想請同學們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦，請同學們結合自己的理解仔細品味，然後進行訪讀。
4．出示《金色花》配樂朗誦錄音，學生欣賞。
5．學生自由朗讀，教師指導：請同學們結合自己的生活體驗，以一個調皮孩子的口吻來讀。
6．學生分組朗讀。
［設計意圖：學習詩歌，重在讀。此環節的設計讓學生範讀、品讀、聽讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗了作者的情感，又感受到了語言的優美，使學生的情感同詩人的`情感產生了共鳴。］
（五）合作探究，釋解疑難。
深層品味詩句中所蘊含的思想感情是本節課的難點，我讓學生透過自主、合作，探究的學習模式，深刻理解主題。
1．出示問題，師生共同探究。
（1）這首詩歌寫一件什麼事？詩歌表現了什麼？
（2）文中的“我”是個怎樣的孩子？
（3）“我”爲什麼想變成一朵金色花，而且再三不讓媽媽知道呢？
（4）作者爲什麼把“我”想象成一朵金色花？
（教師提示：金色花是印度聖樹，開金黃色的碎花，象徵聖潔而美麗。這時，學生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對母親的愛是聖潔的、美麗的。）
2．歸納回答問題。
教師明確：同學們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學們再次合作，一起把這首詩歌朗讀一遍。
3．師生合作，再次深情朗讀全文。
［設計意圖：新《語文課程標準》指出：在教學中，學生應處於主體地位，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在此環節的教學中我讓學生透過共同探究，並適時加以引導和點撥，讓學生更深刻地感悟到作品的內涵，既突破了本文的難點，又充分體現了學生是課堂的主人。］
（六）拓展延伸
1．提出疑問：同學們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤着我們。泰戈爾筆下的孩子願意變成一朵金色花來回報母親的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那麼你想變成什麼來表達你對母親的愛呢？
2．學生自由回答。
3．教師明確：同學們的想象真是豐富，老師相信如果你們的父母也在場，一定會深受感動，併爲你們的這種行爲深感自豪。現在請同學們結合對詩歌的理解及自身生活體驗，齊讀課文。
4．學生齊讀課文。
［設計意圖：學生的想象力是豐富多彩的，新《語文課程標準》中指出，在語文教學中，應給學生搭建一個開放的、整體的，不斷建構的教學平臺，給學生留下豐富的想象空間，不要凝固學生的思想，這樣才能激發學生的學習熱情。此環節的設計既調動了學生的學習興趣，又開啓了學生無窮的思維空間，而且透過學生的內心告白，再次激發學生對母親的深深愛意及回報之情。］
（七）總結概括
這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因爲母親無私的愛，纔會引發“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最聖潔、最美麗的愛，希望我們的同學們能好好珍惜母愛，細細品味母愛，懂得去回報母愛以及關心過我們的所有的人。
（八）板書設計：
“我”是一個天真、可愛、調皮、活潑的孩子。
母親孩子
禱告散發香氣
三次
讀書投影書頁 純真的母子之愛
嬉戲
拿燈（去牛棚）恢復原形
［設計意圖：此板書設計既體現了新課改的要求：簡潔明瞭，又是對全文的概括與總結，讓學生一目瞭然的瞭解文章的內容和主題思想。］
（九）佈置作業
1．背誦課文，準備朗讀比賽。
2．母愛一直伴隨着我們成長，根據你的體會感受，你認爲母愛就是什麼呢？請用句式：“母愛就是……”來表達。
例句：母愛就是沒完沒了的嘮叨。
［設計意圖：閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成。］
一、說教材。
《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”爲線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮豔。
根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課的教學目標是：
1、認識“烏、鴉”等９個生字。會寫６個生字。能正確流利的讀課文。
2、自己運用已學過的學習方法認讀生字。透過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。
3、培養學生遇到困難時要仔細觀察，認真思考的好習慣。
“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點，又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜爲動，使學生身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象煩瑣的講解。在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分這兩個字成了本課的難點。
二、說教法。
在教學方法上，因爲學齡初期兒童活潑，富於想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：
學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，並在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：
1、師問：課文中哪些生字是我們今天要學的？學生找出課文中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變爲紅色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。
2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。
3、老師請一名小老師指着字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。
4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音並糾正。如生字“渴、喝”給學生編成順口溜：“一個人被困在屋子裏，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），後來，一個人送了一杯水（這就是喝）”
讓學生在遊戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變爲學生遊戲的夥伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成遊戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。
根據高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成爲無動於衷的.旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發揮着優勢。我製作了豐富多彩的課件。我首先以第1 自然段爲引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，多媒體動畫演示烏鴉的着急心情，然後就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最後結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心、求知慾，激起主動意識和進取精神。
朗讀課文，領會課文潛在的思想內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，採用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問：“你最想對烏鴉說些什麼？”挖掘了課文的思想內涵，表現了課程重視提高學生品德修養的課改思想。
課本劇表演讓學生在情境中開啟了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑藉這些“背景知識“展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的 情景，再透過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創造”。同時讓學生透過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。透過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說學法。
學習方法是學習活動規律的理性總結。爲了充分體現“以教師爲主導，以學生爲主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，透過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
四、說教學過程。
1、謎語導課：
我認爲富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋樑，師生的心拉近了。
（1）《烏鴉喝水》的這一課我採用了謎語激趣匯入：“身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。”
如此激趣匯入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也便使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。
（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學着禮貌、熱情地與人打招呼。
（3） 揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什麼問題想問問烏鴉的嗎？
透過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又透過剛纔的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子開啟了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，透過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
2、分層識字：
（1）由於這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過幾篇短小、有趣的課文了，其中還有不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字。
（2）反饋鞏固：
生字學習中我採用認──帶──找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什麼好辦法記住這個字的？一個學生的方法變爲大家共享的 方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教
學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以遊戲讓學生尋找到手裏的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
3、初讀課文：
（1）讀課文時，抽四個小朋友分段朗讀，並讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什麼。
（2）讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
4、讀文感悟：
（1）透過剛纔的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。透過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那麼還有哪些問題沒有解決？再讓學生互相交流。
語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知慾、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
（2）朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎麼找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞啓發學生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會到哪些地方找 水，邊找還邊說着什麼，想一想，說一說，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。並指導朗讀第一句。
透過學生的聽說演把學生帶入課文情景，從局外人變成局內人。併爲指導課本劇表演埋下伏筆。
（3）正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什麼困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，並充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮豔、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對這些困難，這時教師的引導顯得尤爲重要了。可採用激將法：算了，算了，喝不着，還是走吧！
這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉 還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處於兩難的境地，再讓孩子反覆朗讀：怎麼辦呢？這裏的感情激發，就十分的水到渠成了。
（4）實物演示，突破難點：
透過實驗，演示烏鴉怎樣把小石子放進瓶裏，水又是怎樣升高的？讓學生觀察（一個一個，漸漸）根據一年級學生的年齡特徵，透過實驗，化靜爲動，突 破教學難點，使學生認識事物間的聯繫。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。
孩子們透過矛盾的鬥爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也爲下一課時的體會烏鴉的善於觀察與聰明作了鋪墊。
5、指導朗讀：
由於有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，並藉助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀。
播放冬運會片斷，提問
結合學生實際，提問
學學詞
播放羽毛球，學生表演
看看圖 播放踢毽子，學生表演 考一考
播放教材上插圖 播放競走視頻，學生表演 合作學習
播放遊戲——詞寶寶找家
播放網球視頻
播放遊戲——你做我猜
結束：播放奧運健兒風采
《體育世界》說課設計
（北師大版小學語文二年級下冊）
1、教材簡析：
本單元以“體育”爲主題，是一個開放的單元，安排了“看圖學字詞、認一認、讀一讀”等關於體育的生字新詞，與學生生活緊密相關。透過學習本單元的內容，不但使學生更加熱愛體育運動，關注奧林匹克運動，而且讓學生懂得體育運動對增強兒童體質、增進兒童之間的.交往、激發創造精神、培養遵守規則的品德都有好處。
本單元的教學將把學生的學習由課本引向生活，由課內引向課外，學生將運用自己所學的識字方法來學習本課的生字新詞。本課教材提供的圖畫，只是基本素材，旨在讓學生透過實踐觀察，完成相關各項學習活動，決不能侷限於教材內容，一定要把學生引向廣闊的生活空間中去學語文，用語文。
2、教學目標：
⑴ 透過學習本單元內容，使學生更加熱愛體育運動，關注奧林匹克運動。
⑵ 練習利用以前學過的各種識字方法，自主識字17個（底數），寫字13個（底數），繼續培養學生獨立識字的能力。
⑶ 學習有關體育運動的名言和讀運動歌謠，培養學生蒐集和運用資料的能力。
⑷ 以“邀請小夥伴一起鍛鍊”爲主題進行口語交際訓練，培養學生聽與說的能力。
⑸ 練習製作“光榮榜”和編寫運動歌謠。
3、教學重難點：
教學重點：準確地認讀與圖相對應的體育活動名稱，自主識、寫本課生字。
教學難點：競走與網球的教學。
本課是一個開放的單元，課文中的體育活動大部分是與學生的日常生活緊密相關的，因此在課堂上要在學生的腦海中重現這些活動場景，而對於學生不甚瞭解的運動，則需要在上有所體現，鑑於此，在教學中製作了遠程教育，以加深學生對體育活動的瞭解。
遠程教育分爲6個部分。
1、學生冬季運動會的片斷。
我們經常說，興趣是最好的老師。怎樣才能使學生對新課教學感興趣呢？結合本課實際，一開課我就準備了學生們在冬季運動會上的照片，有的學生在跳繩，有的在跳遠，有的在跳高，有的在踢毽子……而且絕大部分選擇的是本班的學生。孩子們突然在大屏幕上看到了自己或朝夕相處的同學，興趣大增，既活躍了課堂的氣氛，又爲下面的運動名稱教學打下了基礎。
2、教材上的插圖（可單獨顯示每一項體育活動）；看看圖，讀讀詞，考一考。
教材上的活動大部分學生們都是玩過或是看別人玩過的，因此他們比較感興趣。在教學中，當學生每說一個自己最喜歡參加的體育活動，教師可以單獨出示這幅圖，讓學生對照了解。
3、競走和網球的視頻。
競走和網球的教學是本課的難點，因爲這兩項運動與學生的實際生活相去甚遠，他們甚至從未見過。現在教師把我兩個視頻一放，學生有了一個起碼的瞭解，在仔細的觀察之下，他們能夠很快發現競走與賽跑、走路的區別；網球與排球、羽毛球的區別。今後再在不同的地方看見這兩項運動時，也能準確地辨認出來。
4、遊戲——詞寶寶找家。
設計這款遊戲的主要目的是爲了讓學生能把剛學生的20個體育活動名稱與圖片相對應，以檢查課堂學習的效果。但爲了創設情境，採用了學生最喜歡的童話語言，詞寶寶迷路了，怎麼樣才能幫助他們找到回家的路呢？學生同情迷路的詞寶寶，爭先恐後地願意爲詞寶寶找家。在遊戲的過程中，學生有不太理解的詞，教師可以隨時予以糾正。
5、遊戲——你做我猜。
設計這個遊戲的`目的有兩個：一是檢查學生認讀生字新詞的能力；二是能否用自己的語言和動作詮釋這個活動。在活動中，每當大屏幕上出現一個詞語，要求比劃的同學迅速用自己的語言或動作“說”出來，而另一個同學就負責猜一猜。
6、奧運會上奪冠健兒的風采。
教學目標中還有一點是要激發學生喜愛體育活動的情感，而本單元的教學中還要培養學生熱愛祖國的情感，要爲祖國在奧運會中取得的成績感到驕傲。因此當大屏幕上出現體育健兒們矯健的身軀時，孩子們看得目不轉睛，當看見五星紅旗冉冉升起時，同學們簡直沸騰了，在這時打出“中國，加油！”，孩子們的愛國熱情到達頂峯。
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，爲了實現這一目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的'統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目爲切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
1、上課伊始，創設情境，激發學生學習興趣。
本課是開放性內容，每位教師應依據本班學生情況而創造性地使用教材，可以從不同角度，不同方面進入課文：1、可結合《外面的世界》的啓示：“外面的世界很精彩。讓我們走出校門，走出家門，到外面的世界﹍﹍”從而引出本節課要學習的《體育世界》的內容，進一步培養學生留心周圍事物，養成很好的觀察習慣；2、可以從學生們的實際生活匯入：進行5分鐘的談話，說一說你做過哪些有趣的遊戲？向同學們介紹它的玩法和規則。這樣很容易引起學生的興趣，爲下一步的教學奠定了良好的情感基礎；3、可以從課後的練習中入手：可以出示奧林匹克的旗幟，先來說一說關於奧運會你還知道什麼？激發學生學習本課的興趣。
2、在識字過程中，要整合優秀教學方法，促進識字教學科學化。
縱觀整篇課文，就識字而言，主要採用了“集中識字”，輔以“字與圖的聯繫識字”、“聽讀識字”、“利用聲旁識字”等方法進行識字教學。注重從漢字固有的特點出發，按照漢字識字規律和兒童認知心理髮展規律，綜合漢字“音、形、義”三個資訊源的內在統一性，滲透漢字規律的教學。方法上並不整齊劃一、齊頭並進，而是注意先識字不急於寫，體現多認少寫。
⑴ 引導學生運用學過的識字方法，自主實踐。本單元“看圖學字詞、認一認、讀一讀”中的生字，應儘量與圖畫和實際活動相結合去認。
⑵ 識字教學中，教師還可以根據課文生字出現的規律及時穿插基本筆畫，如“競、賽、繩”等。力求使學生儘快掌握生字的寫法。
⑶ 鞏固識字中要組織形式多樣的`遊戲活動；“我說你對”、“照鏡子”、“幫字娃娃找家”、“識字加減法”等，讓整個課堂學生學得輕鬆、活潑，興趣盎然。
⑷ 檢查識字中運用了丁丁、鼕鼕兩位學生們的好朋友的引入，自然，生動。主要是組織學生廣泛開展各種識字實踐活動。如：丁丁隊與鼕鼕隊的比賽；兩人玩翻牌遊戲；猜謎等活動。讓學生們真正體會到識字的快樂。
3、重視學生的口語交際，注重語言的積累和運用。
本課安排“學習有關體育運動的名言”的學習，主要是爲了積累，學習語文的過程，實際上是透過有指導性的讀書活動，把課文的規範語言內化爲學生自己的語言，從而全面提高他們的語文素養的過程，所以，我們要求學生不是一般地讀，而是要熟讀成誦，最好背下來，達到積累的目的。
一、說教材
《星星變奏曲》是初中語文九年級上冊第一單元第三篇課文，這是一篇略讀課文。本單元的教學內容是詩歌，教學目標是學習這些詩歌，要在反覆誦讀的基礎上，展開想象和聯想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言。
《星星變奏曲》本課的教學目標：一是瞭解“朦朧詩”的特徵與創作背景；二是在反覆誦讀中感知星星的形象，領會其象徵意義：三是理解變奏曲的含義；四是理解詩人對現實的否定和對光明的追求的思想感情。本課的教學重點是領悟詩歌的意象和主題，難點是認真體會“星星”這個意想在不同的情景出現和不同的事物相結合所表現的情境、氛圍的不同。
二、說教法
指導學生預習。培養學生讀書，查找資料，注音釋義的良好習慣，幫助學生理解詩歌的主題和積累詩歌的基本知識。本課要查找的'相關資料有“變奏曲”、“意象”、“意境”、“朦朧詩”和作者等相關材料。
朗讀法。詩歌的教學以誦讀爲主，指導學生讀出不同的語氣、語調、節奏，透過反覆誦讀感知“星星”的形象，感悟星星在詩的上下節中不同的情景和情境，體會詩的主題思想。
運用自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀、議議、想想、說說，重視學生與文字的對話，學生與學生的對話，學生與老師的對話。充分體現學生的主體地位。
提問法。加強教師的引導，避免學生毫無目的的讀，沒有方法的讀，透過提問引導學生逐步理解和探究課文。
三、說教學程序 匯入新課
首先，運用創設情境法匯入。導語是“同學們，你們是否欣賞過深邃靜謐的夜空？是否欣賞過一顆顆璀璨瑰麗的星星？你又是帶着怎樣的心情去欣賞的呢”（請同學們說說）。這一導語，意在把學生領進詩情畫意的情景中，從而激發學生學習興趣。
第二，讓學生交流查找的資料。即使檢查預習作業，也是積累知識。
第三，教師用最簡潔的語言介紹“物象”、“意象”、“意境”、“朦朧詩派”、“變奏曲”。這些名詞學生僅憑材料理解有一定難度，需要教師的點撥。這一環節是幫助學生理解詩歌的知識，更好的理解詩的主題。
整體感知 1、朗讀詩歌
（要求：正確有感情的朗讀。）
2、認真品味兩節詩的不同讀法。想想怎麼讀？爲什麼這樣讀？ 設計這一教學環節目的是讓學生整體感知詩的內容，初步領會詩中創設的情境。品味和揣摩第一節詩人創設的是光明、美好的意境，
第二節創設的是寒冷和殘酷的意境，因此在朗讀時第一節應用明快輕鬆的口吻朗讀，第二節應用緩慢、低沉的語調朗讀。
研讀賞析探究
出示思考題一：詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？（引導學生找到並朗讀描寫星星的語句，體味和揣摩含義深刻的詩句，如：“每一首都是一羣顫抖的星星”，“風吹落一顆又一顆瘦小的星” 。）透過學生思考、討論明確星星象徵光明象徵美好的事物，表達了詩人對光明的渴望。
出示思考題二：兩節詩在結構及語言上有什麼異同？（引導學生分析句式）
如果誰不需要誰還會誰不願意誰不願意 如果誰還需要誰還需要誰願意誰願意 出示思考題三：探究“變奏曲”的含義。（引導學生分析比較詩的一、二節在結構、句式、意象的塑造上、情感的抒發上，形成的強烈對照，這正如“變奏曲”一樣，因此，題目“變奏曲”原指音樂術語，課文中是指詩的上下節結構、句式、意境、主題和情感的變化。
感悟延伸
1、感悟朦朧詩的特點。讓學生思索學了這首詩後，談談對朦朧詩的認識。學生透過對這首詩的學習感悟到朦朧詩是透過意象和比喻等來表達詩人的感情。
2、延伸：閱讀“丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受”這一片段。
在整個教學過程中奏好四部曲“匯入新課——整體感知——研讀賞析探究——感悟延伸”。
【教養目標】
1、學會本課的四個生字及兩個新偏旁，會認10個生字。
2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
【發展目標】
有節奏、有感情的朗讀課文。
【教育目標】
透過本課的學習，教育學生要虛心好學，從小刻苦鍛鍊培養獨立生活的能力，不能事事都依賴父母。
【教學重、難點】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學會本課的生字是本課教學的重點；理解課文內容，明白道理是本課教學的難點。自己去吧說課稿_自己去吧評課稿
【教學方法】
朗讀法、表演法。
【課時安排】
兩課時。
【教學用具】
掛圖、生字卡片、頭飾、多媒體課件
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課，進行聽說訓練
老師講述《自己去吧》的故事，要求學生邊聽、邊想、邊記，聽清楚故事講了誰和誰的什麼事。
聽完故事請學生說說：這個故事講了哪兩種小動物的什麼事和它主要在誰的幫助下成功的？
板書課題。
二、質疑
讀了課題，也聽了故事，你們有什麼問題要問嗎？（鴨媽媽爲什麼不帶小鴨去游泳？鷹媽媽爲什麼不帶小鷹去看山那邊美麗的風景？）自己去吧說課稿_自己去吧評課稿
三、初讀課文，認讀生字
1、老師範讀，要求學生聽準字音，注意老師朗讀的節奏、語氣。
2、學生自由讀課文，要求讀準字音。
3、學生再讀課文，要求把本課要學會的四個生字用“。”劃出，用“—”劃出本課要求認識的十個生字，多讀幾遍，讀準字音。
4、出示生字卡片，以“開火車”的遊戲檢查字音。
5、自由朗讀課文，喜歡讀哪一句就讀哪一句。
四、理解課文內容，朗讀、背誦課文
1、學習第一自然段：
⑴這一段有幾句話？都講了什麼？（共有三句話：前兩句是小鴨和鴨媽媽的對話，第三句是寫小鴨學會了游泳。）
⑵讓學生聯繫生活實際，想想自己向媽媽提出請求時用的是什麼語氣，媽媽的回答又是什麼語氣。指名兩人讀對話。
⑶演示課件：小溪的水不深，自己去遊吧。
⑷四人小組討論，鴨媽媽爲什麼要這麼說？（先讀後討論：鴨媽媽說水不深，實際上是說水很淺，憑小鴨現在的能力完全可以游過去，游泳不會成問題。這是鴨媽媽在鼓勵小鴨，對自己要有信心，刻苦鍛鍊自己，培養獨立生活的能力。）
⑸學生分角色戴頭飾進行表演。（小鴨說話很有禮貌，是懇求、商量的語氣。鴨媽媽說話的語氣是親切、充滿了對小鴨的信任感，相信自己的孩子一定能成功。）學生進行評議後，再請一組進行表演。
⑹看圖，再讀句子，體會鴨媽媽爲什麼要小鴨自己去游泳？（因爲鴨媽媽要小鴨學本領，以便將來小鴨能獨立生活。它對孩子充滿了希望、信任感，讓孩子自己去實踐。）
⑺小鴨接受了媽媽的教導，結果怎樣？
演示課件：小鴨學會了游泳。（小鴨經過不斷的努力，時間不長，就學會了游泳這項本領。）
⑻練習用“學會了”說一句話。
2、學習第二自然段：
⑴這一段有幾句話？都講了什麼？（共有三句話：前兩句是小鷹和鷹媽媽的對話，第三句是寫小鷹學會了飛翔。）
⑵指名讀對話，體會意思。
⑶演示課件：山那邊風景很美，自己去看吧。
⑷四人小組討論，鷹媽媽爲什麼要這麼說？（先讀後討論：這是鷹媽媽在鼓勵孩子，你有這個能力自己飛過去。媽媽相信你。）自己去吧說課稿_自己去吧評課稿
⑸學生分角色戴頭飾進行表演。（要求讀出語氣；師生進行評議後，再請同學加動作進行表演。）
⑹看圖，再讀句子，體會鷹媽媽爲什麼要小鷹自己去山那邊看風景？（給孩子實踐的機會，相信孩子能行）
⑺小鷹接受了媽媽的`教導，結果怎樣？（演示課件：小鷹學會了飛翔。）
3、練習朗讀、背誦全文：
⑴全文分角色朗讀，評選最佳者。
⑵看圖試背全文。
五、總結全文
學習這篇課文，你明白了什麼道理？（自己不會的就要去學，不能事事依賴父母，只要自己認認真真地去學，什麼本領都能學到手，要培養自己獨立生活的能力。）
第二課時
一、檢查朗讀、背誦
1、在鴨媽媽、鷹媽媽的教導下，小鴨學會了游泳，小鷹學會了飛翔。它們該多高興呀！你能讀出、背出它們這種高興的心情來嗎？自己練一練。
2、比一比，看誰讀得最棒。指名讀，其他學生點評。
二、學習生字
1、認讀生字。（課件，玩“摘蘋果”遊戲。）
2、開火車組詞。
3、你用什麼方法記住這些字。（利用偏旁、熟字、筆順等方法識記字型，鼓勵學生說出不同的識記方法。）
4、學生嘗試學會這些生字。（四人小組討論：你會哪個字，這個字怎麼寫，筆順怎樣，怎樣寫才漂亮，學習哪些字有困難，大家商量一下，嘗試找出解決的辦法來。）
5、請小老師講解生字，老師總結，範寫。
“自”：注意與“字”區別，這是兩個同音字，從用法、字型上加以區別。一個是自己的“自”，一個是生字的“字”。注意不要把“自”寫成“白”字。
“己”：注意第三筆不封口。
“學”：上面是“學字頭”，下面是“子”
“幾”：注意與“兒”字區別。
“風”：半包圍結構，共四筆，注意第二筆，“”（橫折斜鉤）不要寫成“”（橫折彎鉤）。
“會”：這個字有什麼方法記住？“雲上飛人就是會字”。注意第五筆是撇折，不要寫成豎折。
6、學生跟電腦課件書空生字，然後描紅，練習書寫，老師巡堂輔導。
7、作業講評。
教學過程：
一、複習檢查
1、出示“紀、皇、帝、慶、祝宮、進、運、帶、踢、自、己”
（1）、指名讀、齊讀
2、出示寫過的生字“紀、慶、進、運、帶”
（1）、指名讀並組詞，全班跟讀。
二、學課文
1、自讀第一自然段，說說主要講了什麼？（出示第一自然段投影）
相機出示“圓圓的身體，個頭不大，年紀可有一大把嘍。”
2、指名讀
3、指名上臺表演，評獎。
4、齊讀
過渡：是啊，足球從誕生到現在已經有很長的歷史了，關於足球的歷史，讓我們讀讀第二自然段，看看你知道些什麼？
1、自讀
2、交流
（1）、點出“很久很久”“中國”讀好、自豪
（2）、“只有……才”師：可見足球是件非常高雅的活動。
（3）、“他們在皇宮前…….裏”（放動畫）
師：有誰對當代的足球有更多的認識？
1、指名說
2、齊讀第二自然段
過渡：許多年過去了，今天，踢足球已經成爲世界上最流行的運動。
師展示何以爲流行：大連的'足球建築，足球的望遠鏡，足球報，印有足球圖案的衣服……
師：小朋友們再來看這兩張圖，人們都在幹嘛？（歡笑）是誰帶給他們“歡笑”（足球）
平時生活中你或你的家人有沒有這種舉動？說說怎樣的？
1、指名交流（球迷）
2、師：足球爲我們帶來了許多歡笑，那麼課文中的最後一句中“我就覺得自己也是快樂的了。”什麼意思。
（1）、指名說（能給別人帶來歡笑，自己纔是最快樂的）
（2）、指名讀最後一句
過渡：課文只是簡單的介紹了一下足球，你還知道足球的什麼知識？
1、交流
2、齊讀全文。
三、教學生字
1、出示“宮、慶、祝”
（1）、認讀，並組詞。
（2）、說說如何識記。認識新偏旁。
（3）、師範寫，生書空。
（4）、生描紅，師巡視。
一、說教材：
1、教材的地位與作用：
《父愛深深》選自人教版語文A版九年義務教育六年制第七冊第六單元。
本單元教材主要圍繞“誠信、真愛”這一主題編排了四篇文章，其中《比金錢更重要》一文，讓學生感受到了誠信的魅力，而《父愛深深》一文則用樸實的言語，抒寫了人間真愛，字裏行間流露出父愛的深沉和含蓄以及兒子對父親深深的懷念。此文貼近學生生活實際，探討了什麼是真正的人間真愛，既能激發學生的真情實感，又能使學生從中學習到寫作的技巧。
2、教學目標：
根據大綱和新課標準要求以及本單元訓練重點，結合教材本身的特點及學生實際，我擬定“三維”目標如下：
（1）、知識與能力：結合上下文與生活實際體驗理解重點詞句，體會作者的心情變化；有感情地朗讀課文；提高學生語言表達能力。
（2）、過程與方法：以讀爲主，引導學生在讀中積累語言文字；創設情景，在讀中理解課文，在讀與寫中昇華情感。
（3）、情感、態度、價值觀：與現實生活相結合感悟父愛的深沉，教育學生學會感恩父愛。
3、教學重點、難點：課文命題爲父愛深深，因此引導學生體會做音箱的不容易和作者心情變化的過程，是達到感受深深父愛的重點。而理解作者的心情由“窘”變爲“自豪、幸福”則是本課的難點。
二、說教法和學法：
爲了達成本課的教學目標，我用新課標理念指導教學的全過程，遵循“以教師爲主導，以學生爲主體”的原則，將情境教學法貫穿教學始終，用以激發學生對生活的體驗，對真情的感悟；並輔以重點詞語突破、感情朗讀、讀中悟情的教學方法，引導學生真正把握父愛的真諦；同時，積極引導學生以“自主、合作、探究”的學習方式進行學習，以讓學生掌握到學習的技巧。
三、說學情分析：
四年級的學生，已養成了良好的課前預習習慣，掌握了預習的方法，所以，課前讓學生預習文章是達到最佳教學效果的必要鋪墊。這一階段的學生，思維活躍，求知慾強，樂於表達，對於父親的深情和關愛，教師只要把握生活本色，稍加點拔，學生便會感受深刻。
（以上均製作成課件）
四、說教學過程：
根據教材特點及學生實際情況，在教學中，我設計了四個環節，（出示課件：教學程序：入情——動情——移情——抒情）即：“入情——動情——移情——抒情”。
（出示課件）：
（一）、情景匯入，在視聽情景和對比讀題中——“入情”。
本色教育最基本的要求就是要開啓學生真情實感的“閘門”。爲了讓學生對新課的學習形成強烈的慾望和關注心理，我是透過“創設視聽情景”和“對比讀題感悟”匯入新課的。（課件出示教學片斷）首先播放《父親》這首歌曲，讓學生初步感知父親的愛心，然後透過課題的兩次板書和學生的兩次對比讀題,讓學生進一步感受到父愛的深沉。（課件出示教學片斷）這樣就將學生的學習興趣一下子調動起來了，形成了未成曲調先有情的課堂基調，教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。
（出示課件）：
（二）、感受文意，在初讀課文和合作探究中——“動情”。
兒童的情感總是與他們對事物的認識相連的，因此，重要的一環是要讓學生去認識、感受教材寓寄情感的形象。在匯入新課後，我首先引導學生根據學習目標，選用自己最喜歡的方式初讀課文，整體感知。透過讀後的資訊反饋，全體學生都明白了課文的主要內容，即：文章講述的是“我”和“爸爸”一起做音箱的故事。接着引導學生自己質疑，過渡到第一、二自然段的學習。學習這兩段主要透過學生多種形式的讀和小組合作探究（課件出示教學片斷二），解決“爸爸爲什麼要和我一起做音箱”以及“我們是如何做的”兩個重點問題。透過學生多種形式的讀、質疑、合作探究以及找重點語段和關鍵詞等方法，不僅讓學生體會到了做的這隻音箱來之不易，爲文章裏這位父親的舉動而動情，而且開啓了學生學習的“竅門”，培養了他們的朗讀、理解、質疑和合作學習等能力。
（出示課件）：
（三）、創設情境，在精讀課文和交流感悟中——“移情”。
移情，是學生在感受人物形象爲之動情時，情感趨向高漲的體現。教師應牢牢把握學生的興奮點，順勢推進教學過程。在這一環節中，我引導學生從細讀進入精讀，把學生的情感移入到課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化，深刻體會到父親的愛是“深深”的。主要教學策略有：
1、提出目標，孕育鋪墊。在學生自讀之前，首先用多媒體出示精讀第三、四自然段的要求：劃出“我”心情變化的句子，並思考我的心情爲什麼會有這樣的變化，爲學生自主探究引路。
2、創設情景，交流感悟。一是創設表演情景。爲了讓學生理解作者由“窘”變爲“自豪”與“幸福”的這一引入深層關鍵處的心情變化過程，在教學時，我從“窘”字入手，讓學生展開充分的想象——“窘”從何而來。爲了達到目的，我讓多名學生上臺表演朗讀【出示課件：朗讀表演的場景。】這句話：“是的，我爸爸和我一起做的”。在同學的表演和老師的點拔下，學生深深的體會到了作者的“難爲情”。二是創設生活情境。在上個環節的基礎上，爲了幫助學生理解文中另一個學生的`“羨慕”與“妒忌”，我引導學生充分聯繫自己生活中與父母一起歡度美好時光的事例，交流感悟自己父母的真愛，【出示課件：聯繫生活實際的場景】。學生說的真，感的深。同時在說的過程中瞭解了作者由“窘”變爲“自豪”和“幸福”的原因。
3、理解填空，體會情感。爲了體會文中父親對兒子深深的真愛之情，我用多媒體出示：我會地說：“是的，我爸爸和我一起做的！”讓學生填空，很多學生分別用到了“自豪、驕傲、大聲、幸福”等詞，並帶着這種神情去讀，【出示課件：學生理解填空的場景。】與先前的“窘”形成鮮明的對比，體會到“我”有一個多麼了不起的爸爸！這種前後對比朗讀感悟法，爲理解課文、激發情感起到了事半功倍的效果。
4、舒緩氣氛，配樂朗讀。當學生學習興趣進入高漲之後，需要舒緩下來，讓學生慢慢回味，細細感受。在學習第五、六段時，我採用配樂朗讀的方法，讓學生在舒緩的氛圍中感受到父愛的深沉，並解答：父親爲什麼和“我”一起做音箱，然後我又一次讓學生飽含深情的吟詠課題“父愛深深”，學生讀起來感情真摯、意味深遠，再次昇華了他們的情感。
（出示課件）：（四）、迴歸生活，在描寫父愛和拓展延伸中——“抒情”。
文中有情，人更有情。在這個環節裏，我爲學生設計了一張“真情卡”，引導學生迴歸生活，暢想父愛：（課件出示：真情卡）首先我再一次爲學生播放歌曲《父親》,在音樂的感悟中讓學生把自己爸爸關心“我”的話語，關心“我”的事兒，記在這張卡片上。之後，將學生作品在全班進行展示和交流。這樣，學生在想一想、寫一寫、展一展、說一說的活動中感受到了來自爸爸最深最真的愛，並迸發出感恩於父愛的真情。之後，我採用拓展延伸的方法讓學生自主設計感恩父愛的卡片作爲禮物獻給自己的父親，讓學生在對父親的感激中結束課文的學習。
五、說板書設計：
1、板書
父愛深深
爸爸我
真情
2、該板書設計抓住了課文描寫事件的脈絡，加以概括、歸納，有利於學生概括能力的培養，體現了教與學的思路，“真情”則是體現了教學的重點，是課文教學的縮影和教學目的的體現。
六、說教學反思：
反思本課教學，我認爲，在以下幾個方面是比較成功的：一是激情引趣，注重開啓學生真情實感的“閘門”，體現了課堂教學的生命本色；二是開源導流，引導學生開啓已有知識倉庫的“大門”，體現了本色課堂教學的生活本色；三是傳知悟法，引導學生開啓學習的“竅門”，體現了本色教育的生態本色；四是充分尊重學生的個性，並讓學生在自主、合作、探究中不斷產生思維與智慧的撞擊，使學生在情感、態度、價值觀上進一步得到了提升。人無完人，課無完課，本課教學仍有些不盡人意的地方，誠望各位專家、同仁給予指正。
一、 說教材。
《四季歌》選取了每個季節最具代表性的事物：春天——花兒，夏天——蟬兒，秋天——楓葉，冬天——雪花，以凝練生動的文學語言，熱情洋溢的抒彩將其表現了出來。兒歌淺顯易懂，學生讀來朗朗上口。
二、 說“學情”。
經過一階段的學習，學生已初具獨立識字的能力，能夠用自己獨特的方法識記生字。他們有一定的生活積累，能夠說一句較完整的句子，並能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。
三、 說教學目標。
根據教材特點和學生年齡特點，我制定了教學目標（具體見教學設計）。
四、 說教法。
（一） 直觀法：兒童的思維往往是藉助色彩形象來進行的。在教學《四季歌》
一課時，我根據課文內容“春天花兒笑，夏天蟬兒叫，秋天楓葉紅，冬天雪花飄。”製成了相應的四個動畫，將春、夏、秋、冬這四個季節的美景依次展現在學生面前，幫助學生理解課文，激發學習興趣。
（二） 誦讀法：朗讀是語文教學的重要內容。在教學中，透過多種朗讀形式
引導學生做到“讀中有悟、讀時有情、讀後能仿”。
（三） 文字擴展法：課文無非是個例子。我們的`教學活動就是借課文中的
“例子”，提高學生興趣，開發智力，培養能力，陶冶情操。因此，最後我設計了“噹噹小作家”的環節，讓小朋友仿照課文說句話。這樣，一方面培養了學生的口頭表達能力，另一方面也發展了學生的思維。
五、 說學法。
以學生爲主體，讓學生積極參與課堂教學。生字教學，放手讓學生用自己獨特的方法識記生字。對於課文的理解，則透過各種朗讀形式，讓他們在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。
六、 說實施。
一、創設情景，揭示課題
以師生同唱《四季歌》引出課題，既可活躍課堂氣氛又能激發學生學習課文的熱情。
二、學習兒歌
（一） 認識生字
識字教學是閱讀教學和習作教學的基礎，是低年級語文教學的重中之重。《四季歌》一課共六個生字，我分爲兩次進行教學。揭示課題後，我問小朋友：“一年中有四個季節，你們知道是哪四季嗎？”這樣很自然地引出了“春 夏 秋 冬”四個生字，然後讓小朋友自己觀察，發現行之有效的方法識記生字。由於這四個字學生比較容易混淆，爲了加深記憶，我設計了遊戲“搶氣球”，讓孩子們在快樂的玩耍中把生字牢牢記住。學完四個生字，我就把學生引入課文，讓他們兩次聽課文錄音，第一次，瞭解課文大概講了什麼，感知課文；第二次，邊聽邊記剩餘的兩個生字，學習生字“葉 雪”。在整個識字教學中，我努力培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。
（二） 朗讀兒歌
《四季歌》是一首非常優美的兒歌，教學時，我在學生認識了生字，對課文有了初步瞭解的基礎上讓小朋友跟錄音讀課文，幫助他們把課文讀正確。接着，透過各種朗讀形式如：小組自由組合讀、比賽讀、師生配樂合作讀，使學生能夠聲情並茂地朗讀課文，在讀中體會文章的思想美，情感美，語言美。透過一步步的引導，培養學生的語言能力。
（三）學習拼音：ie üe er Ye Yue。
兒童的思維特點是以具體形象思維爲主要形式的，他們擅長於記憶形象、具體的材料。教學“ie üe er”三個複韻母時，我藉助教材提供的圖片，透過圖與學習內容的有效整合，幫助學生記憶讀音。“Ye Yue”的教學則是透過與“ie üe”的比較，使學生能夠更快地掌握這兩個整體認讀音節。
三、複習兒歌
多媒體課件提供的畫面色、形、聲並茂，就像一位神奇的"魔術師"。它的出現可以充分調動學生各種感官參與學習活動，啓動大腦左右兩個半球交替興奮，既可減少疲勞維持注意，又能激發興趣，促其主動學習。複習鞏固時，我利用多媒體的這一特點，設計了“春栽盆花”（複習拼音），“夏蟬上樹”（複習生字），“秋風落葉”（複習詞語），“冬堆雪人”（迴歸課文）四個遊戲，以美麗的畫面，有趣的內容，爲學生創設輕鬆的學習情境，讓他們在享受美的同時，有層次地，快樂地複習拼音，並用已學連詞組句。
四、學編兒歌
語文是實踐性很強的課程，在語文教學中，引導學生表現文字美，創造文字美是形成學生語言能力的重要途徑。因此，在課的最後我設計了一個賞花環節。在欣賞了各種美麗的花卉後，讓學生噹噹小作家，用美的語言仿照課文表達自己的所見，並且鼓勵他們從不同的角度說，說和別人不一樣的，與衆不同的句子。最後在學生說的句子中選四句組成一首新的兒歌，以齊讀這首我們共同創作的兒歌作爲結束。這個教學環節的設計，一方面，拓展了學生的想象力，發展了思維，使獲得的美得到了深化，另一方面，也是對學生語言表達能力的培養。
